宋雨倩 丁 鳳

（福建師范大學 地理科學學院, 福建 福州 350007）

綜合思維是地理學科綜合性的突出體現(xiàn)，也是地理學科的基本思想和方法，包括要素綜合、時空綜合和地方綜合，是學生對地理過程、地理規(guī)律、人地關(guān)系進行分析與理解的一種重要的思維品質(zhì)與能力。地理過程是指地理事物和現(xiàn)象隨時間的推移而出現(xiàn)的動態(tài)變化過程。[1]地理過程類試題即為考查地理過程的試題?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版）》（以下簡稱“課程標準”）要求學生能夠在一定程度上解釋地理事物和現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的過程，從時空綜合的角度分析地理事象的發(fā)生、發(fā)展和演化。[2]隨著新課標、新高考的開展與實施，地理過程類試題出現(xiàn)的頻率越來越高。

地理過程與綜合思維的培養(yǎng)有密切的相關(guān)性。首先，掌握地理過程類知識需要具備綜合思維素養(yǎng)，學生在分析和解讀地理過程次序、分析過程特點、預(yù)測過程趨勢等問題時需要運用綜合思維，從時空綜合的角度認識人地關(guān)系。其次，地理過程類試題是培養(yǎng)學生綜合思維的有效載體，在對地理過程類試題進行解答時，需充分運用綜合思維。

本文梳理了2020和2021年全國高考地理過程類試題，共22套試卷，81道題目，按照地理過程類試題的分類進行綜合思維的考查分析，并得出基于試題分析的綜合思維培養(yǎng)的教學啟示。

一、綜合思維的維度解構(gòu)

綜合思維的三個維度包括要素綜合、時空綜合和地方綜合。結(jié)合課程標準、專家觀點以及對高考地理過程類試題的分析，解構(gòu)綜合思維的維度（見表1）。

表1 綜合思維的維度解構(gòu)

二、地理過程類試題對綜合思維的考查統(tǒng)計

課程標準中的學業(yè)水平考試命題建議指出，對“地理過程與變化”一類內(nèi)容的考查，具體表現(xiàn)為“觀察描述某個地理事件的空間動態(tài)過程并歸納其規(guī)律，依據(jù)其規(guī)律預(yù)測地理空間過程的發(fā)展、變化”。[3]本研究將地理過程類試題分為辨識過程次序、分析過程原因、預(yù)測變化趨勢和總結(jié)過程特征四種類型。[4]

本研究按照地理過程類試題的4種類型，分別對81道地理過程類試題的綜合思維考查情況進行統(tǒng)計分析，包括試卷、題號、情境類型、呈現(xiàn)方式和綜合思維維度。

1.辨識過程次序類試題

辨識過程次序類試題共有10道樣題（見表2）。

表2 辨識過程次序類試題的考查統(tǒng)計

從表2可知，辨識地理過程類試題的綜合思維維度組合較為單一，以要素綜合和時空綜合組合的雙維度為主。對于要素綜合的考查，以中層次為主；對于時空綜合的考查，以時間節(jié)點思維為主，而大多數(shù)題目并未涉及對于地方綜合的考查。從試題的呈現(xiàn)形式來看，以示意圖為主，部分涉及到文字表述，需要學生從示意圖中準確識別出與形成次序相關(guān)的關(guān)鍵線索，通過邏輯推理的形式，把握關(guān)鍵要素的相互關(guān)聯(lián)情況，準確識別出地理事物和現(xiàn)象形成的先后順序。

2.分析過程原因類試題

分析過程原因類試題共有29道樣題（見表3）。

表3 分析過程原因類試題的考查統(tǒng)計

從表3可知，分析過程原因類試題對于綜合思維的考查大多涉及了三個方面的綜合。對于要素綜合的考查，以低層次和中層次為主；對于時空綜合的考查，以時空變化特征為主；對于地方綜合的考查，以區(qū)域聯(lián)系為主。從試題的呈現(xiàn)形式來看，呈現(xiàn)方式多樣化，需要學生從復(fù)雜的背景中識別有效信息，由果溯因，運用邏輯思維，解決此類問題。

3.預(yù)測變化趨勢類試題

預(yù)測變化趨勢類試題共有18道樣題（見表4）。

表4 預(yù)測變化趨勢類試題的考查統(tǒng)計

從表4可知，預(yù)測變化趨勢類試題對綜合思維維度的考查多涉及三個維度的綜合。對于要素綜合的考查，以低層次和中層次為主；對于時空綜合的考查，以時空運動預(yù)測為主；對于地方綜合的考查，以區(qū)域聯(lián)系為主。從試題的呈現(xiàn)形式來看，呈現(xiàn)形式多樣化，以統(tǒng)計圖、表和示意圖為主，需要學生深挖情境材料中的信息，特別是統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表中的數(shù)值和趨勢變化，把握變化規(guī)律，預(yù)測變化趨勢。

4.總結(jié)過程特征類試題

總結(jié)過程特征類試題共有24道樣題（見表5）。

表5 總結(jié)過程特征類試題的考查統(tǒng)計

（續(xù)上表）

從表5可知，總結(jié)過程特征類試題對綜合思維的考查較為多元化，包括僅涉及時空綜合的單維度組合，也有雙維度和多維度的組合形式。對于要素綜合的考查，以未涉及要素綜合及低層次要素綜合為主；對于時空綜合的考查，以時間節(jié)點思維和時空變化特征為主；對于地方綜合的考查，以區(qū)域特征為主。試題的呈現(xiàn)形式，以文字和示意圖的組合為主，需要學生具備時間和空間的敏感性。

三、基于地理過程類試題分析的綜合思維培養(yǎng)的教學啟示

1.關(guān)注標志性特征，闡明時空耦合特點

地理過程的標志性特征指的是地理事物在動態(tài)變化過程中發(fā)生轉(zhuǎn)折性變化的狀態(tài)。不同的地理過程具有不同的標志性特征。例如，地理演變過程的標志性特征主要包括地理事物的初始狀態(tài)、地理事物新舊更替的變化狀態(tài)、新的狀態(tài)等。在教學過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學生總結(jié)和概括地理過程的標志性特征，將地理過程劃分時間節(jié)點，提取標志性特征，進行地理過程形式上的簡化。

例如，河流的演變過程是一個漫長的過程，對于河谷的形成過程，教師在教學中可引導(dǎo)學生關(guān)注河谷橫截面的特點（V型-U型-槽型）、河流的彎曲程度（平直-出現(xiàn)彎曲-更為彎曲）、河谷的深度和寬度。依此辨析河谷形成的初期、中期和成熟期三個階段的標志性特征。

在識別標志性特征、切分時間節(jié)點的基礎(chǔ)上，認識地理過程各個階段的空間格局特點，對于把握時空耦合規(guī)律，提高學生的綜合思維具有重要意義。全面分析地理事物的空間格局，主要包括空間位置分布、空間形態(tài)特征以及空間結(jié)構(gòu)布局。空間結(jié)構(gòu)布局又包含內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)和外部空間結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)通過多種類型的地理圖像（如景觀圖、統(tǒng)計圖、示意圖等）引導(dǎo)學生分析靜態(tài)的地理事物的空間格局，依據(jù)時間節(jié)點，描述不同階段的地理空間格局，關(guān)注時空尺度的轉(zhuǎn)換，把握時空耦合規(guī)律。

2.分析演化成因，識別過程驅(qū)動力

分析地理過程的成因是地理過程教學的重點和難點，對于難點問題，教師需要引導(dǎo)學生進行深入剖析，防止學生對知識的掌握出現(xiàn)模棱兩可的現(xiàn)象。部分地理過程知識的難度較高，教師可根據(jù)具體的教學內(nèi)容設(shè)置層次分明的問題鏈條，引導(dǎo)學生由淺入深地學習知識。問題鏈條的設(shè)置，需要從核心問題入手，核心問題即“地理過程的驅(qū)動力”，在核心問題的統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)置多個子問題。教師應(yīng)該預(yù)設(shè)學生子問題的答案，并根據(jù)學生在課堂上的回答對問題隨時進行調(diào)整。問題應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，在問題中滲透要素意識，構(gòu)建要素之間的聯(lián)系，幫助學生把握要素之間的關(guān)聯(lián)性。教師通過多種形式的層層追問，引導(dǎo)學生全面認識地理過程的成因。

例如，教師在講述“沙塵暴的成因”時，首先明確核心問題為我國北部沙塵暴的成因，圍繞著核心問題設(shè)置子問題，并預(yù)設(shè)學生的答案（見表6）。

表6 沙塵暴的成因問題鏈設(shè)計及預(yù)設(shè)學生回答

地理過程的成因受到地理各要素的綜合影響，但是如果僅有要素之間的關(guān)聯(lián)和相互作用，沒有具體的區(qū)域和特定的區(qū)域條件，就不是地理研究的最終目的。高考地理試題皆依托特定的地理區(qū)域，給予真實的地理情境。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生剖析特定的區(qū)域條件，將地理過程的發(fā)生和發(fā)展驅(qū)動力建立在具體的區(qū)域視角上，不僅要把握地理要素的一般性規(guī)律，更要立足于特定的區(qū)域，剖析區(qū)域的特殊性要素條件。

3.增強學生主體性，引導(dǎo)趨勢預(yù)測

設(shè)置真實情境，體驗科學探究。引導(dǎo)學生預(yù)測地理過程的發(fā)展趨勢，對于培養(yǎng)學生的綜合思維有著不可替代的作用。教師可以結(jié)合與學生密切相關(guān)的真實生活情境，或者搜索相關(guān)學術(shù)資料，將其整合為課堂教學資料包，引導(dǎo)學生在課堂中體驗科學探究的過程。教師的主要著眼點不在于學生問題探討結(jié)果的正確性，而在于引導(dǎo)學生體驗科學探究的步驟，進而提高學生科學素養(yǎng)和探究能力。

例如，近年來各大城市的發(fā)展速度日新月異，隨著城市規(guī)模的擴大，城市地域擴展會呈現(xiàn)出一定的發(fā)展方向。城市的發(fā)展方向受到多種因素的影響，教師可以提供給學生所在城市的城市功能區(qū)分布、交通規(guī)劃圖、重大建設(shè)項目、耕地農(nóng)田分布等資料，引導(dǎo)學生預(yù)測所在城市的發(fā)展方向，并給出合理的理由。學生的回答有可能是各種各樣的，但是答案并不是最重要的，重要的是引導(dǎo)學生體驗探究、預(yù)測、研究的過程，提高學生在復(fù)雜情境中提取信息、分析概括和預(yù)測趨勢的能力。

4.采用多元媒體，呈現(xiàn)變化過程

運用視頻和動畫，增強動態(tài)表現(xiàn)力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展。多媒體技術(shù)的應(yīng)用為傳統(tǒng)課堂增添了很多直觀性的教學手段，在教學過程中借助信息技術(shù)展示視頻或動畫，增強地理過程的動態(tài)表現(xiàn)力，幫助學生形成地理過程動態(tài)化、整體化的感知。

許多地理軟件能動態(tài)地呈現(xiàn)地理過程。例如，Earth Null School可以將世界表層洋流分布可視化、動態(tài)化，教師可借助軟件展示真實狀態(tài)下的洋流運動。需要注意的是，真實狀態(tài)下的洋流運動并不規(guī)整，教師可以將視頻暫停后以箭頭的形式標注洋流的流向，引導(dǎo)學生總結(jié)出洋流的運動規(guī)律。

科普類的地理視頻也可以運用于地理過程教學之中，增強地理過程的動態(tài)性，如“地理中國”“航拍中國”“地球脈動”“藍色星球”等。教師可以依據(jù)教學內(nèi)容和學生的接受水平，截取相關(guān)的視頻素材呈現(xiàn)在課堂教學中，既能夠調(diào)動學生的積極性，又能夠增強學生對于地理過程知識的理解和運用。