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        高校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探究

        2022-10-14 03:19:20任蕓瑩
        關(guān)鍵詞:文科實(shí)驗(yàn)室專業(yè)

        任蕓瑩

        (西華師范大學(xué),四川 南充 637009)

        一、引言

        為了全面推進(jìn)新文科建設(shè),加快構(gòu)建中國特色的文科人才培養(yǎng)體系,2019年教育部等12個(gè)部門在天津召開“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì),正式啟動(dòng)國家“四新”建設(shè)工程,標(biāo)志著“新文科”從概念走向?qū)嵤?021年3月教育部印發(fā)了《關(guān)于推薦新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目的通知》,明確了文科教育在整個(gè)高等教育中的新定位新功能,標(biāo)志著新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目在全國普通本科高校中開展。[1]新時(shí)期“新文科”建設(shè),順應(yīng)了科技交叉前沿和當(dāng)今社會(huì)對人才素質(zhì)的新要求,體現(xiàn)了當(dāng)今新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革間的互動(dòng)和未來發(fā)展趨勢對新文科人才培養(yǎng)的理論創(chuàng)新。

        高校新聞傳播專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)新時(shí)代“新文科”建設(shè)對人才素質(zhì)的新要求,針對新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題與短板,探索符合當(dāng)代新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)路徑與方法,為推動(dòng)新文科人才培養(yǎng)方案的制訂和教學(xué)研究范式的創(chuàng)新提供可靠依據(jù)。

        二、新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

        (一)人才培養(yǎng)呈現(xiàn)多元化趨勢

        當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對新聞人才呈現(xiàn)出多元化需求,他們的就業(yè)去向不再是專業(yè)的新聞機(jī)構(gòu),大多還要面臨非新聞機(jī)構(gòu)的選擇。這種多元化的社會(huì)需求有利于新聞傳播專業(yè)開展更為廣泛的教學(xué)改革探索,因此,新聞傳播專業(yè)應(yīng)當(dāng)遵循“一專多能,重思維”的理念,設(shè)計(jì)更為豐富的人才培養(yǎng)方案,加快調(diào)整課程體系建設(shè),建立多樣化的知識(shí)體系,使學(xué)生具備“一專多能”的素質(zhì),提高學(xué)生應(yīng)對社會(huì)需求的競爭力,為他們奠定未來持久的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

        (二)課程培養(yǎng)體系逐步完善

        按照“一專多能,兩驅(qū)協(xié)同,四項(xiàng)拓展”原則,新聞傳播專業(yè)逐步搭建有利于專業(yè)發(fā)展、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的金字塔式的課程結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系(圖1)。

        圖1 金字塔式的課程結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系

        該體系由通識(shí)教育部分、專業(yè)教育部分、專業(yè)能力與拓展部分組成,該課程體系加大了通識(shí)課程數(shù)量和種類,確保夯實(shí)學(xué)生必備的知識(shí)基礎(chǔ),使他們具備“多能”的潛力。該體系注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,將思維訓(xùn)練融入課程內(nèi)容之中,克服了大多數(shù)高校課程內(nèi)容理論課較多而訓(xùn)練學(xué)生思維能力和專業(yè)技能的課程少之又少的問題。該體系同時(shí)還以行業(yè)需求為目標(biāo),打破專業(yè)壁壘,推行跨學(xué)院、跨專業(yè)學(xué)科的交叉融合,增設(shè)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能技術(shù)等專項(xiàng)課程和相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用,體現(xiàn)專業(yè)的個(gè)性與特色,使學(xué)生具備核心競爭力。

        (三)交叉學(xué)科資源更加豐富

        高校新聞傳播專業(yè)既需要有扎實(shí)文科功底,還需要掌握一定的媒體技術(shù),這就需要建立交叉資源整合機(jī)制,實(shí)現(xiàn)文科與理工科深度交叉融合的協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制。在教師資源方面,推行跨學(xué)院、跨專業(yè)學(xué)科的交叉融合機(jī)制,對于智能化和技能性較強(qiáng)的課程,可試行多位教師共同授課,其中包括在校內(nèi)理工科學(xué)院聘請有關(guān)人工智能技術(shù)的專業(yè)教師、在校外聘請有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界專家,如記者、編輯擔(dān)任兼職教師等,將智慧教學(xué)從理論和技術(shù)層面融入到課程體系中。在基礎(chǔ)設(shè)施方面,依托校外聯(lián)合建立協(xié)同與資源共享的融媒體實(shí)驗(yàn)室,在不增加投入的前提下,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)效益最大化,使文科與理工科的實(shí)驗(yàn)室資源相輔相成,優(yōu)勢互補(bǔ),真正實(shí)現(xiàn)文、理、工等學(xué)科之間的交叉與共融。

        (四)校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制不斷完善

        新聞傳播人才培養(yǎng)必須按照社會(huì)需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才,這僅依靠課堂教學(xué)、課程學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是無法實(shí)現(xiàn)的,因此,應(yīng)當(dāng)探索建立校企合作機(jī)制,探索校企聯(lián)動(dòng)模式,提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的能力。如學(xué)校與網(wǎng)易共建VRAR課程、與騰訊共建內(nèi)容生產(chǎn)課程、與字節(jié)跳動(dòng)共建算法與用戶分析課程,可以充分利用企業(yè)人才的智力資源和技術(shù)資源,將學(xué)生在校內(nèi)學(xué)到的知識(shí)體系有效地與行業(yè)實(shí)踐相融合、與市場需求和業(yè)界的具體業(yè)務(wù)相結(jié)合,從而真正提高新聞傳播人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

        三、高校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)問題面臨的挑戰(zhàn)

        (一)人才培養(yǎng)方面的挑戰(zhàn)

        新聞傳播專業(yè)是一門應(yīng)用性、操作性、實(shí)踐性、專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科,對新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了更新更高的要求,學(xué)生首先要面臨文科和理科貫通的挑戰(zhàn),同時(shí)還需要掌握新媒體內(nèi)容生產(chǎn)、技術(shù)運(yùn)用和平臺(tái)運(yùn)營技術(shù),這對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)提出了不小的挑戰(zhàn),是學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的主要問題。

        (二)專業(yè)教師方面的挑戰(zhàn)

        教師應(yīng)當(dāng)改變多年慣用的課堂講授、學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)思維模式和教學(xué)思維,必須將跨學(xué)科融合的理念和實(shí)踐植入課堂教學(xué),融入學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)踐中,加強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)代信息傳播技術(shù)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用、開發(fā)、培育創(chuàng)新能力,做到知識(shí)、技能和素養(yǎng)相互支撐。

        (三)社會(huì)需求的挑戰(zhàn)

        新聞傳播專業(yè)在社會(huì)中需要了解人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù),需要掌握文、理、工等學(xué)科之間的一定交叉內(nèi)容,這使得新聞傳播專業(yè)課程建設(shè)更為復(fù)雜,教師也要付出更多的勞動(dòng)。面對社會(huì)需求帶來的挑戰(zhàn),新聞傳播專業(yè)師生必須從基本理念、目標(biāo)定位、課程體系方面重新認(rèn)識(shí)或進(jìn)行結(jié)構(gòu)重塑,以滿足當(dāng)今社會(huì)對人才素質(zhì)的新要求。

        四、高校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

        (一)更新人才培養(yǎng)理念

        2017年美國希拉姆學(xué)院率先提出一種新的辦學(xué)理念[2],將現(xiàn)代信息技術(shù)融入高等教育、人文學(xué)科和邏輯語言等課程中,為大學(xué)生創(chuàng)造綜合性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與平臺(tái),以技術(shù)空間拓展他們的創(chuàng)新思維與綜合素質(zhì)。這是當(dāng)前高校綜合專業(yè)學(xué)科背景下建設(shè)創(chuàng)新知識(shí)平臺(tái)的一種邏輯思維能力。經(jīng)統(tǒng)計(jì)[3-6],目前多數(shù)高校對新時(shí)代新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)思路缺乏技術(shù)性的開發(fā)與多元化平臺(tái)設(shè)計(jì),對當(dāng)前社會(huì)面對人才與技術(shù)的需求缺乏前瞻性思考,不注重新聞傳播專業(yè)的學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)、信息融合,創(chuàng)新理念的培養(yǎng)特征性不突出,導(dǎo)致學(xué)科交叉融合力不強(qiáng),部分學(xué)生的專業(yè)綜合能力素養(yǎng)較差,不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)各個(gè)用人單位的就業(yè)需求。

        (二)創(chuàng)新教育教學(xué)理念

        要貫徹“一專多能,四驅(qū)協(xié)同,全域拓展”理念,構(gòu)建金字塔式的課程體系,在國家合作、師資配備、課程設(shè)置和教學(xué)模式等方面貫徹落實(shí)“中國式”教育環(huán)境下的教育思想體系,傳統(tǒng)課程和核心課程要求的基礎(chǔ)是為本科生開設(shè)多學(xué)科教育教學(xué)平臺(tái),不但覆蓋了新聞傳播學(xué)學(xué)科內(nèi)容,而且還增設(shè)了不斷更新的融合新聞和策略性傳播現(xiàn)代前沿知識(shí)內(nèi)容的新的學(xué)科路徑、方法、教育背景,做到因材施教,注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與創(chuàng)新思維能力素質(zhì)的培養(yǎng)。例如:某學(xué)院對30多個(gè)興趣領(lǐng)域“課程菜單”,從專業(yè)課程到選修范圍,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇課程,進(jìn)行課程自主研發(fā)與設(shè)計(jì),真實(shí)體現(xiàn)以學(xué)生為本位的價(jià)值理念。[7]和國外發(fā)達(dá)國家相比,我國在新聞人才教育理念的執(zhí)行力上還有一定的差距,有相當(dāng)一部分高校仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的單純專業(yè)化導(dǎo)向[8],各個(gè)院系專業(yè)劃分過細(xì),形成專業(yè)壁壘、學(xué)科壁壘和院系壁壘,使培養(yǎng)人才的口徑受限制和束縛,無法向?qū)W生提供多元、個(gè)性的學(xué)科資源空間,同時(shí)也限制了學(xué)生創(chuàng)新思維空間和自主創(chuàng)造力的發(fā)揮,致使學(xué)生難以適應(yīng)市場多元化的需求。還有部分高校,采用“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重形式”的融合為培養(yǎng)人才理念[9],但是根據(jù)陶建杰、林晶珂對技能維度的563門課程作的統(tǒng)計(jì)(見表1和表2),無論是傳統(tǒng)專業(yè)還是新興學(xué)科,都無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的融合。從表1中可以看出,傳統(tǒng)新聞傳播專業(yè)依然以廣電媒體為主,新媒體技能類的課程比例不到20%,這說明課程設(shè)置實(shí)質(zhì)上不到位,不想接納多元化因素,而只是常態(tài)化融合而已。新興新聞傳播專業(yè)盡管注重有技術(shù)特點(diǎn)的課程,如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘等,但卻忽略了優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容生產(chǎn),從課程實(shí)施計(jì)劃看,高校對這類核心課程多以選修課形式,個(gè)別課程僅僅介紹各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),教育成效和學(xué)生培養(yǎng)效果并不理想。

        表1 傳統(tǒng)專業(yè)技能占比在前五位的統(tǒng)計(jì)表

        表2 新興學(xué)科技術(shù)占比統(tǒng)計(jì)表

        (三)提升師資隊(duì)伍素養(yǎng)

        師資隊(duì)伍問題是影響新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)的重要因素之一。新聞傳播專業(yè)是依托文科專業(yè)的專業(yè)背景創(chuàng)辦和發(fā)展起來的,所以融合性師資斷代嚴(yán)重。據(jù)統(tǒng)計(jì),部分高校新聞傳播專業(yè)教師有三分之二是從其他社科等專業(yè)轉(zhuǎn)崗而來,對于轉(zhuǎn)崗而來的教師而言,僅有文學(xué)功底和相應(yīng)的授課經(jīng)驗(yàn),缺乏運(yùn)用新媒體經(jīng)驗(yàn)和該核心技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)能力素質(zhì),應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能技術(shù)應(yīng)用學(xué)習(xí),大力開展圖文設(shè)計(jì)、排版、音頻和視頻制作等相關(guān)新媒體技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn),提升其電腦圖文、攝影與攝像、創(chuàng)意新媒體開發(fā)設(shè)計(jì)、音視頻編輯、C語言程序設(shè)計(jì)、HTML網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等水平,從而使這部分教師盡快符合新環(huán)境下人才培養(yǎng)需求。另外,對于新入職的教師而言,雖然具有高學(xué)歷、新理念和新知識(shí),但他們?nèi)鄙傩侣劽襟w實(shí)踐中的歷練和業(yè)界的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),很難系統(tǒng)的將知識(shí)和相關(guān)技術(shù)傳授給學(xué)生。這部分教師應(yīng)當(dāng)建立良好的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,努力向老教師、老專家學(xué)習(xí),進(jìn)一步提高教學(xué)技能和水平,做好教學(xué)積累和學(xué)術(shù)探索,努力提升自身教育教學(xué)能力,提高教學(xué)效果。

        (四)加強(qiáng)專業(yè)軟硬件支持

        新聞傳播專業(yè)基礎(chǔ)包括軟件和硬件兩個(gè)方面,硬件包括融媒體實(shí)驗(yàn)室、云計(jì)算實(shí)驗(yàn)室、人工智能技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等等,軟件基礎(chǔ)包括師資、課程、資源和技術(shù)支持等等。從硬件建設(shè)方面來看,國內(nèi)大多數(shù)高校雖然已經(jīng)越來越意識(shí)到新聞傳播專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)的重要性,也加大了實(shí)踐課程的比例,但就目前情況看來,除清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、上海交通大學(xué)和暨南大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)[10],大部分高校受條件所限缺少跨專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)室。軟件基礎(chǔ)方面來看,缺少新聞傳播技術(shù)類師資,實(shí)驗(yàn)室沒有成熟的協(xié)同與資源共享的實(shí)驗(yàn)平臺(tái),導(dǎo)致對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)方式單一,在實(shí)踐教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)文、理、工等學(xué)科之間的深度交叉與共融,也無法對學(xué)生深入開展引導(dǎo)行業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。因此要多元化、全方位的加強(qiáng)專業(yè)軟硬件支持,在硬件設(shè)施方面,要多措并舉爭取經(jīng)費(fèi)投入和政策支持,進(jìn)一步加快專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)室建設(shè),逐步建成滿足高水平新聞媒體專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)室,提高教育教學(xué)實(shí)效。要進(jìn)一步完善、升級融媒體實(shí)驗(yàn)室、云計(jì)算實(shí)驗(yàn)室、人工智能技術(shù)實(shí)驗(yàn)室,滿足規(guī)模化、特色化專業(yè)建設(shè)需要,為打造高質(zhì)量教育體系提供基礎(chǔ)保障。在軟件建設(shè)方面,要通過培養(yǎng)、引進(jìn)等方式建立支持滿足專業(yè)需求的師資隊(duì)伍,要加快培養(yǎng)、引進(jìn)一批滿足專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)室要求的教師隊(duì)伍,保證教學(xué)活動(dòng)豐富、多樣,提升教學(xué)質(zhì)量。要對現(xiàn)有師資隊(duì)伍進(jìn)行提升,要通過交流、培訓(xùn)等方式,提升現(xiàn)有師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì),提升專業(yè)教學(xué)能力。

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