楊珊妮

摘要 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“微寫作”成為一種新型的作文教學(xué)方法，通過“微寫作”教學(xué)可以有效利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在真實(shí)的情境中為學(xué)生提供寫作的任務(wù)。本文對(duì)初中作文教學(xué)中應(yīng)用“微寫作”教學(xué)的具體方法進(jìn)行了初步的探討。

關(guān)鍵詞 初中語文 “微寫作” 教學(xué)方法

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到了百姓的工作和生活之中，在此背景下，初中語文教學(xué)也隨之進(jìn)入微時(shí)代，“微寫作”目前已成為寫作教學(xué)中一種重要的教學(xué)形式，充分體現(xiàn)出了當(dāng)下語文教學(xué)的時(shí)代性特征。因此，教師有必要采用多樣化的教學(xué)策略開展“微寫作”教學(xué)，以幫助學(xué)生進(jìn)一步提升寫作能力。

一、正確樹立“微寫作”的教學(xué)理念

在課程改革的大背景下，語文教師必須與時(shí)俱進(jìn)，改變教學(xué)理念。具體來說，教師應(yīng)在“微寫作”的教學(xué)背景下建立正確的教學(xué)理念。一方面，作文命題應(yīng)該與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。在落實(shí)“微寫作”教學(xué)的過程中，教師要將作文的立足于生活實(shí)際，命題要有針對(duì)性，這樣才能將學(xué)生的寫作欲望激發(fā)出來。例如，朱自清的《春》是初中語文教材中一篇非常重要的課文，在教學(xué)中，筆者組織學(xué)生到戶外去，觀察春天的景物，以“微寫作”的形式開展景物描寫。另一方面，教師要注意教學(xué)的靈活性。因?yàn)椤拔懽鳌钡男问街黝}靈活、篇幅短小，因此寫作教學(xué)中務(wù)必保持一定靈活性。在“微寫作”教學(xué)的過程中，教師可以開展專項(xiàng)教學(xué)，同時(shí)還要注意多種方式的融合滲透，從細(xì)微之處開展寫作教學(xué)。例如，《三國演義》是初中生耳熟能詳?shù)淖髌?，筆者經(jīng)常會(huì)以其為背景組織學(xué)生進(jìn)行“微寫作”活動(dòng)，比如寫短小的書評(píng)、讀書筆記等。

二、開展多樣化的“微寫作”活動(dòng)

初中生對(duì)事物的看法已形成了自己的認(rèn)知，因此在“微寫作”教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)相對(duì)自由的空間，引導(dǎo)學(xué)生自由進(jìn)行表達(dá)。首先，可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“微散文”的寫作。散文形式自由，語言凝練，其中蘊(yùn)含的情感非常豐富，主題也比較靈活，比較適合進(jìn)行“微寫作”教學(xué)。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去觀察自然，然后對(duì)自然景觀開展相關(guān)的“微寫作”訓(xùn)練。其次，“微點(diǎn)評(píng)”也是“微寫作”的一種形式，這類體裁主要是對(duì)事物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生表達(dá)對(duì)某個(gè)事物、某種現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。在此類“微寫作”教學(xué)中，教師可以為學(xué)生介紹這類文體的基本特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。第三，進(jìn)行“微詩歌”寫作練習(xí)。詩歌是比較受學(xué)生歡迎的一種形式，語言優(yōu)美，形式也比較自由。因此，教師可以通過開展“微詩歌”寫作，激發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。最后，進(jìn)行“微應(yīng)用文”寫作訓(xùn)練。寫作是為生活服務(wù)的，所以，在實(shí)施“微寫作”教學(xué)時(shí)，應(yīng)用文寫作也是不可缺少的內(nèi)容。例如，在學(xué)校組織的活動(dòng)中，可以面向?qū)W生征集微信通知，在這樣的主題下指導(dǎo)學(xué)生開展微信通知的寫作，幫助學(xué)生更好地掌握一些應(yīng)用文寫作的基本結(jié)構(gòu)、格式及語言。

三、營造“微寫作”的教學(xué)氛圍

在開展“微寫作”的過程中，教師要積極營造適宜的“微寫作”教學(xué)氛圍。首先，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專門的“微寫作”筆記本，讓學(xué)生養(yǎng)成“微寫作”的習(xí)慣，把自己在日常生活中的所思所想記錄下來。日積月累，學(xué)生就能積累一定數(shù)量的寫作素材，同時(shí)也鍛煉寫作能力。在選擇筆記本時(shí)，教師可以提出具體的要求，如本子要大小適中，以硬抄本為佳，并且要有一定的厚度，因?yàn)檫@個(gè)本子要使用三年甚至更久。選好本子后，就可以依照自己的想法對(duì)本子進(jìn)行裝飾，如可以根據(jù)內(nèi)容搭配一些圖畫，也可以購買一些貼紙進(jìn)行裝飾。這些行為都可以在有意無意間激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。這樣一來，這個(gè)筆記本就成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，使學(xué)生將自己的各方面才能都施展出來。另外，還要營造良好的教學(xué)環(huán)境。教師可以充分利用教室后面的黑板，將其布置成“微寫作天地”專欄，專門用來張貼學(xué)生的“微寫作”作品。另外，還可以收集學(xué)生的“微寫作”作品，定期為學(xué)生印制“微寫作”作品集，方便學(xué)生之間進(jìn)行共享交流，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

四、聯(lián)系生活激發(fā)學(xué)生的“微寫作”欲望

新課改提出寫作要融入真情實(shí)感，就是要讓學(xué)生把自己的情感通過寫作的形式抒發(fā)出來。初中生正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，他們對(duì)萬事萬物都有著強(qiáng)烈的探究意愿?？涩F(xiàn)實(shí)的情況是，學(xué)生面對(duì)作文寫作，卻感覺無從下筆。這主要是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為寫作是遙不可及的事，自己的寫作和名家寫作的距離太遠(yuǎn)，因此無法將寫作和自己的生活聯(lián)系起來。但是.一些學(xué)生在平時(shí)的生活中又總是喜歡通過微博、微信發(fā)布動(dòng)態(tài)，將自己內(nèi)心的真實(shí)想法表達(dá)出來，也有一些學(xué)生把QQ空間、微信當(dāng)成了一種寫日記的途徑。實(shí)際上，這些內(nèi)容都是“微寫作”的形式。所以，“微寫作”教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，不要用寫作的題材內(nèi)容限制學(xué)生，而是要鼓勵(lì)學(xué)生用真心、真情去創(chuàng)作，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情。例如，秋天來了，霧霾成為各地天氣的主色調(diào)，對(duì)人們的日常生活帶來了很大的不便，為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生以“環(huán)境”為主題開展“微寫作”，引導(dǎo)學(xué)生以簡(jiǎn)短的形式寫出自己的見聞，讓學(xué)生暢所欲言。教師將寫作的出發(fā)點(diǎn)放在學(xué)生的實(shí)際生活上，這樣一來，學(xué)生就會(huì)感覺有東西可寫，寫作出來的文章也言之有物，從而不斷提升學(xué)生的寫作興趣。

五、設(shè)置學(xué)生感興趣的“微寫作”命題

在作文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)淖魑拿}可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，貼近學(xué)生生活的、明晰的作文命題，往往可以更好地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。在成年人的生活中，經(jīng)常會(huì)有這樣的現(xiàn)象，一些人的文化程度不高，但是寫出來的文章卻還算通順，這主要是因?yàn)檫@些人的寫作實(shí)際上就是典型的交際活動(dòng)，他們認(rèn)為這種寫作和平時(shí)的交談沒有什么不同?？蔀槭裁绰鋵?shí)到我們的寫作教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)感覺無從下筆呢？比方說，從表面上看，像“我的媽媽”“一件難忘的事”這些題目都可以有很大的自由發(fā)揮的空間，可實(shí)際上正是這樣的命題，更讓學(xué)生感覺不知道該寫什么。所以，教師在設(shè)定寫作主題時(shí)，應(yīng)該盡量為學(xué)生營造一個(gè)貼近于現(xiàn)實(shí)生活的交際氛圍。例如，“我的同桌”可以改成“大家都有同桌，家長(zhǎng)們也都大家的同桌非常感興趣，可他們并沒有見過你們的同桌，那么現(xiàn)在就讓我們以爸爸媽媽為對(duì)象，為他們簡(jiǎn)單介紹一下你的同桌。”這樣的命題不像以往的命題那么刻板，交際的對(duì)象、目的都很明了，學(xué)生寫起來也會(huì)輕松、容易得多。

六、積極強(qiáng)化“微寫作”交流

眾所周知，寫作評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過落實(shí)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)寫作的積極性與主動(dòng)性都會(huì)得到有效提升，同時(shí)還能幫助其樹立起在寫作方面的自信心。“微寫作”教學(xué)中，教師應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)放在開展交流活動(dòng)上。例如，基于“微寫作”可以定期組織學(xué)生在班級(jí)內(nèi)開展交流活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)生可以展示出自己感覺不錯(cuò)的“微寫作”作品，然后由教師和其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這一過程可以使學(xué)生可以了解到別人在寫作上的長(zhǎng)處，同時(shí)還能認(rèn)識(shí)到自己在寫作上的不足。另外，校園電子交流平臺(tái)目前已成為學(xué)生喜聞樂見的一個(gè)平臺(tái)，在上面開創(chuàng)“微寫作”欄目可以填充學(xué)生的課余生活，“微寫作”教學(xué)中也可以將其利用起來，把學(xué)生優(yōu)秀的“微寫作”作品展示出來，從而激發(fā)出學(xué)生“微寫作”的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情。

綜上所述，從總體上來看，“微寫作”的形式是非常靈活、自由的，在“微寫作”教學(xué)中，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作興趣非常關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生有了興趣以后，他們就會(huì)把“微寫作”當(dāng)成自己抒發(fā)情感的一種方式，在潛移默化中把寫作當(dāng)成是自己的一種生活方式，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把自己內(nèi)心的情感和想法盡情地抒發(fā)出來，這樣就可以從本質(zhì)上提升寫作教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的寫作水平，從而不斷推動(dòng)“微寫作”教學(xué)的平穩(wěn)發(fā)展。

[作者通聯(lián)：福建晉江毓英中學(xué)]