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        游戲在幼兒教育中的價(jià)值及其運(yùn)用

        2022-10-13 05:31:58趙思航
        幸福家庭 2022年7期
        關(guān)鍵詞:小冉小萱小陸

        ■文/趙思航

        游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式,也是幼兒獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑,對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展起著重要的作用。教師應(yīng)重視游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用,并充分發(fā)揮游戲的教育價(jià)值,培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力和素質(zhì),為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?;诖?,筆者借助實(shí)例,談?wù)動(dòng)螒蛟谟變航逃械膬r(jià)值及其運(yùn)用,以期幫助幼兒獲得更好的發(fā)展。

        一、利用角色游戲培養(yǎng)幼兒的文明禮貌習(xí)慣

        角色游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣與意愿,通過模仿與想象,扮演一定角色的游戲。在角色游戲中,幼兒會(huì)充分發(fā)揮自主性,創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活。角色游戲離不開幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn),幼兒在游戲中的表現(xiàn)反映了他們的思想和道德發(fā)展水平,教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn),了解幼兒的道德發(fā)展水平,并據(jù)此開展具有針對(duì)性的道德教育,培養(yǎng)幼兒的文明禮貌習(xí)慣。

        例如,在開展小班“奇妙果蔬店”游戲前,筆者問幼兒:“開展果蔬店的游戲需要哪些人呢?”幼兒不假思索地回答:“需要賣東西的人(老板)和買東西的人(顧客)。”筆者繼續(xù)問幼兒:“誰(shuí)來當(dāng)老板?誰(shuí)來當(dāng)顧客呢?”小陸主動(dòng)舉起手說:“老師,我每次都和奶奶去超市買菜,知道老板要做什么,我來當(dāng)老板。”于是,小陸扮演了“奇妙果蔬店”的老板,剩下的幼兒扮演顧客。在游戲開始后,小陸有模有樣地叫賣:“果蔬店開張了,大家快來買東西呀!”這時(shí),第一位“顧客”上門了,他站在店門口不說話,只是指了指“番茄”,小陸說:“你要番茄是吧?好的,給你。”第二位“顧客”拿著一個(gè)空籃子說:“老板,這些黃瓜我都要了?!痹谛£懷b“黃瓜”時(shí),第三位“顧客”也來了,他自顧自地說:“我要雞腿。”然后隨手拿了“雞腿”就跑開了,小陸卻無暇顧及。在觀察到這一現(xiàn)象后,筆者小聲提醒小陸:“老板,你剛剛收錢了嗎?需不需要找一個(gè)幫手?”小陸贊同了筆者的提議,立即找來了他的好朋友——小歆。就這樣,一個(gè)新的職業(yè)——收銀員,就在“奇妙果蔬店”游戲中產(chǎn)生了。剛開始,小歆能積極地向小陸詢問物品的價(jià)錢,然后收錢。但在接待了五位“客人”后,小歆有點(diǎn)心不在焉了。小陸發(fā)現(xiàn)了這個(gè)情況,他對(duì)小歆說:“小歆,你怎么不收錢?。磕俏也灰懔?,我要去找小吳?!闭f完,小陸在排隊(duì)的“客人”中找到了小吳,并讓她擔(dān)任收銀員。

        在尋找?guī)褪謺r(shí),小陸找的兩個(gè)人都是自己的好朋友,但他們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)不一樣,這也導(dǎo)致了他們的“待遇”不同。在游戲結(jié)束后的總結(jié)環(huán)節(jié),筆者將這一段游戲?qū)崨r分享給幼兒,讓幼兒討論小陸對(duì)待小歆的做法是否合適,并鼓勵(lì)幼兒思考有沒有更好的解決辦法。經(jīng)過短暫的討論和思考,幼兒都認(rèn)為小陸如果用禮貌的方式提醒小歆就更好了,或者請(qǐng)小歆和小吳都做收銀員。這讓小陸意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,也讓其他幼兒明白了對(duì)待別人應(yīng)謙和有禮,從而達(dá)成了道德教育的目標(biāo),培養(yǎng)了幼兒的文明禮貌習(xí)慣。

        二、利用區(qū)域游戲增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

        區(qū)域游戲最大的特點(diǎn)就在于分區(qū),即將教室劃分成了帶有不同功能的區(qū)域,如美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。為了保證區(qū)域游戲的順利開展和豐富幼兒的游戲體驗(yàn),區(qū)域游戲必須設(shè)置一定的規(guī)則,且幼兒必須遵守這些規(guī)則。

        教師可以讓幼兒自主選擇游戲區(qū)域并插卡進(jìn)區(qū),但需要注意控制人數(shù),以免出現(xiàn)一個(gè)區(qū)擠滿人的情況,從而影響幼兒的游戲體驗(yàn)。此外,不同的區(qū)域有不同的進(jìn)區(qū)規(guī)則,教師要讓幼兒知道他們選擇的區(qū)域有哪些規(guī)則,并引導(dǎo)和督促幼兒遵守這些規(guī)則。例如,在閱讀區(qū),幼兒應(yīng)保持安靜,書籍要輕拿輕放,不能隨意丟棄,發(fā)現(xiàn)掉落的書頁(yè)及時(shí)整理并告訴教師;在科學(xué)區(qū),幼兒要仔細(xì)觀察,勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦,隨時(shí)做好觀察記錄,聽從教師的安排;在美工區(qū),幼兒要使用安全剪刀,及時(shí)清理剩余材料;等等。

        建構(gòu)區(qū)是筆者班上的熱門區(qū)域,幼兒喜歡在海綿墊上或坐、或跪、或趴,享受自由建構(gòu)的樂趣,這也導(dǎo)致一些幼兒沒有機(jī)會(huì)去建構(gòu)區(qū)玩耍。例如,某次區(qū)域游戲時(shí)間,小譚委屈巴巴地對(duì)筆者說:“我上一次和上上次都沒有玩,為什么今天還輪不到我?”于是,筆者進(jìn)行了一次游戲區(qū)插卡復(fù)盤,發(fā)現(xiàn)有的幼兒早上來得早,優(yōu)先選擇了建構(gòu)區(qū),來得晚的幼兒只能選擇剩下的游戲區(qū)域,有的幼兒沒有插卡卻也在建構(gòu)區(qū)。在發(fā)現(xiàn)這些問題后,筆者便組織幼兒討論解決方法,有的幼兒說:“去區(qū)域玩游戲一定要先插卡,這樣別人才知道你去了哪兒。”有的幼兒說:“不能連續(xù)好幾次都選同一個(gè)區(qū)域,這樣,別人就不能去自己想去的區(qū)域了?!惫P者肯定了幼兒的提議,并鼓勵(lì)幼兒互相監(jiān)督,嚴(yán)格遵守進(jìn)區(qū)規(guī)則。

        在接下來的時(shí)間里,筆者持續(xù)觀察建構(gòu)區(qū)的游戲情況,前三天的游戲情況正常,秩序較好,小插曲出現(xiàn)在第四天,以下是具體的游戲記錄。

        小張、小萱、小宛在用泡沫積木搭建城堡,小王和小蔣在用木頭積木搭建塔樓。過了一會(huì)兒,小譚來到建構(gòu)區(qū),他脫了鞋子想加入游戲,但剛拿到一塊積木就被小萱發(fā)現(xiàn)了。小萱對(duì)小譚說:“你不能在這里,你又不是我們區(qū)的。”“我也想玩?!薄安恍校悴荒茉谶@里,我要去告訴老師了?!痹诼牭接變旱臓?zhēng)論后,筆者快速走到他們身旁詢問道:“為什么小譚不可以和你們一起玩,你可以告訴我嗎?”小蔣說:“積木都不夠了,他再來就不好玩了?!边@時(shí),小萱拉著小譚走到游戲插卡的地方說:“你看,我們?nèi)硕紳M了,你不能再來了,建構(gòu)區(qū)又沒有你的插卡?!毙∽T看著筆者說:“可是我想玩?!惫P者對(duì)他說:“小萱說得很對(duì),你仔細(xì)看看建構(gòu)區(qū)的規(guī)則,一次可以允許幾個(gè)人進(jìn)來玩耍?”小譚說:“5個(gè)?!惫P者繼續(xù)說:“你的插卡在美工區(qū),如果你想來建構(gòu)區(qū),就應(yīng)該先把卡換過來,但很可惜,今天建構(gòu)區(qū)人已經(jīng)滿了?!毙∽T聽完有點(diǎn)失落地說:“那我下次第一個(gè)選建構(gòu)區(qū)可以嗎?”筆者回答道:“當(dāng)然可以。”

        由此可見,在明確規(guī)則后,幼兒的規(guī)則意識(shí)逐步建立起來,并在游戲中不斷鞏固、強(qiáng)化。有的幼兒不僅能很好地遵守規(guī)則,還能提醒其他幼兒,幫助其他幼兒樹立規(guī)則意識(shí)。

        三、利用體育游戲培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)

        體育游戲往往帶有一定的任務(wù)設(shè)計(jì),幼兒需要在情節(jié)的引導(dǎo)下,遵守規(guī)則,完成一些基本的動(dòng)作。同時(shí),體育游戲具有一定的難度和挑戰(zhàn)性,有利于培養(yǎng)幼兒不怕困難、堅(jiān)持不懈、互幫互助、吃苦耐勞等優(yōu)秀的品質(zhì)。

        例如,在某次“障礙跑”體育游戲中,筆者設(shè)置了多個(gè)難度的關(guān)卡,從最簡(jiǎn)單的鉆門洞到中等難度的匍匐前進(jìn),再到高難度的雙腳并攏連續(xù)小跳,總體難度在中等以上,很多幼兒難以堅(jiān)持完成全程,尤其是最后一關(guān),幾乎沒有人能成功。在自由練習(xí)時(shí),筆者觀察了幾名身體靈活性較好的幼兒,小澤就是其中之一。小澤在爬行墊上爬得很快,很順利地完成了前面兩關(guān),來到最后一關(guān),他猶豫了一會(huì)兒,最終選擇使用兩腳一前一后跳過去的辦法,他成功了,開心地與同伴分享自己的方法。其他幼兒紛紛效仿小澤的玩法,即便有些害怕但仍躍躍欲試。很快,有的幼兒發(fā)現(xiàn)了竅門,即站在離障礙物稍遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方,用力蹦高一點(diǎn)更容易跳過去。其他幼兒開始練習(xí),小冉在原地猶豫許久還是不敢跳過去,小藝一邊鼓勵(lì)小冉,一邊牽著小冉的手想幫助她跳過去??上∷嚨牧獠粔?,沒法撐住小冉,兩人差點(diǎn)摔跤,于是,小冉大聲地向筆者求助:“老師我害怕,你快來扶著我?!钡谝淮螄L試,小冉借著筆者的力順利通關(guān),這讓她感覺還不錯(cuò),想多跳幾次。第二次嘗試,筆者只牽著小冉的手,盡量讓她用力,雖然跳得比較近,但對(duì)小冉來說進(jìn)步了很多。這時(shí),小蔣和小萱來給小冉加油打氣,小胡則有模有樣地在小冉面前演示自己是怎么跳過去的,他還說“一定要跳得高一點(diǎn),別害怕”。在同伴面前,小冉也想表現(xiàn)得更厲害一點(diǎn),于是在第三次嘗試時(shí)她只是虛牽著筆者的手,雖然不小心被障礙物絆倒了,但她立馬起來拍了拍手又跳了一次。漸漸地,在同伴的鼓勵(lì)和帶動(dòng)下,小冉不需要筆者的幫助也能大膽嘗試了。

        在本次“障礙跑”游戲中,即使遇到了高難度的挑戰(zhàn),幼兒也沒有放棄,而是不斷嘗試、練習(xí),他們互相幫助、互相打氣,在游戲中逐漸養(yǎng)成了勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、不怕困難的良好品質(zhì)。其中,小澤不僅能勇敢面對(duì)挑戰(zhàn),還大方地與同伴分享自己成功的方法,體現(xiàn)了他勇敢、互幫互助的良好品質(zhì)。小藝、小萱和小胡能主動(dòng)鼓勵(lì)同伴、幫助同伴,體現(xiàn)了合作、分享、互助等良好品質(zhì)。由此可見,教師借助體育游戲,可以很好地培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì),幫助幼兒健全人格,有助于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

        綜上所述,教師利用游戲開展幼兒教育,可以培養(yǎng)幼兒的文明禮貌習(xí)慣,增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí),幫助幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì),等等。因此,在幼兒教育中,教師應(yīng)重視游戲的作用,充分發(fā)揮游戲的教育作用,適時(shí)引導(dǎo)和教育幼兒,為幼兒未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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