李 婷 鄧 鈞 沈 源 郭程軒

（1.華南師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 廣東 廣州 510631; 2.華南師范大學(xué)附屬中學(xué), 廣東 廣州 510630）

一、引言

教育是國之大計(jì)、民之大計(jì)?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，“雙減”工作決策部署是新課標(biāo)頒布的背景之一。[1]“雙減”是黨中央、國務(wù)院從為黨育人、為國育才的戰(zhàn)略高度，克服功利化、短視化教育行為，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育，保障每個(gè)兒童的健康成長作出的重大決策。[2]“雙減”政策中提到要大力推進(jìn)教學(xué)改革、轉(zhuǎn)變育人方式、切實(shí)提高育人質(zhì)量，而課堂及學(xué)校教育作為貫徹“雙減”精神實(shí)施新課標(biāo)的主陣地，亟需對(duì)教與學(xué)的內(nèi)容和方式進(jìn)行改革。因此，本文通過探析《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的變化特點(diǎn)，以落實(shí)“雙減”精神和地理課程發(fā)展的新要求為出發(fā)點(diǎn)，幫助廣大一線地理教師準(zhǔn)確理解新課標(biāo)在學(xué)科育人上的新理念、新要求。

二、課程理念和課程目標(biāo)——強(qiáng)化思想引領(lǐng)，凸顯人的發(fā)展

“雙減”政策最直接的目的是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，促進(jìn)教育減負(fù)增效，而落實(shí)在新課標(biāo)中，則體現(xiàn)為更注重凸顯人的發(fā)展價(jià)值。新課標(biāo)的課程理念將“培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民”修訂為“培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時(shí)代新人”，[3]深刻指出我國義務(wù)教育為黨育才、為國育人的鮮明導(dǎo)向，也反映地理課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與國家發(fā)展戰(zhàn)略的吻合性。課程理念中“提升健康生活、依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和成長規(guī)律、有意義學(xué)習(xí)”等字眼則直接反映地理課程應(yīng)該順應(yīng)人的身心發(fā)展，與“雙減”促進(jìn)學(xué)生健康成長的內(nèi)涵相契合。在課程目標(biāo)上，新課標(biāo)將綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀作為地理四大核心素養(yǎng)，取代了以往的三維目標(biāo)，并在目標(biāo)要求中將四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求落腳于“觀念”“能力”“科學(xué)精神”“意識(shí)”品質(zhì)。這說明新課標(biāo)在立意上突出價(jià)值觀發(fā)展的重大價(jià)值，注重情感與知識(shí)、能力的直接聯(lián)系。綜上，新課標(biāo)在強(qiáng)調(diào)課程發(fā)展理念中突出素養(yǎng)導(dǎo)向目標(biāo)、注重人的發(fā)展，在課程內(nèi)容知識(shí)性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)能力思維和情感價(jià)值的積淀，構(gòu)建了知識(shí)、能力、價(jià)值要素組成的多維、立體、交互的素養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)，也引導(dǎo)著教學(xué)由應(yīng)試型、灌輸式課堂革新為立德樹人導(dǎo)向型課堂。

三、課程內(nèi)容——把握學(xué)科特性，提升育人效度

1.課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量減少，行為動(dòng)詞指向更為明確

與2011年版課標(biāo)相比，新課標(biāo)重新審視和優(yōu)化了課程內(nèi)容，提升了初中地理知識(shí)載體的育人效度和高度。在2011年版課標(biāo)的基礎(chǔ)上，新課標(biāo)對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了調(diào)整，刪減內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)26處、增加19處。本文通過對(duì)兩版課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比對(duì)和內(nèi)容剖析，發(fā)現(xiàn)刪去的內(nèi)容絕大部分是為了降低課程學(xué)習(xí)的難度，去除過時(shí)和重復(fù)多余的地理知識(shí)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；而增加的內(nèi)容多指向地理四大核心素養(yǎng)目標(biāo)的培育。例如，新課標(biāo)新增“觀察地形模型或?qū)嵉乜疾斓?，區(qū)別山地、丘陵、高原、平原、盆地的形態(tài)特征”，旨在讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中培養(yǎng)地理實(shí)踐力?！斑\(yùn)用反映人種、語言、宗教、習(xí)俗等內(nèi)容的圖文資料，描述世界文化的豐富多彩，樹立尊重世界文化多樣性的意識(shí)”，旨在讓學(xué)生綜合運(yùn)用已知的知識(shí)要素，鍛煉地理綜合思維。新課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量的增減反映地理課程的規(guī)范化發(fā)展，以此增強(qiáng)義務(wù)教育階段的育人厚度。

此外，新課標(biāo)對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的行為動(dòng)詞進(jìn)行了較大的調(diào)整。本文為了解新課標(biāo)行為動(dòng)詞的變化特點(diǎn)，以“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的內(nèi)容為對(duì)象對(duì)兩版義務(wù)教育地理課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的行為動(dòng)詞進(jìn)行提取，如表1所示。

表1 “認(rèn)識(shí)區(qū)域”行為動(dòng)詞

根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法中的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)，對(duì)提取的行為動(dòng)詞認(rèn)知水平進(jìn)行歸類。新課標(biāo)的行為動(dòng)詞仍然集中在知道和領(lǐng)會(huì)兩個(gè)領(lǐng)域，總體變化不大，但其指向性更為明確和可測(cè)。其中，知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用屬于低階思維，分析、評(píng)價(jià)屬于高階思維。根據(jù)思維層級(jí)的比例，新課標(biāo)仍以基礎(chǔ)的地理知識(shí)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，符合初中學(xué)業(yè)水平考試的等級(jí)難度?？傮w而言，新課標(biāo)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的這些變動(dòng)皆反映新課標(biāo)在減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，立足于地理學(xué)科育人特性，旨在提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，讓地理課程的實(shí)施理念更加符合教育規(guī)律，以此契合減負(fù)增效的目標(biāo)定位。

2.教學(xué)情境豐富多元，問題情境作用明確

教學(xué)情境是情境教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)的并作用于學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的環(huán)境氛圍和教學(xué)活動(dòng)。[4]情境的運(yùn)用能夠聯(lián)結(jié)學(xué)生的認(rèn)知水平和成長規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的有意義學(xué)習(xí)。新課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的發(fā)生條件更加多元，新增的教學(xué)提示中也多處強(qiáng)調(diào)要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。因此，此部分在不同地理主題中，按照情境呈現(xiàn)的方式、情境素材的選擇、情境類型三個(gè)角度歸納新課標(biāo)對(duì)情境運(yùn)用的態(tài)度，如表2所示。

表2 課程內(nèi)容中的情境內(nèi)容總結(jié)

（續(xù)上表）

在情境的呈現(xiàn)方式上，新課標(biāo)更加注重“地理模型、地理數(shù)字技術(shù)”等地理工具的運(yùn)用，例如，在“地理的宇宙環(huán)境”這一節(jié)，因天文知識(shí)的抽象性，純粹的講授法無法有效培養(yǎng)學(xué)生的地理空間想象能力，新課標(biāo)明確提出可運(yùn)用遙感影像、視頻素材、可視化圖等情境手段，讓學(xué)生在地理軟件中感受地理現(xiàn)象。這一變化既反映地理信息技術(shù)的發(fā)展，也反映“雙減”之下地理教學(xué)的直觀性和聚焦性。在情境素材的選擇上，新課標(biāo)在“主題三”“主題四”“主題五”中，不僅強(qiáng)調(diào)教師要選取與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)貼近的實(shí)例和時(shí)事熱點(diǎn)作為背景情境，還強(qiáng)調(diào)問題的重要性。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)”這一主題時(shí)，新課標(biāo)提出要利用生產(chǎn)生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生的興趣。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)地理問題，從而進(jìn)行深入研究并提出解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)地理思維的進(jìn)階。總之，新課標(biāo)在教學(xué)情境上的系列變化反映情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的重要性，新課標(biāo)更加注重學(xué)科知識(shí)與真實(shí)事件、問題之間的聯(lián)結(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.學(xué)科融合趨勢(shì)顯現(xiàn)，地理綜合實(shí)踐性增強(qiáng)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的提出是學(xué)科融合觀念的具體體現(xiàn)，也是綜合學(xué)科課程的一種表現(xiàn)形式，表達(dá)了“雙減”背景下學(xué)科協(xié)作的重要性，其帶動(dòng)了學(xué)科間知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)，利于課程綜合化實(shí)施。新課標(biāo)明確規(guī)定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要不少于地理課程10%的課時(shí)，并提供了兩個(gè)地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例。這些修訂既肯定了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在義務(wù)教育階段的重要價(jià)值，也為教師落實(shí)地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供了參考模式。本文以案例2“我的家鄉(xiāng)在這里”作為解構(gòu)對(duì)象，說明跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的跨學(xué)科作用與價(jià)值，如圖1所示。

圖1 “我的家鄉(xiāng)在這里”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)解構(gòu)

歷史、道德與法治等不同學(xué)科融入地理教學(xué)能夠?yàn)榈乩韺W(xué)科落實(shí)立德樹人提供新的維度，有利于幫助學(xué)生從不同的視角去看待地理事物，并從各學(xué)科中尋找解決地理問題的方法，在學(xué)科融合中構(gòu)建地理課程學(xué)習(xí)體系，從而在地理綜合學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全方位發(fā)展。

地理實(shí)踐活動(dòng)是聯(lián)結(jié)地球表面和人類社會(huì)的通道，實(shí)踐性貫徹了新課標(biāo)內(nèi)容的始終。新課標(biāo)全文提到“實(shí)踐”82處、“工具”33處，與2011年版課標(biāo)相比，在數(shù)量上有明顯上升。在課程目標(biāo)中將“地理實(shí)踐力”作為四大素養(yǎng)目標(biāo)之一，肯定實(shí)踐性在地理學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)等地理學(xué)習(xí)活動(dòng)集中體現(xiàn)了地理實(shí)踐性，表明活動(dòng)作為實(shí)踐育人的載體，是有效落實(shí)地理實(shí)踐力培養(yǎng)的途徑。新課標(biāo)中地理實(shí)踐性地位的增強(qiáng)，彰顯了地理學(xué)科實(shí)踐育人的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

四、課程實(shí)施——實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)，突出學(xué)生主體發(fā)展

新課標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)維度的修訂是對(duì)教育公平化和“五育并舉”理念的一次深度契合。課程評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)維度的科學(xué)性直接影響學(xué)習(xí)的效果，新課標(biāo)更加注重評(píng)價(jià)的過程性和全面性，突出學(xué)生的主體發(fā)展。例如，在評(píng)價(jià)方法中，增加了增值性評(píng)價(jià)這一學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，將評(píng)價(jià)方式作為肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的工具；在評(píng)價(jià)主體中，加入了專家這一評(píng)價(jià)主體，使學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量，如表3所示。

表3 地理課程實(shí)施維度的轉(zhuǎn)變與“雙減”思想

新課標(biāo)將課程實(shí)施中的各個(gè)評(píng)價(jià)維度都進(jìn)行了相關(guān)的補(bǔ)充和增改，在以往科學(xué)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，更加側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)生的個(gè)性化、學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)方面的發(fā)展評(píng)價(jià)，深刻把握學(xué)生評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性，徹底根除唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)方式，將義務(wù)教育階段的地理課程做到教學(xué)評(píng)一體化?？傊抡n標(biāo)在課程實(shí)施上的修訂，最大程度上突出了以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)理念，有利于形成健康向上的學(xué)習(xí)氛圍，從而克服功利化、短視化的教育行為。

五、新課標(biāo)落實(shí)“雙減”理念的幾點(diǎn)啟示

1.緊扣地理學(xué)科特性，實(shí)現(xiàn)五育并舉

地理學(xué)因其獨(dú)特的綜合育人和實(shí)踐育人視角，在助力立德樹人、培養(yǎng)全面發(fā)展的人中具有極大的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。因此，義務(wù)教育地理教學(xué)要注重發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特性，找準(zhǔn)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與素質(zhì)教育的融通路徑。例如，教師在注重培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力時(shí)，可開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，貫穿“勞動(dòng)教育”“德育”等主題。在學(xué)完“中國的自然資源”一章后，教師通過開展地理研究性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，挖掘所在地市特有的自然資源以開發(fā)研學(xué)旅行課程，帶領(lǐng)學(xué)生探究該自然資源地不同歷史時(shí)期的人地關(guān)系，并設(shè)計(jì)一定的研學(xué)實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的自然資源知識(shí)解決“為何土地資源如此珍貴，我國為何會(huì)遭遇耕地危機(jī)”“哪些現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致水資源污染，我們應(yīng)該如何開展節(jié)水行動(dòng)”等問題，從而讓學(xué)生正確看待自然資源的開發(fā)對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的影響。學(xué)生在真實(shí)的自然地理環(huán)境中體驗(yàn)生態(tài)破壞到生態(tài)和諧的這一變化，從而深化學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，鑄就不怕吃苦的堅(jiān)韌意志，使學(xué)生的身心得到鍛煉。

2.精研地理教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)減負(fù)增效

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程，[5]地理教學(xué)設(shè)計(jì)是地理課程實(shí)施的先導(dǎo)，地理教師應(yīng)該精研教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)目標(biāo)上，地理教師應(yīng)將四大核心素養(yǎng)視為有機(jī)整體，在培養(yǎng)某一素養(yǎng)目標(biāo)時(shí)兼具其他核心素養(yǎng)，使四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。例如，“從世界看中國”這一章，旨在讓學(xué)生對(duì)我國的疆域、人口和民族有一個(gè)淺層而全面的認(rèn)知，與區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)較為契合，教師可通過動(dòng)手活動(dòng)培養(yǎng)地理實(shí)踐力，讓學(xué)生深刻理解地理位置是造就不同風(fēng)土人情、文化習(xí)俗的起點(diǎn)。在教學(xué)過程中，對(duì)于晦澀難懂的地理知識(shí)，要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和差異性，重視問題情境教學(xué)，發(fā)揮情境聯(lián)結(jié)知識(shí)與素養(yǎng)的作用，以問題鏈的方式串聯(lián)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從真實(shí)情境中來又運(yùn)用到真實(shí)情境中去。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，地理教師應(yīng)加強(qiáng)作業(yè)教研活動(dòng)，將作業(yè)有機(jī)融入課堂，開發(fā)趣味性、實(shí)踐性、生活性、發(fā)展性等類型的作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和探索性，讓學(xué)生在運(yùn)用地理原理解決真實(shí)生活問題的過程中獲得地理學(xué)習(xí)的興趣。

3.重視跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)通識(shí)教育

《教育部2022年工作要點(diǎn)》明確指出：“拓寬課后服務(wù)資源渠道，開展課后服務(wù)精品課程資源推介?！盵6]地理課后服務(wù)具有落實(shí)地理實(shí)踐價(jià)值和建設(shè)通識(shí)課程的作用，其資源的建設(shè)離不開其他學(xué)科的有機(jī)融入。因此，在開展地理課后服務(wù)時(shí)，可結(jié)合語文、美術(shù)、物理、生物等學(xué)科進(jìn)行通識(shí)教育課程的設(shè)計(jì)。例如，在打造“中國的氣候”小課堂時(shí)，可根據(jù)語文學(xué)科詩詞歌賦中的地理現(xiàn)象探究背后蘊(yùn)含的地理原理，通過學(xué)習(xí)“巴山夜雨漲秋池”的詩句，將探究“巴山為何多夜雨”作為本課程的核心問題，并以“巴山位于我國的什么位置、屬于什么地形和氣候類型、巴山白天是否也多雨、夜雨與什么因素有關(guān)”作為子問題，在文化鑒賞中明白地形雨的形成原因。在進(jìn)行某一地域的鄉(xiāng)土地理教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合當(dāng)前政治時(shí)事熱點(diǎn)，應(yīng)用地理和政治的視角探究區(qū)域的全面脫貧，讓學(xué)生感受到不同學(xué)科在攻堅(jiān)歷程、社會(huì)發(fā)展中的作用。這些學(xué)科融合的案例既能讓學(xué)生借助地理原理和方法說明地理問題，也能讓學(xué)生感受地理學(xué)科的價(jià)值，在學(xué)科融合發(fā)展的通識(shí)課堂中促進(jìn)地理知識(shí)的橫向遷移。

4.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，營造良好教學(xué)生態(tài)

建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系、明確評(píng)價(jià)的目的有利于回歸教育的初心?！半p減”政策之下，中學(xué)地理教師要認(rèn)清國家教育現(xiàn)代化背景下“雙減”的本質(zhì)意蘊(yùn)，及時(shí)更新原有的評(píng)價(jià)認(rèn)知，以促進(jìn)教育的減負(fù)增效。初中地理課程的評(píng)價(jià)體系包括教師教學(xué)、課程內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等方面的多元評(píng)價(jià)。其中，教師教學(xué)和課程內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)程度會(huì)影響學(xué)生的獲得感，因此應(yīng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)時(shí)提前評(píng)估教師教學(xué)水平和課程內(nèi)容質(zhì)量。在評(píng)價(jià)過程中，教師要綜合各培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃好各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，探索更科學(xué)的量化評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，教師要明晰作業(yè)、試題、課堂隨機(jī)問答等不同評(píng)價(jià)載體的區(qū)別，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容選取契合的評(píng)價(jià)形式。例如，在教授七年級(jí)“地球和地圖”章節(jié)時(shí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)將重點(diǎn)放在構(gòu)建學(xué)生的空間思維能力以及培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力上，因此在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)該以地圖為載體去測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以獲得學(xué)生運(yùn)用地理工具解決地理問題的能力水平，從而為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供參考依據(jù)。