劉青筱，范維權(quán)

（荊楚理工學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，湖北 荊門 448000）

隨著我國不斷推動精神文明建設(shè)進(jìn)程，藝術(shù)設(shè)計類人才在當(dāng)下的需求量在不斷增加，這也促使各大高校在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)上不斷加大改革力度，來提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)中，由于教育理念較為落伍，導(dǎo)致在開展教學(xué)的過程中教學(xué)模式也較為單一，教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，且在教學(xué)評價體系上也并不科學(xué)，降低了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升也造成了極大的影響。當(dāng)下，教育部在提倡高等教育教學(xué)改革創(chuàng)新中推出了一系列新的政策，如“金課”、“一流課程”、“課程思政”等，在這些政策的推動下，高等教育教學(xué)改革創(chuàng)新也在不斷地深化，課堂教學(xué)是保障高質(zhì)量教育教學(xué)的關(guān)鍵，必須深化課堂教學(xué)改革，以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而成果導(dǎo)向教育模式的教學(xué)改革創(chuàng)新可以達(dá)到培養(yǎng)高質(zhì)量人才的需求。成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）理念是一種目前國際先進(jìn)的專業(yè)教育理念，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，以O(shè)BE理念引領(lǐng)我國高等教育教學(xué)改革，具有現(xiàn)實意義。在此背景下，文章提出了基于OBE理念的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)設(shè)計的策略研究，以期為教師以最終學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、開展教學(xué)活動和實施教學(xué)評價提供思路和方法。

1 成果導(dǎo)向教育（OBE）理念

1.1 成果導(dǎo)向教育（OBE）理念的內(nèi)涵

OBE是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。[1]該理念由美國學(xué)者Spady于1981年首次提出，至今已被應(yīng)用于多個國家的教育改革實踐當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出，重視對學(xué)習(xí)成果達(dá)成度的評價。在教育教學(xué)過程中，一切教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)活動的實施和教學(xué)結(jié)果的評價，都應(yīng)以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，促使學(xué)生達(dá)成最終的學(xué)習(xí)成果。

在這一理念提出之后，越來越多的國家在開展教育的過程中利用成果導(dǎo)向教育理念來開展教學(xué)工作，旨在提升教育質(zhì)量。而在我國，也開始將成果導(dǎo)向教育理念運用到高等教育的教學(xué)過程中。相較于傳統(tǒng)教育模式，成果導(dǎo)向教育模式指的是在開展教學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)在于獲得學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)能力，利用反向設(shè)計的方式，來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做好教學(xué)評價工作。與傳統(tǒng)應(yīng)試教育相比，成果導(dǎo)向教育理念可根據(jù)學(xué)生的實際情況以及社會上對于人才的需求，來制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，極大地提升了人才培養(yǎng)方案與社會需求的適應(yīng)性。對于藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)來說，隨著當(dāng)下我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，我國對于藝術(shù)設(shè)計類人才的需求量相較于從前來說有了較大程度上的提升，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)中引入成果導(dǎo)向教育理念，構(gòu)建成果導(dǎo)向式教學(xué)模式，可有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的局限性，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，符合當(dāng)下社會對于藝術(shù)設(shè)計類人才的要求。[2]

1.2 成果導(dǎo)向教育OBE的實施原則[3]如下：

一是清楚聚焦：課程設(shè)計與教學(xué)要清楚地聚焦于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程后所能達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果，并讓學(xué)生將其學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦于這些學(xué)習(xí)成果之上；

二是擴(kuò)大機(jī)會：課程設(shè)計與教學(xué)要充分考慮每個學(xué)生的個體差異，要在時間和資源上保障每個學(xué)生都有達(dá)成最終學(xué)習(xí)成果的機(jī)會；

三是提高期待：教師應(yīng)該提高對學(xué)生學(xué)習(xí)的期待，不斷增加課程難度，提升課程高階性與創(chuàng)新性，制定具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生深度思考，逐步引導(dǎo)學(xué)生向高標(biāo)準(zhǔn)努力，達(dá)成更高水平的學(xué)習(xí)成果；

四是反向設(shè)計：成果導(dǎo)向教育是以最終學(xué)習(xí)成果為起點，反向進(jìn)行課程設(shè)計，正向開展教學(xué)活動，通過不斷增加課程難度和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成最終學(xué)習(xí)成果。

1.3 基于成果導(dǎo)向教育OBE理念的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)設(shè)計框架建構(gòu)

成果導(dǎo)向教育OBE是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實施和評價教育的結(jié)構(gòu)模式。[4]阿查亞指出實施成果導(dǎo)向教育OBE教育模式主要有四個步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出。[5]該文以最終學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，按照定義、實施和評價三條主線構(gòu)建基于成果導(dǎo)向教育OBE理念的信息化教學(xué)設(shè)計框架（如圖1所示）。

圖1 基于OBE理念的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)設(shè)計框架

2 成果導(dǎo)向教育理念下的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系改革思路

傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開展教學(xué)的過程中，由于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)受重視程度較低，導(dǎo)致社會上對其認(rèn)知存在較大的偏差，課程之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，在教學(xué)目標(biāo)上也存在定位不準(zhǔn)的情況。針對于此，需在成果導(dǎo)向教育理念下對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)體系進(jìn)行改革，由于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程較多，不同的課程在教學(xué)目標(biāo)上也存在一定的差異性，需結(jié)合不同課程，在成果導(dǎo)向教育理念的指導(dǎo)下，明確教學(xué)體系改革思路，提升教學(xué)質(zhì)量。在具體實施過程中，可從以下幾個方面進(jìn)行。

2.1 通識課程

通識類課程在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系中占據(jù)重要地位，在以成果導(dǎo)向理念的指導(dǎo)下，通識類課程的教學(xué)目標(biāo)可調(diào)整為以下幾個方面。首先，學(xué)生需具備清晰流暢的表達(dá)能力，無論是中文的聽說讀寫還是英文的聽說讀寫，均需精確表達(dá)自身需求。其次，在判斷能力上也需具備一定的能力，除藝術(shù)設(shè)計專業(yè)專門知識之外，對于其他專業(yè)也需提升通識能力，在遇到問題時，需做好判斷工作，提升問題解決能力。第三，在藝術(shù)通識教育的教學(xué)目標(biāo)上，一方面，需重視藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以及其他專業(yè)之間的交叉點。另一方面，需利用通識教育使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊存在的美好事物，開闊學(xué)生眼界。針對于此，在成果導(dǎo)向教育理念下的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)通識課程的教學(xué)改革思路中，需堅持教學(xué)發(fā)展方向與自身發(fā)展方向有機(jī)結(jié)合，不斷探索各類改革策略。[6]

2.2 專業(yè)課程

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的綜合性較強(qiáng)，學(xué)科之前的交叉性也較強(qiáng)，屬于融合多個學(xué)科的專業(yè)。從我國高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來看，許多高校在教育目標(biāo)的設(shè)計上存在目標(biāo)不明的情況，無法對學(xué)生今后發(fā)展起到指導(dǎo)作用，對于用人單位來說，也很難在教學(xué)目標(biāo)上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢之處。以“平面構(gòu)成”為例，它是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所有設(shè)計課程的基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和創(chuàng)新能力起到了促進(jìn)作用。在“平面構(gòu)成”教學(xué)中，著重點在于研究抽象形態(tài)、分解并組合設(shè)計元素，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生后期從事設(shè)計工作時，無論是對平面海報設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計還是對室內(nèi)空間的設(shè)計都需要借助“平面構(gòu)成”課程中的點、線、面等元素進(jìn)行分析運用。對于設(shè)計類專業(yè)而言，學(xué)習(xí)“平面構(gòu)成”能夠幫助設(shè)計類學(xué)生建立完整而系統(tǒng)的知識框架，還能增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論知識，為未來具體的設(shè)計實踐提供指導(dǎo)。當(dāng)前的“平面構(gòu)成”教學(xué)過程中，仍然存有理論教學(xué)與生活實際聯(lián)系不緊密、教師業(yè)務(wù)能力不達(dá)標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)不明晰、教學(xué)評價不完善等問題。首先，有一些高校的設(shè)計專業(yè)比較注重專業(yè)成績，而輕視了學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實際生活的貼合度，過分注重理論知識講授，缺乏對學(xué)生的實操訓(xùn)練；還有的設(shè)計類院校沒有及時地完善教材，教材中仍然沿用傳統(tǒng)的案例，沒有將最新的生活熱點經(jīng)典案例滲透在教材教學(xué)中；其次，在實際教學(xué)過程當(dāng)中，有一些院校的設(shè)計專業(yè)開設(shè)的“平面構(gòu)成”課程往往會邀請繪畫教師擔(dān)任，但繪畫教師沒有相應(yīng)的、系統(tǒng)的專業(yè)知識儲備，在課堂上無法對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)知識的講授。再次，在具體開設(shè)課程時，有一些設(shè)計類院校的課程教學(xué)過程仍然停留在點、線、面等基礎(chǔ)元素的訓(xùn)練和教授上，也忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。還有一方面課程教學(xué)與設(shè)計類專業(yè)的聯(lián)系不夠緊密，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中完全脫離了專業(yè)教學(xué)，沒有適用于設(shè)計專業(yè)的個性化的教學(xué)方案和教學(xué)模式，甚至在教學(xué)過程當(dāng)中根本沒有向?qū)W生滲透專業(yè)知識。很多教師在教學(xué)過程當(dāng)中只是將理論知識教授給學(xué)生，而忽視了理論知識與具體實踐的相結(jié)合，也沒有將設(shè)計基礎(chǔ)課與后續(xù)的設(shè)計專業(yè)課緊密貼合。另外，在實際教學(xué)過程當(dāng)中，有的教師輕視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的積極性不高。最后，很多高校在開設(shè)“平面構(gòu)成”教學(xué)時，沒有科學(xué)性的考核方式，對于“平面構(gòu)成”課程教學(xué)的評價仍然流于形式。一般考核學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的方式都是借助書面考試的形式，也僅是停留在對教材上的概念的記憶以及對教材案例的分析能力，在考核過程中忽視了學(xué)生的舉一反三能力的考核。并且，部分高校對于“平面構(gòu)成”課程的考核只注重學(xué)期中或是學(xué)期末，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及在學(xué)習(xí)過程中掌握能力的考核。

針對于此，在成果導(dǎo)向教育理念下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計為全面提升學(xué)生的專業(yè)水平，并提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生對于藝術(shù)的敏感性，打造符合社會需求的綜合性藝術(shù)設(shè)計人才。[7]

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

2015年我國出臺了高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革的指導(dǎo)意見，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育體系中的重要性，要求各個高校增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，來提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。而在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，需提升對于學(xué)生知識儲備以及核心技能的重視程度，要求學(xué)生在完全掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)之上，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，將其與學(xué)生的專業(yè)教育相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維以及專業(yè)思維的全面提升。[8]

2.4 美育課程

在成果導(dǎo)向教育理念下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在開展美育課程改革時，首先需利用美育教育培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)以及綜合素養(yǎng)，利用美育教育促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健康的品行，帶動學(xué)生自我意識的提升，并促使學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)。其次，利用美育教育來提升學(xué)生的審美水平，使得學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)身邊美好事物，并認(rèn)知美好和感受美好，實現(xiàn)美育教育育人的教學(xué)目標(biāo)。而在成果導(dǎo)向教育理念下，需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計課程，開展全流程的美育教育課程，實現(xiàn)學(xué)生在藝術(shù)素養(yǎng)上的融會貫通。[9]

2.5 德育課程

在高校教學(xué)體系中，以思想政治教育為主的德育課程占據(jù)重要的組成部分，在以成果導(dǎo)向教育理念下的德育課程中，教學(xué)目標(biāo)以全面提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，全面貫徹落實立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。將中國特色社會主義思想以及我黨最新方針政策理念均灌輸給學(xué)生，促使學(xué)生形成正確的三觀，在高校中形成積極向上教學(xué)氛圍，提升藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。[10]

3 成果導(dǎo)向教育理念下的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系改革策略

3.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在成果導(dǎo)向的教育理念下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)需結(jié)合當(dāng)下社會發(fā)展形勢，結(jié)合科技發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為導(dǎo)向，根據(jù)當(dāng)下社會對于藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才的更高需求，做好教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化工作。對于教師來說，需對本專業(yè)在人才培養(yǎng)上的要求進(jìn)行深度解讀，細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)計上圍繞各個課程的教學(xué)目標(biāo)、不同學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)、不同教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)以及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行課程的設(shè)計工作，使得學(xué)生具備豐富的職業(yè)素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。可利用模塊教學(xué)的方式來開展教學(xué)工作，將各個具有關(guān)聯(lián)性的課程設(shè)計為一個完整的教學(xué)模塊，根據(jù)模塊內(nèi)容設(shè)計出教學(xué)主題，來提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容來說，這種模塊教學(xué)方法可使得教學(xué)內(nèi)容得以不斷優(yōu)化，深化各個課程之間的關(guān)聯(lián)性，更可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)來說，需在成果導(dǎo)向教育理念下來將專業(yè)課程中的相關(guān)內(nèi)容或者相近的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與合并，根據(jù)不同層級的教學(xué)目標(biāo)來打造教學(xué)體系（表1所示）。[11]

表1 “平面構(gòu)成”課程目標(biāo)及與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系

依據(jù)成果導(dǎo)向教育理念的要求，對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容要具有實用性，那么要思考和解決的問題是我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？在教學(xué)內(nèi)容的實施中，理論與實踐不能剝離開來，確保藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)真正指導(dǎo)于學(xué)生的實際生活。所以，應(yīng)該優(yōu)化藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，不能讓學(xué)生僅僅停留在抽象學(xué)習(xí)階段，要讓學(xué)生真正實現(xiàn)學(xué)以致用。課堂教學(xué)過程當(dāng)中可以巧借案例教學(xué)法來豐富教學(xué)內(nèi)容，靈活課堂教學(xué)氛圍，利用案例教學(xué)法豐富教學(xué)內(nèi)容，借助高效的教學(xué)手段提升學(xué)生的課堂參與度。[12]案例教學(xué)可以在課堂上有效對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，比如在進(jìn)行平面構(gòu)成教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以幫助學(xué)生一起分析優(yōu)秀的廣告作品中構(gòu)成方式以及構(gòu)圖特點，讓學(xué)生能夠在充分熟悉基礎(chǔ)知識點的基礎(chǔ)上提升了視覺感知，并且還能夠提升學(xué)生對知識的掌握程度。此外，還可以借助課外實踐機(jī)會讓學(xué)生更形象更生動地感知視覺元素構(gòu)成方式以及構(gòu)圖特點等，[13]也可以借助藝術(shù)設(shè)計比賽或項目導(dǎo)入方式，通過全面科學(xué)地分析學(xué)生的作品，幫助學(xué)生更有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，能夠更高效地提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。從而讓學(xué)生認(rèn)識到通過藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果是什么，為什么要讓自己取得這樣的學(xué)習(xí)成果。

3.2 優(yōu)化教學(xué)模式

在傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開展教學(xué)的過程中，由于教師的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，導(dǎo)致其在開展教學(xué)的過程中教學(xué)模式也較為單一，沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況來開展教學(xué)工作，并且教學(xué)時也多以理論知識的教學(xué)為主，對于學(xué)生的實踐操作能力的培養(yǎng)重視程度較低，并且在合作水平與創(chuàng)新能力培養(yǎng)中重視程度也較低，使得藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生在走上工作崗位時適應(yīng)性較差，也導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在人才培養(yǎng)上與社會發(fā)展需求出現(xiàn)較大的脫節(jié)。針對于此，在以成果導(dǎo)向教育理念下開展藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系改革的過程中，教師需積極引入多元化的教學(xué)模式，來提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在具體的實施過程中，首先，需結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)科特點，增加實踐教學(xué)占比，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生所需具備的職業(yè)能力中，藝術(shù)修養(yǎng)、信息技術(shù)、團(tuán)隊合作等均是其中重要內(nèi)容，教師在引入多元化的教學(xué)模式中，也需強(qiáng)化對于學(xué)生職業(yè)能力的提升。例如，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)過程中，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)了解知識結(jié)構(gòu)，并幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系、整合知識體系，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的成效。此外，教授該課程的教師可以采用集體備課的形式，共同探討和優(yōu)化課堂教學(xué)方式，教師之間加強(qiáng)交流溝通，整合不同教師的優(yōu)質(zhì)資源，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，為學(xué)生傳授更豐富更全面的知識。最后，教師在教學(xué)過程中一定要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，組織一些限時“頭腦風(fēng)暴”的課題設(shè)計，不斷開發(fā)學(xué)生的設(shè)計思維，與學(xué)生進(jìn)行更多的思維對話，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新的能力?？梢腠椖渴浇虒W(xué)模式來開展教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為一個完整的項目，并將學(xué)生進(jìn)行分組，從項目立項開始即要求學(xué)生合作完成，并在項目完成之后撰寫報告，總結(jié)項目完成過程中所出現(xiàn)的問題，并提出問題的解決方式。通過這種項目教學(xué)法，可使得學(xué)生全面提升專業(yè)能力，更培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。[14]

其次，在成果導(dǎo)向教育理念下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師還可積極推動校企合作，為學(xué)生提供更多實踐機(jī)會，促使學(xué)生在真實的崗位環(huán)境中全面提升對于自身專業(yè)內(nèi)容的認(rèn)知程度，更促使學(xué)生明確今后職業(yè)發(fā)展方向，在學(xué)習(xí)的過程中不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)水平。在具體的實施過程中，除與相關(guān)企業(yè)加強(qiáng)合作，引入學(xué)生深入到企業(yè)中開展實習(xí)工作之外，還可借助校企合作打造雙師型的教學(xué)師資隊伍。由于成果導(dǎo)向理念下實施藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系改革之后，對于教師的專業(yè)水平要求相較從前來說較高，教師不僅需具備極強(qiáng)的專業(yè)知識，更需了解行業(yè)動態(tài)以及市場發(fā)展現(xiàn)狀，才能更好地開展教學(xué)工作。對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師來說，需不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)水平，可利用校企合作的方式，安排教師深入到企業(yè)中開展掛職鍛煉，使得教師在企業(yè)中真正學(xué)習(xí)到實用性較強(qiáng)的技能，并在開展教學(xué)的過程中將這些技能灌輸給學(xué)生，提升教學(xué)質(zhì)量。除此之外，在開展校企合作時，也可邀請行業(yè)內(nèi)專業(yè)人員深入到學(xué)校中舉辦講座或參與到教學(xué)過程中，并將項目與課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，加大對于社會資源的利用率，真正提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

最后，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化也被廣泛運用到各個領(lǐng)域中，這極大地提升了工作效率。在教育領(lǐng)域中，也開始廣泛運用信息化，搭建教學(xué)平臺以及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源庫，以便于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)時使用。對于教師來說，在教學(xué)中也可利用慕課、手機(jī)客戶端以及微課等方式來開展教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中受時間和空間限制的局限性，實現(xiàn)學(xué)生隨時隨地開展學(xué)習(xí)，更可使得學(xué)生不斷強(qiáng)化自身在知識體系中的薄弱之處。與此同時，還可應(yīng)用工作室的模式來開展教學(xué)工作，以成果導(dǎo)向作為教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)資源的對接工作，提升教學(xué)質(zhì)量。[15]

3.3 優(yōu)化教學(xué)評價體系

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)開展教學(xué)評價的過程中，僅對學(xué)生的考試成績重視程度較高，并以此作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，沒有針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)過程開展考核，導(dǎo)致評價體系并不全面。而在成果導(dǎo)向的教育理念下，教師在開展對于學(xué)生的評價中，需適當(dāng)降低考試在教學(xué)評價中的占比，提升對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果的重視程度，將學(xué)生對于理論知識的理解程度、知識的運用能力、創(chuàng)新能力、實踐能力以及在課外活動中的表現(xiàn)等均納入到評價體系中，提升評價的合理性。在成果導(dǎo)向教育理念的引導(dǎo)下，一定要為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)制定科學(xué)的考核體系并且保證考核體系落地生根，從而保障學(xué)生實實在在地取得課程學(xué)習(xí)成果。

首先，要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握知識的能力，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否處于進(jìn)步和上升的狀態(tài)，以及學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的運用是否能夠貼合于生活實際。在評價學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果時，可以通過考查學(xué)生在學(xué)習(xí)此門課程過程中掌握的各方面技能來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，如：理論理解程度、理論運用能力、思維創(chuàng)新能力、實踐表現(xiàn)能力、設(shè)計展獲獎等。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程安排是為學(xué)生的后續(xù)專業(yè)設(shè)計打基礎(chǔ)，所以在考核過程中要著重考核學(xué)生能夠?qū)嵅龠^程細(xì)化為課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的設(shè)計基礎(chǔ)知識。另外，成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)比較性評價，所以一定要細(xì)致比較學(xué)生在此階段的學(xué)習(xí)效果與前階段學(xué)習(xí)效果的差距，將每個學(xué)生作為獨立的個體，

為學(xué)生定制比較性的評價體系，借助比較性的評價幫助學(xué)生有針對性地加強(qiáng)和提升，也讓學(xué)生能夠清晰自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)，不斷提升自身的學(xué)習(xí)效果，保障學(xué)生取得該有的學(xué)習(xí)成果（如表2所示）。[16]

表2 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)評價設(shè)計

4 結(jié)語

為更好地提升藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，需積極引入成果導(dǎo)向教育理念，依照其要求做好藝術(shù)設(shè)計專業(yè)各個課程的改革工作。在具體教學(xué)體系改革策略中，需優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升課程之間的關(guān)聯(lián)性。引入項目教學(xué)法、校企合作以及信息技術(shù)來開展教學(xué)，更要完善教學(xué)評價體系，引入成果導(dǎo)向教學(xué)理念指導(dǎo)過程性評價以及比較性評價方式，提升評價的科學(xué)性與客觀性，實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。依托成果導(dǎo)向教育理念的指導(dǎo)，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價上做出科學(xué)的改革，能夠有效提升藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生擁有更專業(yè)的設(shè)計素養(yǎng)，也為后續(xù)的設(shè)計實踐提供更有效支撐。