李亞亮，圣婉莉，謝智杰

(淮南師范學(xué)院生物工程學(xué)院，安徽淮南 232038)

當(dāng)前中國特色社會主義已進(jìn)入新時代，正邁向?qū)崿F(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的新征程。在新的時代背景下，黨和國家對高等教育的人才培養(yǎng)也有了新的要求。黨的十九大報告提出：要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在中國特色社會主義發(fā)展的新時期，立德樹人是教育的最終目的，這是教育向關(guān)注人發(fā)展的價值回歸。筆者基于當(dāng)前農(nóng)學(xué)類學(xué)科與園林專業(yè)課程思政建設(shè)與實踐相關(guān)研究，緊密結(jié)合園林史課程特點、價值理念和思政育人意義，深入挖掘園林史課程思政元素，系統(tǒng)梳理園林史課程教學(xué)內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺智慧教學(xué)的主要手段，積極創(chuàng)新符合時代發(fā)展要求的思政教學(xué)模式。通過多年的教學(xué)改革與實踐，深入探索以課程思政促教學(xué)改革、教學(xué)和育人協(xié)同發(fā)展的有效途徑，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和滿意度，最終達(dá)到全面發(fā)展的育人效果。

1 園林史課程思政建設(shè)的背景

為深入貫徹落實習(xí)近平總書記2018年9月在全國教育大會和2019年3月在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上重要講話的精神，2019年8月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》。2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(簡稱《綱要》)，《綱要》提出要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于專業(yè)教育課程，要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增強課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性。

園林史是高校園林、風(fēng)景園林專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生具備扎實基礎(chǔ)知識和專業(yè)文化素養(yǎng)、構(gòu)建專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系的重要課程之一。該課程主要講述園林的淵源替嬗、發(fā)展演變、形式體系、風(fēng)格類型等一般規(guī)律及其特征，并為現(xiàn)代園林建設(shè)提供歷史借鑒。該課程共32學(xué)時，開設(shè)于大二下學(xué)期，授課對象主要為園林專業(yè)和園林(對口)專業(yè)學(xué)生。該課程不僅是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，而且是園林專業(yè)低年級學(xué)生進(jìn)入高年級學(xué)習(xí)更高層次的專業(yè)課程之前的啟蒙課程，還是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)文化素養(yǎng)培養(yǎng)以及課程思政教育的主干課程之一。授課教師須沿著時間軸線講授中國古典園林發(fā)展的歷史過程、美學(xué)與藝術(shù)特征、風(fēng)格流派、造園思想與設(shè)計手法的演變以及政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技的發(fā)展對園林藝術(shù)的影響，并充分利用我國悠久的文化歷史和璀璨的古典園林瑰寶對學(xué)生進(jìn)行審美能力教育、思想政治教育和專業(yè)認(rèn)同教育，使學(xué)生具備一定的美學(xué)鑒賞能力、正確的思想意識形態(tài)和專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。

2 園林史課程思政育人的意義

中國園林有著3 000多年的悠久歷史，是中華民族5 000年傳統(tǒng)文化積淀的璀璨結(jié)晶。作為世界三大園林體系之一，中國園林以深邃高雅的意境和濃郁的詩情畫意屹立于世界園林之首，被譽為“世界園林之母”。中國園林藝術(shù)特色鮮明，有著獨特的自然觀、價值觀和世界觀，并對歐洲、美國以及東南亞國家的園林建設(shè)和風(fēng)格特征有著深遠(yuǎn)影響。園林史課程是非常適合開展專業(yè)思想政治教育的一門課程，教師通過浸潤式教育使專業(yè)課程與思政教育達(dá)到同頻共振，發(fā)揮思想引領(lǐng)、價值教育的重要作用。

園林史課程的思政意義主要體現(xiàn)在以下方面：①有助于踐行社會主義核心價值觀；②有助于弘揚中國傳統(tǒng)文化；③有助于提升學(xué)生的文化自信；④有助于厚植學(xué)生的家國情懷；⑤有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；⑥有助于強化學(xué)生的法治意識；⑦有助于樹立正確的價值觀。例如，在講述古典園林的原初形式時，教師告訴同學(xué)們我國古典園林已有3 000多年的悠久歷史，紛紛為我國有著源遠(yuǎn)流長的文化歷史而自豪；在講述江南古典園林時，當(dāng)同學(xué)們領(lǐng)略到私家園林巧奪天工、詩情畫意的深邃意境，都為古典園林散發(fā)的璀璨藝術(shù)光芒而震撼；在講述明清皇家園林時，同學(xué)們了解到這些經(jīng)典園林曾經(jīng)遭受過帝國主義的焚燒搶掠時都義憤填膺，希望努力學(xué)習(xí)，將來報效祖國；當(dāng)討論古典園林的傳承問題時，很多同學(xué)都表示要堅定理想信念，決心把中華傳統(tǒng)文化中的精髓傳承下去并發(fā)揚光大，用所學(xué)知識為新時代美麗中國建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)添磚加瓦。

3 園林史課程思政育人建設(shè)實踐

知識學(xué)習(xí)目標(biāo)。授課教師以時間發(fā)展為主要軸線，講授園林史課程主要內(nèi)容，使學(xué)生全面、深入地學(xué)習(xí)園林史相關(guān)基礎(chǔ)知識，熟悉我國古典園林的發(fā)展簡史及主要藝術(shù)特點，掌握我國古典園林的主要類型及其代表性園林及其深遠(yuǎn)影響，提高同學(xué)們的園林科技文化素養(yǎng)。

能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過專題調(diào)研、主題討論、社會實踐、專業(yè)實習(xí)等課內(nèi)外教學(xué)活動，使學(xué)生掌握運用信息技術(shù)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、資料查詢及獲取行業(yè)發(fā)展動態(tài)相關(guān)信息的能力，具有不斷獲取新知、跟蹤學(xué)科前沿的洞察力，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生深入探索我國古典園林發(fā)展的自然背景和人文背景，能夠鑒賞我國古典園林的藝術(shù)特征和人文內(nèi)涵，并初步樹立正確的專業(yè)價值取向。

情感價值目標(biāo)。通過對該課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛園林、熱愛生活、熱愛自然的人文情懷，使其堅定文化自信并樹立為傳承中國古典園林文化而努力奮斗的決心，激勵其將來步入社會后運用所學(xué)知識更好地服務(wù)社會生產(chǎn)發(fā)展，積極開拓新時代中式園林景觀的新局面，努力改善我國城鄉(xiāng)人居環(huán)境面貌，為我國生態(tài)文明建設(shè)作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

園林史課程知識學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)是該課程教學(xué)的基本目標(biāo)，而通過不同的教學(xué)方式合理開展課程思政教育，弘揚傳統(tǒng)文化，增強民族文化自信，并培養(yǎng)學(xué)生正確的專業(yè)價值觀和為祖國園林綠化事業(yè)奉獻(xiàn)終身的遠(yuǎn)大志向才是該課程思政示范課程的最終目標(biāo)。

重構(gòu)課程思政育人體系。首先，授課教師要加強教材研究，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式，對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，制作新的教學(xué)課件。其次，通過搜集查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，深入剖析學(xué)科引導(dǎo)與思政教育有機融合的優(yōu)勢，充分發(fā)揮學(xué)科引導(dǎo)的重要作用，以目標(biāo)為導(dǎo)向做好園林史課程思政育人的總體規(guī)劃和設(shè)計，構(gòu)建一個脈絡(luò)清晰又切實可行的園林史課程思政育人教學(xué)框架，完成體現(xiàn)課程思政育人思路的課程教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)課件等教學(xué)文本材料的修訂工作，形成一套全面的園林史課程思政理論教學(xué)體系，進(jìn)而實現(xiàn)理論體系向教材體系轉(zhuǎn)化、教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化、教學(xué)體系向?qū)W生知識體系和價值體系轉(zhuǎn)化。

園林史課程思政元素的挖掘與融合。園林史課程本身有著豐富的思想政治與德育元素，比如政治認(rèn)同與堅定信念、傳統(tǒng)文化與文化自信、人文素養(yǎng)與工匠精神、生態(tài)文明建設(shè)與綠水青山理論等。筆者根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求，對標(biāo)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和國家一流課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘園林史課程教學(xué)中蘊含的思政教育資源和思政元素，統(tǒng)一梳理課程中相同的價值主題，找到合適的切入點，重組知識結(jié)構(gòu)，并構(gòu)建課程思政教學(xué)素材庫(表1)。通過開展形式多樣的專題講座、社會實踐或主題討論等教學(xué)活動，對思政主題進(jìn)行廣度延伸和深度解讀，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究現(xiàn)實中的專業(yè)問題，做到課程思政育人與專業(yè)學(xué)習(xí)相長，達(dá)到“價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識傳授”的教育目的。

表1 園林史課程思政教學(xué)素材庫

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的園林史課程思政育人教學(xué)策略。目前，園林史課程教學(xué)仍然采用教師講述、學(xué)生被動傾聽的“填鴨式”教學(xué)方式，課程缺少教學(xué)互動，教學(xué)過程較為枯燥。為了按時完成教學(xué)任務(wù)，課程思政育人環(huán)節(jié)的開展也大多流于形式，不能深入開展，價值育人效果較差。筆者在深刻反思傳統(tǒng)課堂弊端的基礎(chǔ)上，確立以學(xué)生為中心，以智慧學(xué)習(xí)為重點，充分利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢，結(jié)合園林史課程性質(zhì)和古典園林的優(yōu)秀案例，突破時空界限，通過文獻(xiàn)查閱、社會實踐、專業(yè)實習(xí)、視頻直播、學(xué)科競賽及課程設(shè)計等方式拓寬學(xué)習(xí)渠道，將思政元素與園林史課程教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，把課程思政的理念貫穿于教學(xué)全過程，把育人作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一(表2)。教師不僅要做單純的知識傳授者，而且要做學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的引路人。

表2 園林史課程思政育人教學(xué)活動

智慧教學(xué)是當(dāng)前教育信息化研究的一個熱門方向，是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，智慧課堂的發(fā)展?jié)摿κ遣豢晒懒康?，它被認(rèn)為是一種未來的學(xué)習(xí)支持技術(shù)。利用新時代背景下的信息技術(shù)打造的園林史智慧課堂，能夠?qū)崿F(xiàn)課前、課中、課后和期末的全過程跟蹤(圖1)。筆者結(jié)合智慧課堂的主要特征，依托超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過優(yōu)化重組園林史課程教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)計，探索出符合時代發(fā)展的園林史思政育人教學(xué)新模式，進(jìn)而驗證該新型教學(xué)模式能否以德育目標(biāo)為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

圖1 基于超星學(xué)習(xí)通的園林史課程智慧教學(xué)手段應(yīng)用Fig.1 Application of smart teaching methods for garden history course based on Superstar Learning Pass

園林史課程思政育人教學(xué)考核。課程思政育人考核不能單純以分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，更不能把思政育人口號化和標(biāo)簽化，避免走入將思政育人泛政治化理解的誤區(qū)。教師應(yīng)積極探索課堂教學(xué)與課后自學(xué)、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合的協(xié)同教學(xué)模式，采用多元評價方式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)考核由考試成績(70%)和平時成績(30%)兩部分組成，除課程理論考試外，還要通過課外調(diào)研、主題討論、專題講座、耕讀實踐、園林周活動、專業(yè)實習(xí)和思政小課堂等課外實踐活動，提高課程的趣味性和科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)師生之間的情感交流，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個人學(xué)習(xí)、能力全面發(fā)展和價值取向正確的教學(xué)目標(biāo)。

此外，教師在園林史課程理論考試出卷時，可靈活設(shè)置試題的考核形式，除了設(shè)置填空題、判斷題等客觀題外，還可設(shè)置一些案例分析題和論述題等主觀性題目。開放性題目應(yīng)盡可能結(jié)合專業(yè)實際，注重與行業(yè)發(fā)展趨勢及時代特征的緊密聯(lián)系，具有一定的延伸空間。此外，也可積極嘗試以調(diào)研報告、課程論文、學(xué)年論文、主題演講和辯論賽等形式考核學(xué)生的分析理解能力、邏輯思維能力、闡述表達(dá)能力和審美評價能力。

在當(dāng)前以學(xué)生全面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)的時代背景下，專業(yè)課程與思政育人“同向同行、協(xié)同效應(yīng)”，課程教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的獲得感，這種獲得感是很難用試卷或分?jǐn)?shù)來衡量的。因此，課程實施后的教學(xué)效果評價不能單純以學(xué)生的考試成績、通過率或優(yōu)良率來評定，而應(yīng)將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。教學(xué)效果評價要讓教與學(xué)的評價從關(guān)注結(jié)果向關(guān)注過程轉(zhuǎn)變，必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展置于衡量教學(xué)質(zhì)量和思政育人目標(biāo)達(dá)成的核心地位，尤其是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獲得感和體驗感，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深度參與課程多個教學(xué)環(huán)節(jié)，積極參加各類實踐活動和學(xué)科競賽，努力將教師的教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

筆者認(rèn)為課程思政育人教學(xué)效果應(yīng)該是課程結(jié)束后能給師生留下的體驗和感悟，除了賦予學(xué)生知識財富以外，更多的是給予寶貴的價值財富。例如，專業(yè)素養(yǎng)的提升、工匠精神的傳承、優(yōu)秀文化的熏陶、耕讀傳家的踐行、人生理想的樹立、家國情懷的激發(fā)等等，這些收獲與專業(yè)知識相比更具有現(xiàn)實價值和人生意義。

4 結(jié)語

專業(yè)課程是課程思政建設(shè)和思政育人的基本載體，思政育人不能脫離學(xué)科或?qū)I(yè)課程內(nèi)容與性質(zhì)特點。專業(yè)課教師應(yīng)具備一定的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)能力，盡量將思政元素融入課程教學(xué)，既要做到言傳身教，積極引導(dǎo)，又要善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。園林史課程思政育人探索是在新時期背景下高等教育改革發(fā)展趨勢和學(xué)校一流專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)工作實際需求以及園林專業(yè)本科教學(xué)評估背景下所做的一次積極嘗試。在10多年來的教學(xué)實踐中，筆者根據(jù)社會發(fā)展趨勢、行業(yè)企業(yè)需求、學(xué)科專業(yè)研究和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋等實際情況，不斷調(diào)整園林史課程教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，希望通過持續(xù)性的課程思政建設(shè)與教學(xué)實踐，在堅守立德樹人本分和底線的基礎(chǔ)上，將思想政治教育與專業(yè)素質(zhì)教育有機統(tǒng)一，將知識教育與價值觀教育、能力教育有機結(jié)合，努力培養(yǎng)品行端正、愛崗敬業(yè)、敢于創(chuàng)新的德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。