陳芷婷 郭程軒

（華南師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 廣東 廣州 510631）

2022年4月，教育部發(fā)布《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“中國(guó)課標(biāo)”），這是以目標(biāo)導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)榭傮w思路，針對(duì)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2011年版課標(biāo)”）進(jìn)行修訂和調(diào)整的新版義務(wù)教育地理課標(biāo)。經(jīng)過(guò)十多年的改革與探索，立足基礎(chǔ)性和時(shí)代性的結(jié)合，我國(guó)2022年版義務(wù)教育地理課程具有明顯的中國(guó)教育特色，又兼顧國(guó)際視野。與2011年版地理課程標(biāo)準(zhǔn)相比，中國(guó)課標(biāo)突出地理活動(dòng)和實(shí)踐特色，將“地理工具”和“地理實(shí)踐”上升到較為重要的位置，凸顯地理學(xué)科的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，值得關(guān)注和研究。另外，中國(guó)課標(biāo)中“地理工具”部分內(nèi)容的要求與其他國(guó)家有何異同，同樣值得對(duì)比和論證。

德國(guó)和法國(guó)基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)深厚且對(duì)地理教育十分重視，可供參考和借鑒。在德國(guó)學(xué)校系統(tǒng)中，中等教育階段不作初、高中劃分，學(xué)生一般在15～16歲完成10年級(jí)學(xué)業(yè)后（相當(dāng)于中國(guó)義務(wù)教育階段水平），需要達(dá)到由德國(guó)地理學(xué)會(huì)編寫(xiě)的《中等學(xué)校證書(shū)地理教育標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“德國(guó)課標(biāo)”）的要求。[1]該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)德國(guó)初級(jí)中學(xué)階段的地理教育提出了要求和教學(xué)參考，其功能和地位與我國(guó)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)，以下簡(jiǎn)稱“德國(guó)課標(biāo)”。[2]德國(guó)最新課標(biāo)為2014年修訂的版本，本文參考由馮忠躍和丁堯清翻譯的版本，[3]同時(shí)借鑒張鵬韜等研究中的部分表達(dá)。[4]而法國(guó)的學(xué)制相對(duì)比較獨(dú)特，中學(xué)階段教育一直將“歷史—地理”作為一門(mén)綜合課程，其三至六年級(jí)的學(xué)習(xí)與我國(guó)義務(wù)教育階段相對(duì)應(yīng)。本文討論的是法國(guó)2016年正式實(shí)施的現(xiàn)行版本《初中歷史、地理課程教學(xué)大綱》中的地理部分，參考由姚小萍等人翻譯的版本（以下簡(jiǎn)稱“法國(guó)課標(biāo)”）。[5]所選擇的德國(guó)和法國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)均為各國(guó)現(xiàn)行版本，其功能和地位與中國(guó)課標(biāo)相當(dāng)，使用學(xué)段均相當(dāng)于我國(guó)義務(wù)教育階段，具有一定的可比性。

本文以中國(guó)、德國(guó)和法國(guó)初中階段課程標(biāo)準(zhǔn)為研究對(duì)象，對(duì)三國(guó)初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“地理工具”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較與分析。其中，德國(guó)和法國(guó)初中階段課程標(biāo)準(zhǔn)并未單獨(dú)設(shè)置“地理工具”模塊內(nèi)容，但以技能或能力的形式反映出對(duì)地理工具學(xué)習(xí)的要求，本研究將各國(guó)課標(biāo)中“地理工具”相關(guān)內(nèi)容提取整合后進(jìn)行比較與分析。

一、中德法初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“地理工具”內(nèi)容的地位比較

經(jīng)過(guò)修訂和調(diào)整后的中國(guó)課標(biāo)十分突出地理課程的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)地理工具的應(yīng)用，在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面都凸顯地理工具的重要地位，并且明確指出地理工具包含地球儀、地圖等內(nèi)容。[6]“地理工具”貫穿在“認(rèn)識(shí)全球”和“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的內(nèi)容要求中（見(jiàn)圖1），各主題的內(nèi)容要求和教學(xué)提示都十分重視地理工具的運(yùn)用。此外，課程內(nèi)容將“地理工具與地理實(shí)踐”與“認(rèn)識(shí)全球”和“認(rèn)識(shí)區(qū)域”并列，凸顯出“地理工具”在義務(wù)教育地理教學(xué)和學(xué)習(xí)階段的重要意義。由此可見(jiàn)，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，中國(guó)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的工具性，注重培養(yǎng)學(xué)生地理工具的運(yùn)用能力，[7]也反映出課標(biāo)對(duì)區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)的落實(shí)。

圖1 中國(guó)課標(biāo)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

德國(guó)課標(biāo)的框架結(jié)構(gòu)是以“能力標(biāo)準(zhǔn)”為核心，對(duì)學(xué)生的初中地理學(xué)習(xí)提出了六個(gè)維度的能力要求，分別為地理學(xué)科知識(shí)、空間定位能力、資料的收集與選擇、合作與交流、地理信息評(píng)價(jià)、行動(dòng)能力（見(jiàn)圖2），可見(jiàn)其基礎(chǔ)教育十分注重發(fā)展學(xué)生能力。德國(guó)課標(biāo)將地圖、地球儀等“地理工具”的相關(guān)內(nèi)容納入“空間定位能力”中，并認(rèn)為空間定位能力是最具地理專(zhuān)業(yè)特色的能力。[8]從課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架來(lái)看，德國(guó)的六大項(xiàng)技能類(lèi)似于中國(guó)課標(biāo)中的課程目標(biāo)部分，與地理學(xué)科核心素養(yǎng)地位相當(dāng)；另外，其對(duì)六項(xiàng)能力提出的具體標(biāo)準(zhǔn)要求則相當(dāng)于中國(guó)課標(biāo)中的課程內(nèi)容部分。[9]

圖2 德國(guó)課標(biāo)地理學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)

法國(guó)課程一直將“歷史—地理”作為一門(mén)綜合課程，因此教學(xué)大綱會(huì)涉及歷史和地理兩個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。法國(guó)課標(biāo)中有關(guān)“地理工具”的內(nèi)容要求，主要呈現(xiàn)在“技能訓(xùn)練要求”中的“在空間中定位：建立地理坐標(biāo)系”“利用數(shù)字技術(shù)收集信息”“練習(xí)不同的歷史和地理用語(yǔ)”等部分（見(jiàn)圖3），相當(dāng)于中國(guó)課標(biāo)中的“課程目標(biāo)”。在不同學(xué)年教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容中貫穿“地理工具”學(xué)習(xí)和應(yīng)用的具體要求，以落實(shí)該部分能力的培養(yǎng)。

圖3 法國(guó)課標(biāo)技能訓(xùn)練要求結(jié)構(gòu)

三國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“地理工具”的學(xué)習(xí)和應(yīng)用都有相應(yīng)的要求（見(jiàn)表1），說(shuō)明三個(gè)國(guó)家對(duì)于“初中階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)并掌握‘地理工具’的知識(shí)和應(yīng)用”有一定的共識(shí)。中國(guó)課標(biāo)明確說(shuō)明，“地理工具”包含地圖和地球儀等內(nèi)容；德國(guó)和法國(guó)雖無(wú)明確說(shuō)明，但從其課標(biāo)內(nèi)容來(lái)看，兩國(guó)在“地理工具”的學(xué)習(xí)要求上主要注重地圖等工具的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

表1 “地理工具”在三國(guó)課標(biāo)中的呈現(xiàn)位置

但在三國(guó)地理課標(biāo)中，“地理工具”的地位不盡相同。中國(guó)課標(biāo)中“地理工具”側(cè)重地球儀、地圖的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)將地理工具運(yùn)用到地理學(xué)習(xí)中；德國(guó)和法國(guó)則將地理工具的相關(guān)要求納入能力領(lǐng)域，旨在讓學(xué)生在學(xué)科和跨學(xué)科課程中掌握其中的知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)地理工具在生活中的應(yīng)用。

與2011年版課標(biāo)相比，中國(guó)2022年版課標(biāo)對(duì)“地理工具”的要求從側(cè)重其本身的知識(shí)上升至關(guān)注其在地理學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用，從知識(shí)范疇上升到區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等素養(yǎng)的落實(shí)上。從時(shí)間上看，德國(guó)和法國(guó)較早就將地理工具相關(guān)要求納入能力范疇，因此初中地理教師在對(duì)中國(guó)課標(biāo)進(jìn)行解讀和教學(xué)時(shí)可適當(dāng)參考?xì)W洲國(guó)家的做法。但在具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)更多立足中國(guó)教育方針和義務(wù)教育階段學(xué)情，落實(shí)中國(guó)特色的教育教學(xué)策略。

二、中德法初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“地理工具”內(nèi)容和能力要求比較

中國(guó)課標(biāo)對(duì)“地理工具”內(nèi)容要求體現(xiàn)在第四章中，從地球儀和地圖兩個(gè)具體工具入手說(shuō)明對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，同時(shí)給予相應(yīng)的教學(xué)提示為一線教師提供教學(xué)參考。德國(guó)課標(biāo)中具體課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在第三章，對(duì)空間定位能力的內(nèi)涵進(jìn)行解釋并提出了具體的要求。法國(guó)課標(biāo)在技能訓(xùn)練要點(diǎn)中對(duì)“地理工具”的應(yīng)用提出了具體的要求，并根據(jù)不同年級(jí)在學(xué)年教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容提供不同層次要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。三國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“地理工具”相關(guān)內(nèi)容的要求如下（見(jiàn)表2）。

表2 三國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“地理工具”相關(guān)內(nèi)容的要求

雖然三國(guó)課標(biāo)都對(duì)地理工具有具體要求，但三國(guó)在內(nèi)容要求上各有側(cè)重，是三國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中差別較大的部分。

一是內(nèi)容要求的綜合程度不同。因三國(guó)課標(biāo)框架的差異，中國(guó)課標(biāo)中將地理工具化為一個(gè)主題，從知識(shí)和能力兩個(gè)方面進(jìn)行內(nèi)容要求，內(nèi)容設(shè)置上更加系統(tǒng)和細(xì)致。例如，中國(guó)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)地球儀的相關(guān)知識(shí)，對(duì)知識(shí)的掌握要求描述得更為細(xì)致。但德國(guó)課標(biāo)和法國(guó)課標(biāo)并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)地球儀，更多是注重地圖等工具的使用。法國(guó)課標(biāo)相較中國(guó)課標(biāo)和德國(guó)課標(biāo)，幾乎不強(qiáng)調(diào)地理工具基本知識(shí)，而是更為關(guān)注學(xué)生的空間定位和繪圖能力。

二是內(nèi)容要求的表達(dá)方式不同。德國(guó)課標(biāo)以能力為框架，因此在空間定位能力具體內(nèi)容要求的表達(dá)上，行為動(dòng)詞更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作，強(qiáng)調(diào)空間定位、地圖閱讀和繪制等應(yīng)用性的要求。法國(guó)課標(biāo)在技能訓(xùn)練主要內(nèi)容的表達(dá)上較其他兩國(guó)簡(jiǎn)單，將地理工具應(yīng)用的技能要求融合到學(xué)年教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)步驟和內(nèi)容中。中國(guó)課標(biāo)在內(nèi)容要求的表達(dá)上更為細(xì)致和具體，采取“行為條件+行為要求+核心內(nèi)容”的表達(dá)方式，明確學(xué)生的具體學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)效果，有助于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)和培養(yǎng)。[10]

三是內(nèi)容要求的難度不同。法國(guó)為了賦予教師和學(xué)生更多的發(fā)展空間，精簡(jiǎn)了地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，[11]因此法國(guó)課標(biāo)中內(nèi)容要求的表達(dá)較為簡(jiǎn)潔，但其內(nèi)容難度體現(xiàn)在學(xué)生的操作層面。德國(guó)課標(biāo)對(duì)學(xué)生的空間感知、分析與表達(dá)能力提出了一定要求，這是其他兩國(guó)課標(biāo)中沒(méi)有提及的，由此可見(jiàn)德國(guó)課標(biāo)對(duì)中學(xué)生的要求更高。[12]中國(guó)課標(biāo)中內(nèi)容要求部分的行為動(dòng)詞多為“說(shuō)出、描述”，難度多為較易和中等水平，充分符合中國(guó)義務(wù)教育階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，以及更利于落實(shí)“雙減”政策的需求。

三、啟示

從上文可以看出，三國(guó)的地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“地理工具”的學(xué)習(xí)和應(yīng)用都有相應(yīng)的要求，但其在課標(biāo)中的地位以及相關(guān)要求的廣度和難度有所不同?？偟膩?lái)看，德國(guó)和法國(guó)將其納入能力范疇，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“地理工具”的應(yīng)用能力，對(duì)中學(xué)生的要求更高；而中國(guó)課標(biāo)將“地理工具”作為“課程內(nèi)容”的一大板塊提出了學(xué)習(xí)要求，強(qiáng)調(diào)地理工具基本知識(shí)和應(yīng)用的結(jié)合，內(nèi)容要求更加系統(tǒng)和細(xì)致，充分貼合義務(wù)教育階段核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和“雙減”政策落實(shí)的需要。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。通過(guò)中德法三國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中“地理工具”相關(guān)內(nèi)容的對(duì)比，對(duì)我國(guó)“地理工具”部分內(nèi)容的教學(xué)及在地理教學(xué)中融入地理工具的應(yīng)用有如下啟示。一是兼顧地理工具基本知識(shí)學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)。中國(guó)課標(biāo)對(duì)地理工具和地理實(shí)踐提出了更加具體的要求，強(qiáng)調(diào)地理課程的工具性和實(shí)踐性。因此在教學(xué)過(guò)程中，既要強(qiáng)調(diào)地理工具基本知識(shí)的科普與教學(xué)，又要在各環(huán)節(jié)各主題教學(xué)中融入地理技能的培養(yǎng)，促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。二是在教學(xué)中注重與實(shí)際生活的結(jié)合。地理工具既是義務(wù)教育階段地理課程學(xué)習(xí)中需要掌握的基本知識(shí)，更應(yīng)該是學(xué)生能熟練運(yùn)用于生活中的必備技能。因此，在日常教學(xué)中，應(yīng)注重結(jié)合生活情境、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理工具等學(xué)科知識(shí)和技能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生深刻理解和感悟“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的內(nèi)涵。