任蕓瑩

(西華師范大學(xué)，四川 南充 637009)

一、引言

為了全面推進(jìn)新文科建設(shè)，加快構(gòu)建中國(guó)特色的文科人才培養(yǎng)體系，2019年教育部等12個(gè)部門在天津召開(kāi)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)，正式啟動(dòng)國(guó)家“四新”建設(shè)工程，標(biāo)志著“新文科”從概念走向?qū)嵤?021年3月教育部印發(fā)了《關(guān)于推薦新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，明確了文科教育在整個(gè)高等教育中的新定位新功能，標(biāo)志著新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目在全國(guó)普通本科高校中開(kāi)展。[1]新時(shí)期“新文科”建設(shè)，順應(yīng)了科技交叉前沿和當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的新要求，體現(xiàn)了當(dāng)今新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革間的互動(dòng)和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)新文科人才培養(yǎng)的理論創(chuàng)新。

高校新聞傳播專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)新時(shí)代“新文科”建設(shè)對(duì)人才素質(zhì)的新要求，針對(duì)新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)中的問(wèn)題與短板，探索符合當(dāng)代新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)路徑與方法，為推動(dòng)新文科人才培養(yǎng)方案的制訂和教學(xué)研究范式的創(chuàng)新提供可靠依據(jù)。

二、新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)人才培養(yǎng)呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)新聞人才呈現(xiàn)出多元化需求，他們的就業(yè)去向不再是專業(yè)的新聞機(jī)構(gòu)，大多還要面臨非新聞機(jī)構(gòu)的選擇。這種多元化的社會(huì)需求有利于新聞傳播專業(yè)開(kāi)展更為廣泛的教學(xué)改革探索，因此，新聞傳播專業(yè)應(yīng)當(dāng)遵循“一專多能，重思維”的理念，設(shè)計(jì)更為豐富的人才培養(yǎng)方案，加快調(diào)整課程體系建設(shè)，建立多樣化的知識(shí)體系，使學(xué)生具備“一專多能”的素質(zhì)，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)需求的競(jìng)爭(zhēng)力，為他們奠定未來(lái)持久的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

(二)課程培養(yǎng)體系逐步完善

按照“一專多能，兩驅(qū)協(xié)同，四項(xiàng)拓展”原則，新聞傳播專業(yè)逐步搭建有利于專業(yè)發(fā)展、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的金字塔式的課程結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系(圖1)。

圖1 金字塔式的課程結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系

該體系由通識(shí)教育部分、專業(yè)教育部分、專業(yè)能力與拓展部分組成，該課程體系加大了通識(shí)課程數(shù)量和種類，確保夯實(shí)學(xué)生必備的知識(shí)基礎(chǔ)，使他們具備“多能”的潛力。該體系注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，將思維訓(xùn)練融入課程內(nèi)容之中，克服了大多數(shù)高校課程內(nèi)容理論課較多而訓(xùn)練學(xué)生思維能力和專業(yè)技能的課程少之又少的問(wèn)題。該體系同時(shí)還以行業(yè)需求為目標(biāo)，打破專業(yè)壁壘，推行跨學(xué)院、跨專業(yè)學(xué)科的交叉融合，增設(shè)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能技術(shù)等專項(xiàng)課程和相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用，體現(xiàn)專業(yè)的個(gè)性與特色，使學(xué)生具備核心競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)交叉學(xué)科資源更加豐富

高校新聞傳播專業(yè)既需要有扎實(shí)文科功底，還需要掌握一定的媒體技術(shù)，這就需要建立交叉資源整合機(jī)制，實(shí)現(xiàn)文科與理工科深度交叉融合的協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制。在教師資源方面，推行跨學(xué)院、跨專業(yè)學(xué)科的交叉融合機(jī)制，對(duì)于智能化和技能性較強(qiáng)的課程，可試行多位教師共同授課，其中包括在校內(nèi)理工科學(xué)院聘請(qǐng)有關(guān)人工智能技術(shù)的專業(yè)教師、在校外聘請(qǐng)有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界專家，如記者、編輯擔(dān)任兼職教師等，將智慧教學(xué)從理論和技術(shù)層面融入到課程體系中。在基礎(chǔ)設(shè)施方面，依托校外聯(lián)合建立協(xié)同與資源共享的融媒體實(shí)驗(yàn)室，在不增加投入的前提下，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)效益最大化，使文科與理工科的實(shí)驗(yàn)室資源相輔相成，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，真正實(shí)現(xiàn)文、理、工等學(xué)科之間的交叉與共融。

(四)校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制不斷完善

新聞傳播人才培養(yǎng)必須按照社會(huì)需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這僅依靠課堂教學(xué)、課程學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，因此，應(yīng)當(dāng)探索建立校企合作機(jī)制，探索校企聯(lián)動(dòng)模式，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的能力。如學(xué)校與網(wǎng)易共建VRAR課程、與騰訊共建內(nèi)容生產(chǎn)課程、與字節(jié)跳動(dòng)共建算法與用戶分析課程，可以充分利用企業(yè)人才的智力資源和技術(shù)資源，將學(xué)生在校內(nèi)學(xué)到的知識(shí)體系有效地與行業(yè)實(shí)踐相融合、與市場(chǎng)需求和業(yè)界的具體業(yè)務(wù)相結(jié)合，從而真正提高新聞傳播人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、高校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題面臨的挑戰(zhàn)

(一)人才培養(yǎng)方面的挑戰(zhàn)

新聞傳播專業(yè)是一門應(yīng)用性、操作性、實(shí)踐性、專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了更新更高的要求，學(xué)生首先要面臨文科和理科貫通的挑戰(zhàn)，同時(shí)還需要掌握新媒體內(nèi)容生產(chǎn)、技術(shù)運(yùn)用和平臺(tái)運(yùn)營(yíng)技術(shù)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)提出了不小的挑戰(zhàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的主要問(wèn)題。

(二)專業(yè)教師方面的挑戰(zhàn)

教師應(yīng)當(dāng)改變多年慣用的課堂講授、學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)思維模式和教學(xué)思維，必須將跨學(xué)科融合的理念和實(shí)踐植入課堂教學(xué)，融入學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)踐中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代信息傳播技術(shù)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用、開(kāi)發(fā)、培育創(chuàng)新能力，做到知識(shí)、技能和素養(yǎng)相互支撐。

(三)社會(huì)需求的挑戰(zhàn)

新聞傳播專業(yè)在社會(huì)中需要了解人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，需要掌握文、理、工等學(xué)科之間的一定交叉內(nèi)容，這使得新聞傳播專業(yè)課程建設(shè)更為復(fù)雜，教師也要付出更多的勞動(dòng)。面對(duì)社會(huì)需求帶來(lái)的挑戰(zhàn)，新聞傳播專業(yè)師生必須從基本理念、目標(biāo)定位、課程體系方面重新認(rèn)識(shí)或進(jìn)行結(jié)構(gòu)重塑，以滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的新要求。

四、高校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

(一)更新人才培養(yǎng)理念

2017年美國(guó)希拉姆學(xué)院率先提出一種新的辦學(xué)理念[2]，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入高等教育、人文學(xué)科和邏輯語(yǔ)言等課程中，為大學(xué)生創(chuàng)造綜合性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與平臺(tái)，以技術(shù)空間拓展他們的創(chuàng)新思維與綜合素質(zhì)。這是當(dāng)前高校綜合專業(yè)學(xué)科背景下建設(shè)創(chuàng)新知識(shí)平臺(tái)的一種邏輯思維能力。經(jīng)統(tǒng)計(jì)[3-6]，目前多數(shù)高校對(duì)新時(shí)代新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)思路缺乏技術(shù)性的開(kāi)發(fā)與多元化平臺(tái)設(shè)計(jì)，對(duì)當(dāng)前社會(huì)面對(duì)人才與技術(shù)的需求缺乏前瞻性思考，不注重新聞傳播專業(yè)的學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)、信息融合，創(chuàng)新理念的培養(yǎng)特征性不突出，導(dǎo)致學(xué)科交叉融合力不強(qiáng)，部分學(xué)生的專業(yè)綜合能力素養(yǎng)較差，不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)各個(gè)用人單位的就業(yè)需求。

(二)創(chuàng)新教育教學(xué)理念

要貫徹“一專多能，四驅(qū)協(xié)同，全域拓展”理念，構(gòu)建金字塔式的課程體系，在國(guó)家合作、師資配備、課程設(shè)置和教學(xué)模式等方面貫徹落實(shí)“中國(guó)式”教育環(huán)境下的教育思想體系，傳統(tǒng)課程和核心課程要求的基礎(chǔ)是為本科生開(kāi)設(shè)多學(xué)科教育教學(xué)平臺(tái)，不但覆蓋了新聞傳播學(xué)學(xué)科內(nèi)容，而且還增設(shè)了不斷更新的融合新聞和策略性傳播現(xiàn)代前沿知識(shí)內(nèi)容的新的學(xué)科路徑、方法、教育背景，做到因材施教，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與創(chuàng)新思維能力素質(zhì)的培養(yǎng)。例如：某學(xué)院對(duì)30多個(gè)興趣領(lǐng)域“課程菜單”，從專業(yè)課程到選修范圍，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇課程，進(jìn)行課程自主研發(fā)與設(shè)計(jì)，真實(shí)體現(xiàn)以學(xué)生為本位的價(jià)值理念。[7]和國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)在新聞人才教育理念的執(zhí)行力上還有一定的差距，有相當(dāng)一部分高校仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的單純專業(yè)化導(dǎo)向[8]，各個(gè)院系專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，形成專業(yè)壁壘、學(xué)科壁壘和院系壁壘，使培養(yǎng)人才的口徑受限制和束縛，無(wú)法向?qū)W生提供多元、個(gè)性的學(xué)科資源空間，同時(shí)也限制了學(xué)生創(chuàng)新思維空間和自主創(chuàng)造力的發(fā)揮，致使學(xué)生難以適應(yīng)市場(chǎng)多元化的需求。還有部分高校，采用“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重形式”的融合為培養(yǎng)人才理念[9]，但是根據(jù)陶建杰、林晶珂對(duì)技能維度的563門課程作的統(tǒng)計(jì)(見(jiàn)表1和表2)，無(wú)論是傳統(tǒng)專業(yè)還是新興學(xué)科，都無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的融合。從表1中可以看出，傳統(tǒng)新聞傳播專業(yè)依然以廣電媒體為主，新媒體技能類的課程比例不到20%，這說(shuō)明課程設(shè)置實(shí)質(zhì)上不到位，不想接納多元化因素，而只是常態(tài)化融合而已。新興新聞傳播專業(yè)盡管注重有技術(shù)特點(diǎn)的課程，如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘等，但卻忽略了優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容生產(chǎn)，從課程實(shí)施計(jì)劃看，高校對(duì)這類核心課程多以選修課形式，個(gè)別課程僅僅介紹各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教育成效和學(xué)生培養(yǎng)效果并不理想。

表1 傳統(tǒng)專業(yè)技能占比在前五位的統(tǒng)計(jì)表

表2 新興學(xué)科技術(shù)占比統(tǒng)計(jì)表

(三)提升師資隊(duì)伍素養(yǎng)

師資隊(duì)伍問(wèn)題是影響新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)的重要因素之一。新聞傳播專業(yè)是依托文科專業(yè)的專業(yè)背景創(chuàng)辦和發(fā)展起來(lái)的，所以融合性師資斷代嚴(yán)重。據(jù)統(tǒng)計(jì)，部分高校新聞傳播專業(yè)教師有三分之二是從其他社科等專業(yè)轉(zhuǎn)崗而來(lái)，對(duì)于轉(zhuǎn)崗而來(lái)的教師而言，僅有文學(xué)功底和相應(yīng)的授課經(jīng)驗(yàn)，缺乏運(yùn)用新媒體經(jīng)驗(yàn)和該核心技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)能力素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能技術(shù)應(yīng)用學(xué)習(xí)，大力開(kāi)展圖文設(shè)計(jì)、排版、音頻和視頻制作等相關(guān)新媒體技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，提升其電腦圖文、攝影與攝像、創(chuàng)意新媒體開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、音視頻編輯、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、HTML網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等水平，從而使這部分教師盡快符合新環(huán)境下人才培養(yǎng)需求。另外，對(duì)于新入職的教師而言，雖然具有高學(xué)歷、新理念和新知識(shí)，但他們?nèi)鄙傩侣劽襟w實(shí)踐中的歷練和業(yè)界的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，很難系統(tǒng)的將知識(shí)和相關(guān)技術(shù)傳授給學(xué)生。這部分教師應(yīng)當(dāng)建立良好的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，努力向老教師、老專家學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教學(xué)技能和水平，做好教學(xué)積累和學(xué)術(shù)探索，努力提升自身教育教學(xué)能力，提高教學(xué)效果。

(四)加強(qiáng)專業(yè)軟硬件支持

新聞傳播專業(yè)基礎(chǔ)包括軟件和硬件兩個(gè)方面，硬件包括融媒體實(shí)驗(yàn)室、云計(jì)算實(shí)驗(yàn)室、人工智能技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等等，軟件基礎(chǔ)包括師資、課程、資源和技術(shù)支持等等。從硬件建設(shè)方面來(lái)看，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校雖然已經(jīng)越來(lái)越意識(shí)到新聞傳播專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)的重要性，也加大了實(shí)踐課程的比例，但就目前情況看來(lái)，除清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、上海交通大學(xué)和暨南大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)[10]，大部分高校受條件所限缺少跨專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)室。軟件基礎(chǔ)方面來(lái)看，缺少新聞傳播技術(shù)類師資，實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有成熟的協(xié)同與資源共享的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)方式單一，在實(shí)踐教學(xué)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)文、理、工等學(xué)科之間的深度交叉與共融，也無(wú)法對(duì)學(xué)生深入開(kāi)展引導(dǎo)行業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。因此要多元化、全方位的加強(qiáng)專業(yè)軟硬件支持，在硬件設(shè)施方面，要多措并舉爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)投入和政策支持，進(jìn)一步加快專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，逐步建成滿足高水平新聞媒體專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)室，提高教育教學(xué)實(shí)效。要進(jìn)一步完善、升級(jí)融媒體實(shí)驗(yàn)室、云計(jì)算實(shí)驗(yàn)室、人工智能技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，滿足規(guī)?；?、特色化專業(yè)建設(shè)需要，為打造高質(zhì)量教育體系提供基礎(chǔ)保障。在軟件建設(shè)方面，要通過(guò)培養(yǎng)、引進(jìn)等方式建立支持滿足專業(yè)需求的師資隊(duì)伍，要加快培養(yǎng)、引進(jìn)一批滿足專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)室要求的教師隊(duì)伍，保證教學(xué)活動(dòng)豐富、多樣，提升教學(xué)質(zhì)量。要對(duì)現(xiàn)有師資隊(duì)伍進(jìn)行提升，要通過(guò)交流、培訓(xùn)等方式，提升現(xiàn)有師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，提升專業(yè)教學(xué)能力。