胡 丹

當前，“整本書閱讀”越來越受到重視，統(tǒng)編初中語文教材特別設置了“名著導讀”板塊。然而，盡管大家都意識到“整本書閱讀”的重要性，但“整本書閱讀”的教學現(xiàn)狀卻不容樂觀。筆者所在的三亞地區(qū)學生普遍存在興趣不高、閱讀面窄、沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣等問題。不少教師，雖然都認識到了名著閱讀的重要性，但依然存在“整本書閱讀”課程規(guī)劃意識薄弱、閱讀方法指導不到位、評價激勵不夠等問題。針對這種情況，三亞初中語文中心組成員在這個方面開展了課題研究。作為課題組的一員，筆者將自己在“整本書閱讀”教學方面的一些粗淺做法分享出來，以拋磚引玉。

一、制定可操作的“整本書閱讀”規(guī)劃

統(tǒng)編初中語文教材每冊規(guī)定了2 部名著導讀任務，同時還推薦了2 部名著供師生自主選擇閱讀。初中6 冊語文教材，規(guī)定閱讀名著12 部，推薦名著24 部，合計36 部。下面是統(tǒng)編初中語文教材名著閱讀一覽表。從橫向看，每冊的1 部導讀名著及2 部自主閱讀推薦名著，統(tǒng)編教材根據(jù)名著的體例，推薦了很好的讀書方法指導；從縱向看，隨著年級的升高，名著閱讀從散文、小說到科幻作品、紀實作品、科普作品等，名著內容越來越多，文本內涵也越來越深，閱讀的難度也在加大。

表1：統(tǒng)編初中語文教材名著閱讀一覽表

續(xù)表:

作為教師，我們首先要自己全面閱讀完這36 部名著，并系統(tǒng)地把握閱讀內容。我們要改變舊教材單篇教學的思路，對每冊名著的體式、類型、讀書方法等有整體的了解，對整個統(tǒng)編教材的名著系統(tǒng)了然于心。其次，要結合教材中的“名著簡介”“讀書方法指導”“精彩選篇”“專題探究”“自主閱讀推薦”等內容，制定整個初中階段及各學期的名著導讀計劃，且明確“整本書閱讀”的教學內容和課時，科學有序地安排教學。

每個學期開始，教師就要制定閱讀導讀計劃，讓學生有計劃地開展“整本書閱讀”，教會學生學會看目錄、索引，了解整本書的內容，分解整本書的閱讀任務。根據(jù)課標要求，閱讀一般的現(xiàn)代文，初中生每分鐘不少于500 字。筆者按照名著的字數(shù)，精算閱讀用時，制定了課內外相結合的全班共讀計劃，每周安排1-2 節(jié)名著閱讀課，規(guī)劃好課時，同時確定“整本書閱讀”的課內外閱讀時間。這樣，學生的“整本書閱讀”就有了時間的保障。

二、在教學過程中注重閱讀方法的傳授

讀書是有方法的，教師要加以引導。按照“整本書閱讀”指導流程，一般有“導讀”“推進”“成果交流”三個環(huán)節(jié)。根據(jù)統(tǒng)編教材的安排，七年級重視讀書方法指導，八、九年級注重不同類型名著的閱讀，且名著導讀中的讀書方法與該單元教學的閱讀方法訓練相呼應，為我們在閱讀策略的選擇做了一個宏觀層面的指導。在“整本書閱讀”教學指導中，我們要注重閱讀方法的傳授。

如“整本書閱讀”初期，“不求甚解”“囫圇吞棗”“連爬帶滾”式的海量閱讀是十分必要的，這就可以用上檢視閱讀。教師在導讀時，方法指導要恰當，針對不同的文本，靈活采用默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀等方法，提高學生的閱讀速度，保證閱讀的完整性。這也是新課標所提倡的讓學生養(yǎng)成默讀的習慣，學會熟練運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。這個階段的導讀要以激趣為主，以激發(fā)學生的閱讀期待。

閱讀中期的“推進”課，可以以分析閱讀為主。這個時候，可以指導學生以圈點批注、摘抄、摘要、畫思維導圖的方式再次完整地閱讀，讀通、讀透文本，提升學生的自主閱讀能力。

在成果交流課上，我們可以采用主題閱讀的方法，這是深度閱讀的體現(xiàn)。這時，教師可以讓學生把相關的名著進行對比分析，可以設計諸如寫讀后感、專題小論文、書評等思辨讀寫活動。如在《朝花夕拾》的成果交流中，我們進行了“魯迅童年的游戲生活”“魯迅筆下人物的性格特點”“魯迅筆下的人物幸與不幸”三個專題探究活動，學生的綜合、分析、比較等閱讀高級思維得到了很好的培養(yǎng)。

三、做好檢測“整本書閱讀”成效的課程評價

“整本書閱讀”評價中，過程和結果都很重要。我們關注學生在整個閱讀過程中的閱讀興趣、能否堅持、閱讀方法是否得當、情感體驗深刻與否、閱讀質量高低與否等等細節(jié)。在“整本書閱讀”中，筆者經(jīng)常檢查學生的閱讀進展，及時在班級群、家長群展示學生的閱讀進度和成果。其次，注重寫作成果的評價。在整個閱讀過程中，對學生提交的閱讀成果，筆者都認真閱讀，關注學生的閱讀質量，選題、立意、結構、素材、語言等都要做好點評，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并提供解決方案。

“整本書閱讀”過程中，學生、家長、教師是一個閱讀共同體，評價的主體不僅僅只是老師，學生自評、同學互評、家長、老師的評價都可以進入評價系統(tǒng)。學生借助不同評價者的判斷，也能從多角度發(fā)現(xiàn)自身的問題，并尋求恰當?shù)母倪M措施，促進自身閱讀水平的提高。

為了更好地與考試對接，所以在平時的書面檢測中，我們還經(jīng)常結合中考題型進行“整本書閱讀”的評價檢測，以考查學生的閱讀水平。