劉姍姍

(山東開(kāi)放大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014)

一、導(dǎo)論

當(dāng)前，老年人群體因其數(shù)量在人口總量中占比不斷增大，使該群體在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中顯現(xiàn)出越來(lái)越大的影響力。從可獲得的數(shù)據(jù)可以看出，我國(guó)在2000年時(shí)60歲以上人口占總?cè)丝诹康谋壤鸵堰_(dá)到10.46%(徐勤、原野，2001)[1],65歲以上人口有8821萬(wàn)人，占總?cè)丝诘?.0%。按照國(guó)際上的界定，我國(guó)在2000年就已進(jìn)入了老齡化社會(huì)，從圖1可以看出，我國(guó)老齡化社會(huì)進(jìn)程在加快并且短期內(nèi)是不可逆轉(zhuǎn)的。杜鵬、李龍(2021)對(duì)我國(guó)未來(lái)老年人口的數(shù)量進(jìn)行了預(yù)測(cè)，預(yù)計(jì)到2050年這一數(shù)值將達(dá)到4.8億，占我國(guó)人口總量的37.85%。[2]當(dāng)前人口老齡化已是我國(guó)社會(huì)發(fā)展必須面對(duì)的重大挑戰(zhàn)。按照我國(guó)發(fā)布的《關(guān)于開(kāi)展人口老齡化國(guó)情教育的通知》中的論述，進(jìn)入21世紀(jì)，人口老齡化已經(jīng)成為本世紀(jì)的基本國(guó)情，積極應(yīng)對(duì)人口老齡化已經(jīng)是我國(guó)的一項(xiàng)長(zhǎng)期戰(zhàn)略任務(wù)?！胺e極老齡化”這一概念，早已在2002年就被世界衛(wèi)生組織提出，世界衛(wèi)生組織還指出教育干預(yù)不僅是幫助老年人有意義地參與社會(huì)和積極享受生活的有效而且是必要途徑之一(王穎、李琦，2019)。[3]我國(guó)也在相關(guān)文件中指出：發(fā)展老年教育是積極應(yīng)對(duì)人口老齡化的重要舉措。

圖1 我國(guó)老年人口比例

說(shuō)明：該圖表根據(jù)我國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站公布的人口年齡結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)(2003—2021年)計(jì)算繪制。

近些年，我國(guó)陸續(xù)出臺(tái)的政策文件，使我國(guó)老年教育政策日趨完善，為我國(guó)老年教育的不斷發(fā)展指明了方向。目前，關(guān)于老年教育的研究也越來(lái)越多，但大多研究主要集中在老年教育基本理論、老年人的學(xué)習(xí)需求及供給學(xué)習(xí)需求的路徑、老年教育發(fā)展的模式和途徑、國(guó)外老年教育的實(shí)踐及啟示等方面[4]，而針對(duì)老年教育課程教學(xué)模式研究的文獻(xiàn)比較少。本文把翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式在老年教育課程教學(xué)中的運(yùn)用作為研究?jī)?nèi)容，為老年教育教學(xué)模式的探索提供一定的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

二、老年教育受教育對(duì)象的特點(diǎn)

老年人作為受教育群體與其他受教育群體相比，有其特殊性，表現(xiàn)在：

(一)老年受教育者的知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、差異大

作為老年教育受教育對(duì)象的老年人在受教育程度上差異非常顯著。根據(jù)已有研究成果顯示，到2020年我國(guó)60歲及以上老年人口的受教育年限平均為6.7年，基本不識(shí)字的老年人占老年人口的16.9%,小學(xué)水平43.6%，初中水平26.8%，高中水平10%，大學(xué)及以上3.6%，這種受教育水平的差異對(duì)老年人接受再教育造成了阻礙。[5]因?yàn)槭芙逃咴趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)全班學(xué)生的實(shí)際及師生互動(dòng)等來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是從我國(guó)實(shí)際情況來(lái)看，老年人的知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊，學(xué)習(xí)方法和接收能力不同，因此采用課堂講授法授課，受教者的學(xué)習(xí)速度會(huì)有比較大的差別，難以統(tǒng)一，上課效率不高。[6]

(二)老年受教育者的學(xué)習(xí)目的不具功利性

人文主義的教育目標(biāo)更傾向于人的和諧發(fā)展、人性的培育與理性的養(yǎng)成。與在校學(xué)生、在職人員不同，老年人的學(xué)習(xí)目標(biāo)不再是升學(xué)、找工作這些功利性的目標(biāo)，而是增長(zhǎng)知識(shí)技能和鍛煉身體、滿足自己的興趣愛(ài)好、讓自己的晚年生活過(guò)得更加豐富多彩，從而提高自身的生命和生活質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，使自己精神愉悅和享受。[7]甚至有的老年人學(xué)習(xí)就是為了滿足自己的愿望，學(xué)習(xí)以前因?yàn)楦鞣N緣故沒(méi)能學(xué)到的知識(shí)或技能。所以，與功利性學(xué)習(xí)目標(biāo)相比，老年人的學(xué)習(xí)目標(biāo)是更高級(jí)的追求。

(三)老年受教育者在學(xué)習(xí)過(guò)程中需面對(duì)諸多困難

老年受教育者因自身能力和外部環(huán)境的影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨諸多困難和挑戰(zhàn)。從自身方面來(lái)看，受自然規(guī)律的影響，老年人隨著年齡的增大，其記憶力、反應(yīng)速度、視力、聽(tīng)力等身體機(jī)能會(huì)出現(xiàn)不同程度的下降。已有的調(diào)查研究和結(jié)果顯示，這些因年齡增加帶來(lái)的身體上的限制，為老年人接受再教育增加了許多困難，影響到了老年人參與學(xué)習(xí)的傾向，成為老年人的主要學(xué)習(xí)障礙之一。從外部環(huán)境來(lái)看，信息化時(shí)代，信息技術(shù)與教育的深度融合，使數(shù)字化學(xué)習(xí)成為老年受教者新的學(xué)習(xí)障礙。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在老年人中有34.15%的人存在著較大的數(shù)字化學(xué)習(xí)障礙，33.66%的存在著很大數(shù)字化學(xué)習(xí)障礙，數(shù)字化學(xué)習(xí)障礙直接減弱了老年人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成果獲得。[8]

三、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論

自從翻轉(zhuǎn)課堂傳入我國(guó)之后，受到教育者們的廣泛關(guān)注，也有越來(lái)越多的教育者把翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到實(shí)踐中。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是把傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，借助信息手段讓學(xué)生在課前自學(xué)新知識(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，與學(xué)生進(jìn)行交流討論、答疑，幫助學(xué)生把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)過(guò)程。這與傳統(tǒng)的課上老師教、學(xué)生學(xué)，課下根據(jù)老師講的內(nèi)容鞏固復(fù)習(xí)的教學(xué)模式有很大不同。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生作為中心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。已有研究表明翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生取得的成績(jī)顯著高于傳統(tǒng)課堂模式。[8]有多位研究者基于某一門(mén)具體的課程，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行了研究，通過(guò)他們的研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生對(duì)課程的參與程度，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。[9]英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez的研究也發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)模式的課上知識(shí)灌輸相比，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，把被動(dòng)接受知識(shí)灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)利用課前及課后時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，利用課堂上的時(shí)間與老師和同學(xué)充分交流，從而更好地理解和吸收知識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2012年，美國(guó)數(shù)據(jù)調(diào)查機(jī)構(gòu)Speak Up Survey、教育咨詢公司Class Window以及哥倫比亞大學(xué)等組織對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示在老師與學(xué)生兩個(gè)群體中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的滿意度達(dá)到80%—90%。[10]

當(dāng)然，也有部分學(xué)者通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，由于受到一些因素的影響，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果受到了一定的限制。有學(xué)者認(rèn)為因教師知識(shí)水平和引導(dǎo)水平的限制，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過(guò)程中只是對(duì)其教學(xué)模式的表面模仿，并沒(méi)有真正做到以學(xué)生為中心。也有學(xué)者認(rèn)為要運(yùn)用好翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，需要有高質(zhì)量的教學(xué)資源、高技術(shù)素養(yǎng)的老師和學(xué)生。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用于老年教育課程教學(xué)的建議

(一)課程設(shè)置過(guò)程中要把信息技術(shù)作為公共基礎(chǔ)課程

老年學(xué)員學(xué)習(xí)中可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，在課堂之外，根據(jù)自己的實(shí)際情況，利用互聯(lián)網(wǎng)完成知識(shí)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)部分。據(jù)研究顯示，老年學(xué)員具有高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的自我管理能力，可以按時(shí)保質(zhì)保量的完成老師布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。[11]同時(shí)，自主學(xué)習(xí)也可以在一定程度上緩解因老年學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊，學(xué)習(xí)方法和接受能力不同而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)進(jìn)度難統(tǒng)一的問(wèn)題。而課堂就作為老師與學(xué)員以及學(xué)員與學(xué)員之間答疑和交流互動(dòng)的場(chǎng)所，這樣可以提高學(xué)習(xí)效率，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是這種教學(xué)模式要達(dá)到好的教學(xué)效果，需要老年學(xué)員借助信息手段來(lái)完成課前新知識(shí)的自我學(xué)習(xí)，而老年學(xué)員因?yàn)樯眢w機(jī)能和學(xué)習(xí)能力的日趨弱化，在信息技術(shù)方面成了“弱勢(shì)群體”。這就需要設(shè)置老年教育課程時(shí)，把信息技術(shù)作為基礎(chǔ)課，提高老年學(xué)員借助信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

(二)加強(qiáng)老年教育師資隊(duì)伍建設(shè)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師是協(xié)助者，是引導(dǎo)者，也是督促者。有研究顯示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)能力有比較高的要求，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)行為能夠顯著影響與學(xué)生的交流互動(dòng)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。但是老年教育的教師資源匱乏，教師大多數(shù)都是兼職，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，并且大部分教師也沒(méi)有受過(guò)與老年教育相關(guān)的教育或者培訓(xùn)，在老年教育教學(xué)方面缺乏經(jīng)驗(yàn)。師資隊(duì)伍的建設(shè)是老年教育得以可持續(xù)發(fā)展的保障，一方面要完善老年教育教師隊(duì)伍建設(shè)的制度，拓寬師資來(lái)源的渠道，組建一支數(shù)量穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。另一方面要建立和完善師資培訓(xùn)制度，加大對(duì)師資的培訓(xùn)力度，提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

(三)強(qiáng)化老年學(xué)員學(xué)習(xí)的主體地位，增強(qiáng)為老年學(xué)員服務(wù)的意識(shí)

作為老年教育學(xué)習(xí)主體的老年人參與學(xué)習(xí)的目的不再是單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)知識(shí)，而是有更高層次的追求，所以老年人更加注重享受再教育的過(guò)程。這就要求在為老年教育學(xué)員服務(wù)的過(guò)程中，教師和管理團(tuán)隊(duì)要更加注重服務(wù)策略。在翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)終端上的學(xué)習(xí)內(nèi)容文字要大，學(xué)習(xí)界面要簡(jiǎn)潔，操作要簡(jiǎn)單，對(duì)于需要老年學(xué)員學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容要清晰明了，如果有操作步驟，步驟要詳細(xì)，讓老年學(xué)員在家里可以順利進(jìn)行并完成教師所要求的新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課堂討論階段，要積極營(yíng)造多邊交流互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。老年人也有趨眾的心理，喜歡通過(guò)相互交流的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種交流互動(dòng)的方式不僅能激發(fā)老年人的學(xué)習(xí)積極性，而且能使老年人的情感需求和自我實(shí)現(xiàn)需求得到滿足。

五、小結(jié)

老年教育課程教學(xué)模式的研究和探索是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，隨著老年教育的不斷發(fā)展，不同的發(fā)展階段、不同的地區(qū)、不同的課程都會(huì)呈現(xiàn)出各自的特點(diǎn)，如何根據(jù)所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，匹配合適的教學(xué)模式這也是將來(lái)我們需要研究的重點(diǎn)內(nèi)容。