繆裴言

自實施課程改革以來，以分析、講解音樂為主的傳統(tǒng)欣賞教學方法，代之以體驗、探索音樂為主的新方法，這種變化可以從近期的各類觀摩展示課、各種刊物和網(wǎng)絡(luò)上的課例中看出，可謂欣賞教學法及教學研究的一大進步。至于一線欣賞教學情況，自然還有尚待改進的空間和需要研究的課題，正如本刊前載張嫻老師的文章所指出的：使用“講授音樂”“接受式學習”的傳統(tǒng)欣賞教學方法，容易導致學生的學習積極性、參與度較低，應該使用感性體驗和發(fā)展探究能力的方法。①

欣賞教學是以分析、講解為主，還是以體驗、探索為主，這是兩種不同的教學策略。通過研究、比較這兩種教學策略，有利于進一步提升欣賞教學的有效性，實現(xiàn)通過音樂課程培育音樂文化素養(yǎng)的目標。本文簡述了這兩種欣賞教學策略的要點，比較二者的優(yōu)缺點，著重介紹以體驗音樂、探索音樂為主的新策略，并分析其理論依據(jù)與實踐路徑，然后嘗試將其應用于具體課例設(shè)計中，為研究改進欣賞教學提供參考。

本文稱之為“傳統(tǒng)”的欣賞教學方法，僅是為了便于比較、說明兩種方法。所謂“教學策略”，也可以理解為教學方法，是指按照某種指導思想而采取的一整套教學方法和步驟等，以區(qū)別某種具體的方法。

一、新的欣賞教學策略的要點

以體驗音樂、探索音樂為主的欣賞教學策略在《義務教育音樂課程標準（2011 年版）解讀》和《音樂欣賞教學法》等論著中均有詳細的論述。其中，《義務教育音樂課程標準（2011 年版）解讀》中的有關(guān)論述摘錄如下：（1）以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽為主。必須給學生們提供優(yōu)秀且能激發(fā)美感的音樂，以激發(fā)學生的音樂興趣，獲得美好的音樂享受。欣賞教學的中心點是“聽”，要緊密圍繞聆聽來開展豐富多樣的教學活動。（2）采用多種形式引導學生“參與”音樂、體驗音樂。采用生動活潑的、綜合性強的音樂實踐活動，如用歌唱、演奏、身體動作和表演等方式，調(diào)動各種感官，發(fā)揮“通感”作用，全身心地投入音樂。如唱一唱或用樂器演奏欣賞曲的音樂主題或片段，熟悉、背記音樂主題，隨音樂做各種動作等。（3）注意激發(fā)學生豐富的想象和聯(lián)想能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。用描繪性音樂、情節(jié)性音樂作為引導想象和聯(lián)想的橋梁。用比較的方法對音樂的表現(xiàn)手段、情緒、形式進行對比，引導學生用各種形式表達自己對音樂的感受和體會，尊重學生的獨立見解和評價，鼓勵表達自己的審美體驗。（4） 教師的講解和提示要精簡、生動，注意講解提示的時機，啟發(fā)學生積極思考和主動表達。②《全國制義務教育音樂課程標準（實驗稿）解讀》與《義務教育音樂課程標準（2011 年版》解讀》中有關(guān)欣賞教學方法的論述大體相同。③

《音樂欣賞教學法》中的有關(guān)論述摘錄如下：（1）邊聆聽音樂，邊做動作。如一邊聽音樂一邊拍手、走步、踏步，做模仿指揮、樂器演奏動作等，隨音樂的強弱、快慢及樂曲構(gòu)成做出相應的動作反應等。（2） 通過多種方式將自己對音樂的感受表達出來。探索音樂使用了哪些音樂要素、表現(xiàn)了怎樣的情緒和風格等，以此更好地感受、體驗音樂。首先是語言，此外還有圖畫、文字、動作和表演等。比如給樂曲標出相應的標題，為樂曲配備相應的畫面，為情節(jié)性、描繪性樂曲做戲劇化表演。（3）將聆聽音樂與其他音樂學習相聯(lián)系。把欣賞教學與歌唱、演奏、創(chuàng)作結(jié)合起來，如用歌唱或樂器演奏熟悉樂曲的主題；如在欣賞中結(jié)合創(chuàng)作了解曲式知識。（4）結(jié)合音樂進行適當?shù)慕庹f。解說是為了激發(fā)聆聽的愿望和興趣，幫助學生更好地聆聽。要選擇解說的時機；要充分考慮不同年級學生的音樂經(jīng)驗、基礎(chǔ)和接受能力。④高萩保治《音樂學科教學法概論》中有關(guān)欣賞教學方法的論述與此大體相同。⑤

以上所闡述的欣賞教學方法，其指導思想和基本內(nèi)容是一致的，要點可概括為：（1）欣賞教學以體驗音樂美感為中心。保持各項活動的音樂性。（2）欣賞應與其他音樂實踐活動（如律動、演唱、演奏、創(chuàng)作等）相結(jié)合，發(fā)揮“通感”“聯(lián)覺”效應。（3）創(chuàng)造性地表達對音樂的感受，啟發(fā)想象與聯(lián)想，引導主動探索。（4）結(jié)合聆聽做必要的、適度的講解。即在感受音樂的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童年齡特點和認知水平，講解音樂相關(guān)知識。

這種欣賞教學策略從兒童的發(fā)展需求、生理及心理特點和學習音樂的規(guī)律出發(fā)，而不是從音樂作品的相關(guān)知識出發(fā)，吸收借鑒國外現(xiàn)代教育理念和教育經(jīng)驗，如奧爾夫教學法等，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力和實踐能力，是對傳統(tǒng)欣賞教學方法的一種重大變革。

二、傳統(tǒng)欣賞教學法的要點

為了更好地理解新的欣賞教學策略，我們不妨將兩種欣賞教學法加以比較。傳統(tǒng)欣賞教學法在20 世紀80 年代前的音樂教學法著作中有詳細的論述。比如，《中學音樂教學法》指出欣賞教學的過程為：（1）簡介作曲家和作品。即運用講述法或故事法使學生對作曲家、作品的時代背景、內(nèi)容和形式特點等有概括性的了解。（2）初聽。即指導學生注意標題提示的內(nèi)容和體裁形式，指出音樂主題旋律，提出初聽的要求，聽后談談感想等。（3）討論。即對作品的思想內(nèi)容和表現(xiàn)手段等給予概括性分析和歸納總結(jié)。（4）復聽。即指導學生注意標題提示的內(nèi)容范圍，抓住音樂主題及其變化發(fā)展，去感受、想象和聯(lián)想，體會和理解音樂形象和樂曲所表現(xiàn)的意境?！缎W音樂教學法》指出欣賞教學的步驟為：（1）整體性教學階段。即運用談話方式，以及故事、圖畫等直觀性、趣味性方法提示音樂作品的主要內(nèi)容和欣賞范圍，引導學生完整聆聽整首樂曲。（2）分析性教學階段。即根據(jù)教學要求對重點內(nèi)容、選段進行反復欣賞，引導學生分析作品，并通過反復細聽，分辨和掌握作品的題材、體裁、風格、表演形式等，掌握音樂的主要表現(xiàn)手段，采用視覺、聽覺、動作與想象相結(jié)合的方法，幫助學生更深刻地理解和感受音樂。（3）綜合性教學階段。即把分析所得的感性、理性知識綜合起來，再一次完整地欣賞作品，感受一個更清晰的音樂形象，從而能深刻地理解作品。⑥

上述兩本代表性的教學法著作所闡述的欣賞教學方法，其要點可概括為：采用“完整聽——分解聽——再完整聽”模式；講述內(nèi)容偏重對音樂表現(xiàn)手段及作品的作者、背景、情感、風格及思想文化內(nèi)涵等方面的分析；主要依靠講述背景和聆聽音樂的方式，雖然也主張運用討論、抓住主題，視覺、聽覺與動作相結(jié)合，以及啟發(fā)想象和聯(lián)想等方式，但這些只是附帶提到的，未給予足夠重視。傳統(tǒng)欣賞教學方法的長處是注重聆聽和分析音樂，講解的方法也便捷、易行，但主要的不足在于缺少多種形式的音樂體驗活動和學生自主探索的過程。傳統(tǒng)欣賞教學方法源于專業(yè)的“音樂作品分析”，這種方法是音樂專業(yè)學生學習的需要，卻并不完全適合兒童的音樂學習。

三、兩種欣賞教學策略的分析與比較

為了更深入地理解欣賞教學新策略，并與傳統(tǒng)欣賞教學策略進行比較，筆者對幾個相關(guān)問題作進一步分析。

（一）欣賞與身體動作相結(jié)合

傳統(tǒng)欣賞方法主張“安靜地”聆聽，新策略則讓欣賞“動起來”。好動是兒童的天性，兒童接受音樂應首先從節(jié)奏開始，跟隨音樂節(jié)奏做動作能夠讓兒童走進音樂。盡管體態(tài)律動為達爾克羅茲教學法中的內(nèi)容，但新策略顯然吸收了體態(tài)律動的學習方法。

將欣賞與動作相結(jié)合（“邊聽邊動”）并非簡單地跟著音樂做動作，重要的是引導兒童聆聽音樂，通過精心設(shè)計的、多種多樣的動作來感受、表達音樂的各種要素和表現(xiàn)手段。其中，動作設(shè)計的關(guān)鍵在于有利于聆聽。欣賞與動作相結(jié)合雖多用于低年級，但也適用于其他各個學段。

（二）欣賞與其他音樂實踐活動相結(jié)合

將單純或主要依賴“聆聽”（聽音樂和聽講述），轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺?、奏、動、說”相結(jié)合的綜合性活動，這是欣賞教學策略的一大轉(zhuǎn)變?？梢酝ㄟ^演唱、演奏樂曲的主題（或片段）來熟悉樂曲的“精華”，以此作為欣賞樂曲的基礎(chǔ)和入門“線索”。傳統(tǒng)的音樂欣賞方法雖然也主張抓住主題，但往往重視不足、倉促而過，新策略則要求熟悉主題甚至力求能夠背唱主題。

為了便于演唱、演奏主題，必要時可將樂譜加以“調(diào)整”（如簡化、移調(diào)等），并采用有效的唱、奏練習方法，如聽唱、視唱、隨曲輕唱、隨曲律動等。欣賞除了與唱、奏相結(jié)合外，還可以與創(chuàng)作、藝術(shù)表演等相結(jié)合，這些都要根據(jù)樂曲、學生、課時等情況精心設(shè)計。

（三）欣賞教學與探索音樂

發(fā)展創(chuàng)造力、想象力，培養(yǎng)探索精神是當代教育教學的重要課題。以“講解”為主，或以“探索”為主，是兩種欣賞教學策略的重要區(qū)別。探索音樂就是充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，引導學生創(chuàng)造性地表達對音樂的感受。傳統(tǒng)的音樂欣賞教學大多按照“教師講、學生聽”的模式，采用“預先告知”的方法，學生局限于“固定框框”感受、理解音樂，特別是對標題音樂往往只按照“標題、提示”想象情景。實際上，音樂所“描繪”的形象是很模糊的，學生對它的想象和表達都有著很大的空間，那種“固定”“先入為主”的引導，限制了學生充分的想象和創(chuàng)造性的表達。

與此相反，比如在不提示樂曲情緒的情況下，讓學生在聆聽后描述對音樂的感受，并進行討論、比較，經(jīng)過這些探索過程之后再對樂曲進行分析、講解；再如欣賞一首標題音樂前不提示曲名，聆聽后“為樂曲命名”、“猜曲名”或“選擇畫面”，讓學生展示各自的創(chuàng)意并解釋理由。顯然，這樣“倒過來”欣賞，更有利于發(fā)揮學生的想象力和主動探索精神。至于表達方式，一般只限于問答、討論，可根據(jù)樂曲、學生和課時情況，采用多種多樣的表達方式，如比較、選擇或繪畫、動作等。

（四）欣賞教學的聯(lián)覺效應

欣賞教學的新策略不僅依賴聽覺，還要調(diào)動多種感官（包括聽覺、視覺、運動覺等）參與，發(fā)揮“通感”作用。聯(lián)覺效應除了將聆聽與“動、唱、奏”等結(jié)合之外，還要將聽覺與視覺的結(jié)合。最理想的視聽結(jié)合方式莫過于觀賞音樂現(xiàn)場演出，因此，如有條件應創(chuàng)造參加音樂會的機會。教學中也要盡量運用各種現(xiàn)代化視聽設(shè)備，如現(xiàn)代音像技術(shù)能展現(xiàn)最優(yōu)秀、高品質(zhì)的近乎現(xiàn)場的影像；電腦多媒體技術(shù)能充分發(fā)揮音頻、視頻、動畫、文字相配的完美效果，為我們提供了高效、便捷的欣賞手段。但是音樂畢竟是聽覺藝術(shù)，因此，現(xiàn)代化視聽技術(shù)必須恰當應用，不能替代或者干擾聆聽，過度依賴視聽設(shè)備未必能獲得預期效果。常規(guī)的音響及畫面、照片、譜例、圖表同樣能夠達到高效的欣賞效果。

（五）欣賞教學的適度講解

結(jié)合聆聽和各項活動對音樂進行講解當然是必要的，因為通過講述可以使學生認知音樂中的思想內(nèi)涵和人文知識等。但是講述務必簡練、清晰、生動，務必根據(jù)不同學段學生的年齡特點和認知水平，準確把握內(nèi)容的深度和廣度。在實際教學中，領(lǐng)會課程標準和教材的要求（不“超標”），恰當使用“教參”（不照搬）、把握好講解的“度”是較難拿捏的，我們必須高度重視。依筆者所見，講解過多、過繁，仍是當前欣賞教學的普遍偏向。

（六）欣賞教學的核心是享受音樂美感

欣賞教學最重要的目標是享受音樂美感，這是檢驗欣賞教學成效的最高標準。欣賞教學首先必須讓學生覺得“音樂好聽、喜歡”，真正被音樂感動、受到感染。這種對音樂的感性體驗是學生理性認知、理解音樂的基礎(chǔ)。新策略比傳統(tǒng)策略更能體現(xiàn)讓學生“享受、喜愛音樂”，這與兒童欣賞音樂的特殊性相關(guān)。

欣賞教學中要給學生提供最好聽的、最喜歡的、最適合的音樂；注意激發(fā)聆聽音樂的興趣；采用的“聽、動、唱、奏、講”的具體做法，應緊緊圍繞音樂“本身”，突出活動的音樂性，引導他們?nèi)硇牡赝度胍魳罚⒃诖嘶A(chǔ)之上適度地學習音樂相關(guān)文化知識。

四、《陽關(guān)三疊》教學設(shè)計及研討

《陽關(guān)三疊》是引導學生學習我國民族傳統(tǒng)音樂的經(jīng)典素材，已被編入多個版本的音樂教科書（包括高中和初中）中。按照以體驗與探索音樂為主的欣賞教學策略，筆者嘗試設(shè)計了琴歌《陽關(guān)三疊》欣賞課例，并對各教學環(huán)節(jié)進行說明與討論。這個教學設(shè)計僅包括教學目標和教學環(huán)節(jié)，不局限于某個年級，其中的目標和環(huán)節(jié)都可以增減。

（一）教材分析

《陽關(guān)三疊》是一首優(yōu)秀的琴歌，也是具有代表性的傳統(tǒng)經(jīng)典古琴名曲。琴歌是指古琴彈奏下吟唱的歌曲，當下常作為藝術(shù)歌曲演唱。原曲根據(jù)唐代詩人王維的《送元二使安西》譜寫而成，在唐代時就廣為流傳，表達了深沉、真摯的離別情緒，后被編為古琴曲，曲調(diào)優(yōu)美、典雅、抒情，琴歌和琴曲都有多種版本流傳至今。全曲分三段，各段略有變化，每段上半闋按王維原詩成曲，呈起、承、轉(zhuǎn)、合句式；下半闋曲調(diào)起伏，呈長短句式。樂曲為五聲音階商調(diào)式?！蛾栮P(guān)三疊》現(xiàn)今有很多不同的演唱、演奏形式。

（二）教學目標

1.辨別古琴音色，認知古琴和琴歌。

2.體會琴歌《陽關(guān)三疊》的情緒和韻味，認知歌曲的結(jié)構(gòu)。

3.熟記歌曲主要段落，認知五聲音階。

4.喜愛我國民族傳統(tǒng)音樂，理解弘揚民族傳統(tǒng)音樂的意義。

（三）教學環(huán)節(jié)

1.聽辨古琴音色，認知古琴和古琴音樂

（1） 聽辨古琴音色。聆聽三四種樂器（如古琴、箏、琵琶或揚琴）的演奏片段，并“說出演奏樂器的名稱”。抑或聆聽器樂合奏《陽關(guān)三疊》片段，“說出你聽到了哪些樂器？”可采用競猜、排序等游戲性方式。聆聽后“描述古琴的音色特點”。

（2）簡介古琴、琴歌。用多媒體或掛圖，簡介古琴和琴曲、琴歌及其文化價值。

（3）體驗古琴。最好使用古琴實物，師生親自嘗試彈奏一下。

該環(huán)節(jié)作為導入環(huán)節(jié)，重點在于辨別、感受古琴音色，了解古琴知識。從古琴音色導入，能夠讓學生了解古琴和古琴音樂，使聽辨、討論都帶有探索性。相關(guān)知識介紹務必簡明扼要，切忌煩瑣。最理想的狀態(tài)是，教師演奏古琴，學生嘗試彈一下。此外，導入環(huán)節(jié)應力求貼近音樂本體，筆者看到有的教師會“創(chuàng)設(shè)別離情境”，以別離故事、詩詞引入，缺少音樂性；有的教師則設(shè)計從流行歌曲填詞《在水一方》引入，興趣偏離主題，當慎用。

2.學唱琴歌《陽關(guān)三疊》（第一段）

（1）體味原詩意境。展示王維《送元二使安西》原詩和釋文，指導學生朗讀或吟誦原詩，討論原詩表達的意境。

原詩：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

釋文：清晨細雨使渭城格外明凈，客舍柳枝被洗刷一新。請你再干了這杯酒吧，向西出了陽關(guān)就沒有老朋友了。

（2）學唱《陽關(guān)三疊》第一段（含上、下闋）。出示歌譜，最好學生人手一份，或用“大歌篇”或屏幕投影（如用線譜改用F 或C 調(diào)記譜，可加記釋文）。

譜例1

對照歌譜聽范唱（教師演唱或錄音），靈活運用“視唱與聽唱”“唱譜與唱詞”進行教唱，注意唱出琴曲的韻味、節(jié)奏和重音。期間可做幾次“隨古琴唱”，即聽古琴曲小聲隨唱曲譜或歌詞，學唱過程使用“指譜法”⑦。

（3）結(jié)合唱曲譜做“劃旋律線”⑧動作，體驗歌曲音樂特點。用身體動作表現(xiàn)歌曲上闋和下闋的分句和旋律進行。結(jié)合動作體驗，比較上闋、下闋曲調(diào)的特點，說明上闋各句的起承轉(zhuǎn)合關(guān)系，下闋各句的長短句關(guān)系，體驗上闋、下闋的曲調(diào)起伏進行。在此基礎(chǔ)上，簡單說明曲調(diào)與歌詞的關(guān)系及所表達的情緒。

（4）用課堂樂器演奏《陽關(guān)三疊》主題（適用開展器樂教學班級）。最好用豎笛或口風琴。將琴曲曲譜稍加調(diào)整（如移調(diào)、簡化，加注指法、換氣記號等）以適應樂器演奏。注意器樂演奏的教學方法。

該環(huán)節(jié)重點是唱好琴歌（第一段）。學生在小學階段雖然已經(jīng)學習過王維原詩，但仍須事先了解實際情況，根據(jù)學生認知程度施教。唱好琴曲第一段，要求他們不但能夠背唱而且要唱出韻味，這是實現(xiàn)“高效”欣賞的基礎(chǔ)，務求落實。為此，歌篇制作、教唱方法、結(jié)合身體動作、體驗樂句特點等細節(jié)都要給予關(guān)注。如感到完整學唱琴歌第一段難度過大，也可只學唱第一段的上闋，下闋結(jié)合動作加以說明，重要的是一定要唱好并記住。

3.感受、體會琴歌《陽關(guān)三疊》

（1）聆聽琴歌全曲。對照《陽關(guān)三疊》三段歌詞和釋文，完整聆聽琴歌。最好人手一份紙質(zhì)歌譜，或者用大歌譜或投影（歌譜寫法參看上文中的譜例）。播放琴歌錄音（必須用古琴伴奏版本），也可由教師隨古琴曲演唱。聆聽過程中，要求學生“指譜聆聽”并“輕聲隨唱”（熟悉的部分）。

（2） 分段疊加聆聽、討論。聽前提出“指譜”“隨唱”要求。聆聽第一段后，提示聽第二段時注意“比較兩段的異同”，待連續(xù)聆聽第一、第二段后，全員討論。提示聆聽第三段時注意“比較與前兩段的異同”，然后連續(xù)聆聽第一、第二、第三段后，進行討論。在分段聆聽討論、逐步疊加的基礎(chǔ)上，指出琴歌《陽關(guān)三疊》的結(jié)構(gòu)特點，理解“三疊”的含義。上述即為“分段疊加”聆聽⑨，如時間允許還可重復聆聽其中個別段落。

這個環(huán)節(jié)是本課教學的一個難點——聆聽全曲。全曲較長（5 分鐘以上），歌詞比較深奧（含文言文和生僻字），既要體會歌曲的韻味意境、感受全曲音樂特點及構(gòu)成，又要避免過多講解，導致繁難、冗長，故采用對照歌篇“指譜聆聽”“輕聲隨唱”的方法，以求高效聆聽。所提供的歌篇無論是用“譜”還是用“詞”，均視學生讀譜能力而定，且要與音響一致，還要標示出分段、原詩和生僻字詞的注音注釋。

此外，要盡量引導學生參與討論，體會歌曲的韻味（優(yōu)美、典雅、抒情）和意境（真摯、深沉、別離），分析歌曲結(jié)構(gòu)（上下闋、三段疊加）。采用“分段疊加”聆聽討論模式。所謂“分段疊加”，即聽完第一段后、重復聽第一、第二段，之后再重復聽第一、第二、第三段。這種改變慣常采用的“全曲——分段——再全曲”的模式，從音樂分析角度來看是合理的，但“分段疊加”模式更適合兒童聆聽音樂。

4.比較欣賞琴歌和合唱《陽關(guān)三疊》

（1）評選出你最喜歡的《陽關(guān)三疊》演唱者。建議采用三位歌唱家演唱的《陽關(guān)三疊》錄音：廖昌永（鋼琴伴奏）、王秀芬（樂隊伴奏）、龔琳娜（古琴伴唱）（可用第一段）。匿名聆聽，模擬打分或按號排序，還可說出評選理由，統(tǒng)計評選結(jié)果，最后公布演唱家姓名。

（2）欣賞混聲合唱《陽關(guān)三疊》（王震亞編曲），觀看視頻或聽錄音。討論“合唱分哪幾個聲部？注意各聲部的表現(xiàn)效果”。

這個環(huán)節(jié)是本課的一個亮點，包含享受名家演唱、有趣的評選形式、自主選擇比較，以求加深學習效果。如時間允許，還可以觀看或聆聽一兩種其他形式的《陽關(guān)三疊》。重要的是要使用高質(zhì)量、高清晰的音響影像。

5.簡要總結(jié)

重復概述本課學習重點和音樂知識要點，強調(diào)弘揚民族音樂，傳承傳統(tǒng)文化（參見本文琴歌《陽關(guān)三疊》簡介）。

6.拓展實踐活動

“我們都來學習和繼承民族傳統(tǒng)音樂?！笨梢杂梢魳诽亻L生（本年級或本校）和教師（根據(jù)條件）演唱或演奏《陽關(guān)三疊》片段，也可利用錄音錄像。

7.結(jié)合欣賞曲進行創(chuàng)作活動（供選環(huán)節(jié)）

結(jié)合《陽關(guān)三疊》樂譜，引導學生探索、認知五聲音階。用五聲音階，參考《陽關(guān)三疊》曲調(diào)做“曲調(diào)填空”⑩練習。發(fā)給學生練習用的紙制五線譜譜例，讓學生在提供的樂譜空格中“創(chuàng)作自己的音樂”。展示學生的創(chuàng)作（投影或板書），讓全體學生評議、選擇較好的創(chuàng)作，試唱并修改成新曲。該環(huán)節(jié)供選擇或在另外課時中進行。

譜例2

將欣賞與創(chuàng)作相結(jié)合是一種好做法，既培養(yǎng)了創(chuàng)造力，又加深了欣賞的感知、理解能力，同時體驗了五聲音階。但是創(chuàng)作活動必須簡易可行，并與欣賞曲緊密聯(lián)系。曲調(diào)填空容易操作，難度可在樂譜上加以控制，還能讓學生全員參與。有的創(chuàng)作設(shè)計要求為一首詩譜曲，創(chuàng)作難度過大；有的要求創(chuàng)作、表演“別離”情景劇，與音樂缺乏直接聯(lián)系，建議慎用。

以上設(shè)計?和討論為筆者一孔之見，僅供參考，期望諸位教師在教學實踐中有更好的創(chuàng)造。

注 釋

① 張嫻《落實音樂學科核心素養(yǎng)的課堂教學實踐研究——以〈陽關(guān)三疊〉為例》，《中國音樂教育》2019 年第10 期。

② 參見繆裴言《音樂課程實施：教學建議（二）——義務教育音樂課程標準解讀之十一》，《中國音樂教育》2003 年第3 期。

③ 參見教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會組織編寫《義務教育音樂課程標準（2011 年版）解讀》，北京師范大學出版社2012 年版，第175——176 頁;教育部基礎(chǔ)教育司音樂課程標準研制組組織編寫《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）解讀》，北京師范大學出版社2002 年版，第109——110 頁。

④ 參見〔日〕高萩保治著，繆力、繆裴言譯《音樂欣賞教學法》，人民音樂出版社2016 年版，第32——50 頁。

⑤ 參見〔日〕高萩保治著，繆裴言、林能杰、繆力譯《音樂學科教學法概論》，人民音樂出版社2006 年版，第85——95 頁。

⑥ 參見王克、杜光主編《中等學校音樂教學法》，人民音樂出版社1984 年版，第60 —— 63 頁;中等師范音樂教材編委會編《小學音樂教學法》，上海音樂出版社1993 年版，第58——59 頁。

⑦ 參見繆裴言、章連啟、汪洋主編《中小學音樂教育詞典》，上海音樂出版社2012 年版，第9——10 頁。

⑧ 同注⑦，第95 頁。

⑨ 同注④，第54 頁。

⑩ 同注⑦，第92——93 頁。

? 該設(shè)計參考了張嫻老師文章里的課例和網(wǎng)絡(luò)上的幾個《陽關(guān)三疊》課例。比如海南省?？谝恢旭T元元《陽關(guān)三疊》教學設(shè)計（指導教師凌素娟、林麗芳），廣東省南雄市新城王錦輝中學黃清云《陽關(guān)三疊》教學設(shè)計等。