齊文輝,袁 倩

(濟(jì)南幼兒師范高等?？茖W(xué)校，山東 濟(jì)南 250031)

一、問題的提出

家庭是孩子接觸到的第一個(gè)環(huán)境，兒童的閱讀是從家庭開始的。嬰兒一出生就具有學(xué)習(xí)能力，0—3歲是人生的初始階段，這一時(shí)期孩子的語言發(fā)展是關(guān)鍵期。閱讀對(duì)于嬰幼兒而言，雖然可以通過書中的圖片、顏色獲得直接的感知，但是嬰幼兒獨(dú)立讀懂書中所描述的內(nèi)容，讀懂其中的寓意卻是非常困難的，離不開家長的幫助。目前，我國特別關(guān)注0—3歲嬰幼兒的早期閱讀。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中第一次明確提出了把早期閱讀納入語言教育的目標(biāo)，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)圖書、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。

通過知網(wǎng)檢索文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國外學(xué)者很早就對(duì)嬰幼兒家庭的親子閱讀有所研究，他們強(qiáng)調(diào)孩子通過閱讀可以促進(jìn)“文字教育定向或設(shè)定”和“早期讀寫能力的發(fā)展”。親子閱讀對(duì)嬰幼兒成長的重要性得到了研究者的一致認(rèn)可，本人在對(duì)已有研究成果的總結(jié)基礎(chǔ)上提出以下兩點(diǎn)：第一，親子閱讀塑造人格，增進(jìn)親情。英國著名哲學(xué)家、教育家培根說過讀書塑造人格，閱讀與兒童的性格、興趣、人生觀、價(jià)值觀有關(guān)，它能豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)、增添樂趣，形成獨(dú)特個(gè)性和健全人格。第二，親子閱讀有利于孩子語言能力的發(fā)展。威爾廉姆和蘇爾比(1986)的研究發(fā)現(xiàn)，兒童從小就開始對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行關(guān)注，他們獲得的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們的口語和書面語的發(fā)展都起了一定作用，而且對(duì)他們詞匯的增長有直接的影響。

國內(nèi)外對(duì)兒童早期閱讀研究大多集中于幼兒期，通過知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫檢索，關(guān)于0—3歲嬰幼兒早期閱讀的研究較少。通過對(duì)國內(nèi)親子閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀梳理發(fā)現(xiàn)，2002年7月，中國學(xué)前教育研究會(huì)“全國幼兒園早期閱讀研討班”在南京舉辦，認(rèn)為早期閱讀是通過各式各樣的閱讀經(jīng)驗(yàn)來培養(yǎng)幼兒閱讀能力、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的過程。2004年10月28日至30日，在華東師范大學(xué)召開了第二次全國幼兒早期閱讀教育學(xué)術(shù)研討會(huì)，會(huì)上根據(jù)早期閱讀的問題、閱讀的重要性、兒童文化作品審美等不同角度分析提出了早期閱讀對(duì)兒童書面語發(fā)展的價(jià)值，閱讀精彩故事、優(yōu)美圖畫對(duì)幼兒成長的價(jià)值。2010年11月5—7號(hào)在深圳開展了中國首屆親子閱讀論壇“為愛出發(fā)，親子閱讀開步走”?？梢娢覈P(guān)于早期親子閱讀，特別家庭中早期親子閱讀的理論研究很薄弱，滿足不了現(xiàn)今發(fā)展的實(shí)際需要。雖然近幾年我國著力發(fā)展0—3歲托育服務(wù)，但是大多還是在家庭中養(yǎng)育，家長便成為孩子的第一位老師，0—3歲是嬰幼兒感知覺、記憶、思維、想象、言語等方面迅速發(fā)展的時(shí)期，表現(xiàn)為好奇、好問、好模仿、可塑性強(qiáng)是特點(diǎn)，家長的言行舉止會(huì)直接影響孩子的成長，因此，對(duì)0—3歲嬰幼兒家庭進(jìn)行親子閱讀指導(dǎo)是非常必要的。

國內(nèi)外研究成果對(duì)嬰幼兒家庭親子閱讀有很大的啟發(fā)作用，為本次研究提供了大量的理論基礎(chǔ)。但總體來看，以往的研究多是進(jìn)行簡單的影響因素分析，或者單純的提出指導(dǎo)策略，并未以嬰幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，提出科學(xué)系統(tǒng)的親子閱讀指導(dǎo)建議。本項(xiàng)目致力于為以嬰幼兒語言發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)的親子閱讀提出指導(dǎo)建議，為親子閱讀提供階段性具體化的操作指導(dǎo)，幫助家長樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀，為他們提供科學(xué)合理系統(tǒng)的親子閱讀指導(dǎo)，提高家庭教育質(zhì)量。

二、研究對(duì)象與方法

(一)問卷調(diào)查

為了對(duì)濟(jì)南市0—3歲嬰幼兒家庭親子閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行深入的了解和調(diào)查，根據(jù)研究目的和內(nèi)容，設(shè)計(jì)完成了“濟(jì)南市0—3歲嬰幼兒家庭親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。問卷共分為六個(gè)基本維度：家長對(duì)親子閱讀的態(tài)度、親子閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、親子閱讀時(shí)間的確定、親子閱讀材料的選擇、親子閱讀的計(jì)劃和指導(dǎo)方式、親子閱讀的外部支持。問卷共分為四個(gè)基本題型，量表題10個(gè)，單項(xiàng)選擇題20個(gè)，多項(xiàng)選擇題9個(gè)，問答題1個(gè)，共40個(gè)題目，本研究在濟(jì)南市隨機(jī)選取1800名0—3歲嬰幼兒家長進(jìn)行調(diào)查，主要涉及三個(gè)年齡段：0—1歲嬰幼兒家長600名，1—2歲嬰幼兒家長600名，2—3歲嬰幼兒家長600名。共收回有效問卷1600份。

通過SPSS數(shù)據(jù)分析,系數(shù)Cronbach’s Alpha為0.833,大于0.7,表示問卷內(nèi)部具有良好的一致性,該問卷信度較高。本次樣本采用球形檢定值KMO>0.6，本KMO達(dá)到0.894，樣本累積的方差百分比解釋度達(dá)到59.551%，每個(gè)題項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)化因素負(fù)荷量均在最低標(biāo)準(zhǔn)0.4以上,本研究問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

(二)家長抽樣訪談

訪談是一種研究性交談，是研究者通過交流談話對(duì)被研究者進(jìn)行調(diào)查研究的一種方式。研究者根據(jù)研究內(nèi)容和目的，設(shè)計(jì)完成了“濟(jì)南市0—3歲嬰幼兒家庭親子閱讀現(xiàn)狀訪談提綱”，選取了0—1歲嬰幼兒家長20人，1—2歲嬰幼兒家長20人，2—3歲嬰幼兒家長20人，共60人進(jìn)行了訪談，訪談時(shí)間人均10分鐘，經(jīng)被訪談人同意，對(duì)訪談過程進(jìn)行了錄音記錄。

三、研究結(jié)果與分析

研究者使用SPSS對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行數(shù)分析，對(duì)量表題數(shù)據(jù)使用了最大值、最小值、標(biāo)準(zhǔn)差以及平均值的描述統(tǒng)計(jì)，選擇題數(shù)據(jù)使用了百分比、頻率、累計(jì)百分比、有效百分比的描述統(tǒng)計(jì)。通過對(duì)訪談?dòng)涗浗Y(jié)果和問卷調(diào)查結(jié)果的綜合研究分析，梳理出濟(jì)南市0—3歲嬰幼兒家庭親子閱讀現(xiàn)狀以及存在的問題。

(一)家長對(duì)親子閱讀教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)不深入

通過問卷調(diào)查、訪談發(fā)展，家長對(duì)家庭親子閱讀的重要性有一定的認(rèn)知，但對(duì)其教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不全面，僅停留在知識(shí)的獲得層面。雖然有些家長認(rèn)識(shí)親子閱讀能夠促進(jìn)嬰幼兒的大腦與心理的發(fā)展，但也有片面的把親子閱讀等同于識(shí)字，學(xué)習(xí)知識(shí)，打發(fā)時(shí)間等現(xiàn)象。

題目“您對(duì)家庭親子閱讀的看法”調(diào)查結(jié)果顯示，大部分家長能夠科學(xué)的認(rèn)識(shí)家庭親子閱讀對(duì)于促進(jìn)幼兒全面健康成長的價(jià)值與作用。其中，選項(xiàng)“激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣”占比最高，百分比為89.25%，但同時(shí)有部分家長對(duì)于親子閱讀的作用的看法較為片面，認(rèn)知不夠充分，有42.75%的家長認(rèn)為“親子閱讀等同于識(shí)字練習(xí)”，12.5%的家長認(rèn)為親子閱讀“僅僅是給孩子講故事，沒有其他想法”(見圖1)。

圖1

(二)缺乏適宜的親子閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)

良好的物質(zhì)環(huán)境是開展早期閱讀活動(dòng)的保障，嬰幼兒是在周圍環(huán)境的影響下，通過主客體的交互作用來獲得心理發(fā)展的。通過對(duì)問卷調(diào)查研究結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)家長在對(duì)嬰幼兒進(jìn)行的教育投資中，圖書類百分比為71%，僅次于玩教具類教育投資支出，由此可見，家長具有為嬰幼兒親子閱讀進(jìn)行經(jīng)濟(jì)支持的主觀意愿。在親子閱讀過程中，家長重視親子閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的“以身作則”以及“榜樣示范作用”。問題“您的業(yè)余時(shí)間主要休閑娛樂方式是”，選項(xiàng)“閱讀圖書或閱讀報(bào)紙”的比例達(dá)到64.75%。存在的問題主要表現(xiàn)為：

1.閱讀場所不固定。環(huán)境是嬰幼兒的發(fā)展過程中重要的影響因素。在調(diào)查中了解到，父母對(duì)于親子閱讀場所的選擇大多不固定，多為在客廳或者在床上進(jìn)行。在書房或嬰幼兒圖書角進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)的比例僅為20.75%，高達(dá)79.25%的家庭沒有固定的親子閱讀場所，或者在客廳或臥室等進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)。52%的家庭沒有為嬰幼兒布置適宜的閱讀角或小書房。家庭購置嬰幼兒圖書的數(shù)量50本以下的家庭累計(jì)百分比為68%。由此可以看出，大部分的父母沒有為親子閱讀提供科學(xué)的閱讀環(huán)境，家庭親子閱讀存在閱讀氛圍缺乏的問題。

2.父親角色的缺位。調(diào)查結(jié)果顯示，在日常生活中，嬰幼兒親子閱讀的主要陪伴者是媽媽，問題“主要陪伴孩子一起閱讀的人是”，回答“媽媽”選項(xiàng)的比例為69.75%.，“爸爸去哪兒？”的問題，在家庭親子閱讀中表現(xiàn)同樣顯著。

3.嬰幼兒看電視/上網(wǎng)時(shí)間過長。研究結(jié)果顯示，嬰幼兒每天看電視時(shí)間半小時(shí)—一小時(shí)占比最高，為43.25%，選項(xiàng)“每天一個(gè)小時(shí)到兩個(gè)小時(shí)”甚至“兩個(gè)小時(shí)以上”的百分比高達(dá)19.25%和5.75%(見圖2)。嬰兒心理學(xué)研究表明，一歲以下嬰幼兒應(yīng)盡量不看電視或上網(wǎng)，三歲以下嬰幼兒每天看電視或上網(wǎng)的時(shí)間不應(yīng)超過30分鐘。

圖2

(三)早期閱讀開始時(shí)間較晚、頻率過低

早期閱讀開始的時(shí)間與家長對(duì)親子閱讀的認(rèn)知程度存在正相關(guān)。家長對(duì)親子閱讀認(rèn)知程度高，開始時(shí)間較早，認(rèn)知程度低，開始時(shí)間較晚。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多家長認(rèn)為孩子太小了，聽不懂無需閱讀。有的則認(rèn)為等孩子會(huì)說話了再進(jìn)行閱讀，而恰恰忽略了孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)是先聽懂再能說，8個(gè)月左右的嬰兒即可以聽懂常用詞匯，但是無法正確發(fā)音與表達(dá)。“在西方國家，6—9個(gè)月左右的兒童就已經(jīng)開始在家庭中進(jìn)行親子閱讀，而在我國普遍在2—3歲才開展閱讀活動(dòng)，這些差異與早期閱讀開始較晚存在內(nèi)在聯(lián)系。

通過調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，家長的文化程度，特別是母親的文化程度與親子閱讀開始的時(shí)間與頻率呈現(xiàn)正相關(guān)。文化程度高的開始時(shí)間較早大多在一歲開始、頻率相對(duì)更高，每周3—5次。反之，文化程度低開始時(shí)間較晚，頻率相對(duì)更低，但整體表現(xiàn)為早期閱讀的頻率過低。

(四)親子閱讀方式單一，缺乏互動(dòng)

1．缺少科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃

經(jīng)皮爾遜相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)可以看出，家長制定閱讀計(jì)劃與閱讀方法之間有顯著的正相關(guān)性(r=0.614，p<0.01)當(dāng)家長制定閱讀計(jì)劃越有針對(duì)性時(shí)，其嬰幼閱讀方法的掌握度也會(huì)越高(見表1)。

表1

親子閱讀計(jì)劃的制定現(xiàn)狀不容樂觀。通過對(duì)調(diào)查研究結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行親子閱讀前，制定了親子閱讀計(jì)劃的家庭較少。僅有5.25%的家庭制定了詳細(xì)的計(jì)劃，并且能夠按照計(jì)劃進(jìn)行閱讀。29.75%的家庭“制定了大致的計(jì)劃，實(shí)際上會(huì)隨著不同的情況而改變?！薄坝袝r(shí)會(huì)制定計(jì)劃，有時(shí)不會(huì)”和“從不制定計(jì)劃”的家庭比例則高達(dá)39.5%和25.5%。

2.閱讀過程互動(dòng)不充分

通過訪談發(fā)現(xiàn)，家長與孩子在親子閱讀過程中，最初方式為指讀，逐漸過渡到孩子指家長讀，最后是家長指孩子說，親子互動(dòng)形式為簡單的提問：“這是誰？”“都有誰？”“他們怎么啦？”等方式。究其原因，家長沒有建立正確的閱讀觀念與態(tài)度，沒有將孩子作為閱讀的主體，缺乏有效的指導(dǎo)策略和閱讀技巧，沒有掌握親子閱讀的方法。

四、對(duì)策與建議

(一)全面認(rèn)識(shí)親子閱讀的意義與價(jià)值

嬰幼兒期是人生發(fā)展的重要起點(diǎn)，同時(shí)也是其發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。教育與環(huán)境因素能夠促進(jìn)嬰幼兒感知、想象、情感、社會(huì)性與對(duì)人、對(duì)事態(tài)度的發(fā)展，是人格養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)。圖書中則蘊(yùn)含著嬰幼兒發(fā)展所需內(nèi)容，不同的內(nèi)容可以給嬰幼兒帶來不同感受與認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠教會(huì)嬰幼兒去認(rèn)識(shí)客觀事物、表達(dá)自己的情緒與情感、學(xué)會(huì)處理與他人的關(guān)系。在故事中能夠發(fā)展嬰幼兒的社會(huì)性，促進(jìn)積極情感的發(fā)展。

親子閱讀能促進(jìn)嬰幼兒語言的發(fā)展。親子閱讀嬰幼兒語言能力的發(fā)展是通過嬰幼兒的聽力來實(shí)現(xiàn)的，當(dāng)家長朗讀故事書時(shí)能把文字的發(fā)音呈現(xiàn)給孩子，獲得語音的感知，頻繁出現(xiàn)的詞匯能夠幫助嬰幼兒識(shí)別語言中的語音模式，豐富詞匯。在親子閱讀過程中的提問與交流也有利于嬰幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

兒童繪本從整體設(shè)計(jì)到細(xì)節(jié)刻畫、從色彩搭配到構(gòu)圖設(shè)計(jì)，從角色選擇到內(nèi)容呈現(xiàn)都蘊(yùn)含著美學(xué)元素的滲透。嬰幼兒通過視覺的觀察豐富孩子的美感體驗(yàn)，能夠提升孩子的審美能力。

親子閱讀可以給嬰幼兒帶來豐富的體驗(yàn)，體驗(yàn)越豐富，想象就越豐富。閱讀架通了故事、生活、形象之間的關(guān)系。通過看、聽、說體驗(yàn)角色，去揣測角色的內(nèi)心，想象角色感受。

(二)營造良好的親子閱讀氛圍

網(wǎng)絡(luò)電視媒體中大多呈現(xiàn)短暫片段、快速表征為特征的內(nèi)容，降低了孩子注意的穩(wěn)定性，網(wǎng)絡(luò)電視媒體中呈現(xiàn)的詞匯和句子相比較繪本的語言表現(xiàn)出明顯的口語特征，簡單、規(guī)范性差，這些都不利于嬰幼兒語言能力的發(fā)展。嬰幼兒對(duì)閱讀的喜愛，熱愛閱讀不是一蹴而就的，是在長期閱讀氛圍中逐漸建立與形成的。要看到電視媒體、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)對(duì)嬰幼兒發(fā)展的不良影響，遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)電視媒體、特別是手機(jī)，作為家長首先要以身作則，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過示范行為影響嬰幼兒。

(三)制定親子閱讀計(jì)劃，盡早開展早期親子閱讀

出生不久的嬰幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出對(duì)語音以及語言的興趣，因此應(yīng)根據(jù)嬰幼兒的年齡與特點(diǎn)，盡早制定親子閱讀計(jì)劃，合理安排親子閱讀的頻率與時(shí)間(每周5—6次，每次5—15分鐘)，為嬰幼兒提供完整的語言發(fā)展機(jī)會(huì)。兒童心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，6個(gè)月左右的嬰兒會(huì)出現(xiàn)抓書、咬書、撕書的動(dòng)作；9—10個(gè)月的嬰兒對(duì)顏色鮮艷、有圖的繪本或故事書產(chǎn)生興趣，能動(dòng)手翻書；15個(gè)月左右能看圖指物；18個(gè)月的孩子語言進(jìn)入能力進(jìn)入快速發(fā)展的時(shí)期，能說出圖片上熟悉的人物以及物品。因此，家庭親子閱讀開展的時(shí)間應(yīng)在嬰幼兒2—3個(gè)月左右進(jìn)行，根據(jù)嬰幼兒發(fā)展特點(diǎn)制定親子閱讀計(jì)劃，這樣能刺激孩子的聽力，促進(jìn)對(duì)語音的感知，為語言發(fā)生做好準(zhǔn)備。

(四)固定的閱讀場所，合理的圖書選擇

在熟悉的、固定的、安靜的、舒適的閱讀場所進(jìn)行親子閱讀，能夠有效的提升親子閱讀的質(zhì)量，增進(jìn)親子之間的情感，能形成習(xí)慣化的規(guī)律性活動(dòng)，在固定的時(shí)間段進(jìn)行親子閱讀能有效的集中幼兒的注意力，盡快進(jìn)入閱讀狀態(tài)。開展親子閱讀最好形成儀式，即每天在固定的時(shí)間、舒適的地方、適齡適性、多元的進(jìn)行閱讀。

根據(jù)不同年齡階段孩子的特點(diǎn)，選擇不同的閱讀材料。家長首先要了解不同年齡段孩子發(fā)展的特征，根據(jù)發(fā)展特點(diǎn)的不同選擇不同的閱讀材料。例如0—1歲的嬰兒喜歡輕柔動(dòng)聽的聲音和家人說話的聲音，特別是母親的聲音，可以選擇動(dòng)聽的音樂，多讓家長特別是母親多與孩子交流。2—3個(gè)月時(shí)出現(xiàn)紅綠色覺，這時(shí)可以選擇紅綠為主的圖片或者卡片，3個(gè)月時(shí)可以增加藍(lán)色圖卡。1—2歲孩子喜歡重復(fù)、認(rèn)物、指名，社會(huì)類、生活類繪本較適合。簡單的童謠、兒歌、也是適合這個(gè)年齡段的孩子所喜歡閱讀的。2—3歲的孩子好奇好問，出現(xiàn)自我意識(shí)。家長可根據(jù)孩子的喜好，特點(diǎn)選擇不同種類的書籍，可以選擇帶插圖的故事書，朗朗上口的兒歌等。

(五)靈活采用親子閱讀方法，增強(qiáng)親子互動(dòng)

親子閱讀可以靈活的采取多種不同的方法，例如點(diǎn)讀法、兒歌吟唱法、講做結(jié)合法、適時(shí)引導(dǎo)法、表演法、實(shí)物匹配法、討論交流法、觀察理解法、情景對(duì)話法、創(chuàng)編情節(jié)法等。家長應(yīng)根據(jù)孩子的能力和水平以及閱讀內(nèi)容的不同，靈活選擇一種或多種閱讀方法。在親子閱讀過程中，要時(shí)刻關(guān)注孩子的表現(xiàn)，靈活的調(diào)整閱讀方法，增加孩子閱讀興趣與意愿。同時(shí)在閱讀時(shí)還需要語氣語調(diào)的變化、停頓、交流、角色分化、問題設(shè)置，增加孩子的參與感，以增強(qiáng)親子間的互動(dòng)與交流。