馮 霞

（廣州應(yīng)用科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 廣東 肇慶 511370）

1 問(wèn)題提出

高校發(fā)展需要一批穩(wěn)定的專業(yè)化教師隊(duì)伍。而師資流失是民辦高校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型發(fā)展的“攔路虎”。高校師資流失主要原因有二：①教師缺乏強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同；②教師面臨專業(yè)發(fā)展困惑。因此，本文希望能夠深入分析民辦高校初任教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、困惑及緣由，并據(jù)此提出助益初任教師克服職業(yè)認(rèn)同危機(jī)及專業(yè)發(fā)展困惑的可能性策略，從而助力其實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式、可持續(xù)性發(fā)展。

2 研究設(shè)計(jì)與方法

本研究首先使用文獻(xiàn)分析法耙梳知網(wǎng)近十年（2011―2021 年）有關(guān)民辦高校教師職業(yè)認(rèn)同及專業(yè)發(fā)展的相關(guān)文獻(xiàn)，以確定相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀并據(jù)此結(jié)果設(shè)計(jì)訪談框架。文獻(xiàn)分析法是對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述或評(píng)價(jià)的系統(tǒng)過(guò)程，有助于厘清民辦高校初任教師職業(yè)認(rèn)同研究以及專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域中的總體現(xiàn)狀及發(fā)展脈絡(luò)。本文文獻(xiàn)均選自中國(guó)知網(wǎng)（CNKI），考慮本文題目及研究問(wèn)題，最終確定：①以“民辦高校教師職業(yè)認(rèn)同”和“應(yīng)用型高校教師職業(yè)認(rèn)同”為主題詞，來(lái)源類(lèi)別選取知網(wǎng)所有期刊，共計(jì)獲得相關(guān)論文9 篇，（最終檢索時(shí)間為2021 年12 月11 日）；②以“民辦高校教師發(fā)展”和“應(yīng)用型高校教師發(fā)展”為主題詞，因文章數(shù)量較多，于是相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)源選取知網(wǎng)北大核心期刊與中文社會(huì)科學(xué)索引（CSSCI），以此來(lái)確保篩選的文獻(xiàn)權(quán)威性及代表性，（最終檢索時(shí)間為2021 年8 月15 日），爾后人工剔除重復(fù)性文獻(xiàn)2篇，后共計(jì)獲得相關(guān)論文66篇。

接著，筆者運(yùn)用質(zhì)性研究中的案例分析法，選取廣東某民辦高校10 名初任教師作為案例，進(jìn)行面對(duì)面或基于社交平臺(tái)的半結(jié)構(gòu)化訪談，以最大程度降低受訪者的焦慮，訪談內(nèi)容聚焦受訪教師的職業(yè)動(dòng)機(jī)、教學(xué)感悟、

工作氛圍等，并就深刻話題展開(kāi)追問(wèn)，此次訪談時(shí)長(zhǎng)四個(gè)月。每次訪談結(jié)束后，筆者會(huì)將訪談內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文本，進(jìn)行及時(shí)整理、反復(fù)閱讀，采用扎根理論對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行再編碼并劃定范疇。此外，訪談期間，筆者隨機(jī)觀察了其中三位教師的課堂，以通過(guò)三角驗(yàn)證更好地佐證研究結(jié)果。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 文獻(xiàn)分析結(jié)果

過(guò)去十年間，民辦高校教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教師發(fā)展研究，且研究?jī)?nèi)容有待進(jìn)一步豐富。民辦高校教師發(fā)展研究主要集中為教師發(fā)展的必要性及重要性研究、影響因素及改進(jìn)措施研究等。就研究主體而言，具體有二：一是民辦高校管理者或舉辦者為實(shí)現(xiàn)民辦高校自身內(nèi)涵式發(fā)展，從而將促進(jìn)或激勵(lì)民辦高校教師發(fā)展作為直接或間接反哺民辦高校發(fā)展的籌碼或路徑；二是民辦高校教師群體受自身及外部環(huán)境的影響，生發(fā)出尋求自身或所在院校更好發(fā)展的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而開(kāi)展教師發(fā)展的影響因素及改進(jìn)措施的研究。就研究視域而言，學(xué)者們分別從建構(gòu)主義視角、社會(huì)資本視角、多元學(xué)術(shù)觀視角來(lái)探析民辦高校教師發(fā)展的影響機(jī)制及高校教師勝任力；亦有學(xué)者基于中國(guó)傳統(tǒng)文化的“五行說(shuō)”來(lái)構(gòu)建地方高校轉(zhuǎn)型中的教師專業(yè)發(fā)展哲學(xué)體系框架。然而，目前學(xué)界仍闕如對(duì)民辦高校初任教師這一群體的探究。此外，對(duì)比公辦高校教師發(fā)展的研究成果和內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)，關(guān)于民辦高校教師發(fā)展的研究無(wú)論其研究視閾如何“別出心裁”與“恰到好處”，仍未對(duì)高校教師發(fā)展或教師專業(yè)發(fā)展乃至職業(yè)發(fā)展加以系統(tǒng)界定。而學(xué)界普遍認(rèn)為，實(shí)施某項(xiàng)研究，須首先對(duì)其定義與內(nèi)涵有較為清晰的認(rèn)知，方才能進(jìn)一步深入研究。高校教師發(fā)展研究本是“舶來(lái)品”，其在公辦高校的發(fā)展歷史及規(guī)模尚有待進(jìn)一步深入研究與實(shí)踐，民辦高校更如是。鑒于此，筆者建議未來(lái)對(duì)于民辦高校教師或民辦高校初任教師的發(fā)展研究，仍有必要進(jìn)行教師發(fā)展的“元分析”研究。唯此，才更有利于開(kāi)展高校教師的共性與個(gè)性發(fā)展研究，才能進(jìn)一步構(gòu)建民辦高校教師發(fā)展的系統(tǒng)且完整的框架。

3.2 訪談內(nèi)容結(jié)果

文章首先對(duì)訪談資料進(jìn)行文本轉(zhuǎn)化與分析，而后采用扎根理論逐層編碼、歸納概念類(lèi)屬，以探析其內(nèi)部關(guān)系，最終得到職業(yè)訴求、職業(yè)回報(bào)和職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)范疇。

3.2.1 初任教師職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展處于兩難境地

就其職業(yè)訴求而言，初任教師更重視自身對(duì)高校教師這個(gè)職務(wù)的認(rèn)知與感受，很少會(huì)考慮社會(huì)等外部環(huán)境對(duì)于民辦高校教師的認(rèn)知賦予。訪談中的十位初任教師選擇民辦高校教職的動(dòng)機(jī)大多為“工作輕松”“時(shí)間靈活”“寒暑假福利”“學(xué)為所用”，以及近年來(lái)，受到疫情及教育政策如“雙減”等不可抗力因素的影響，碩士畢業(yè)生或工作多年的求職者便將就業(yè)目標(biāo)擴(kuò)展至各類(lèi)民辦院校。筆者在訪談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多初任教師對(duì)民辦高校了解不多，于是在實(shí)踐中，當(dāng)既有認(rèn)知與實(shí)際體驗(yàn)發(fā)生沖突時(shí)，職業(yè)迷惘和社會(huì)歸屬剝離感就隨之而來(lái)。如教師們都或多或少提及“本來(lái)圖個(gè)輕松，結(jié)果課時(shí)量一點(diǎn)也不輕松，帶學(xué)生論文、社會(huì)實(shí)踐，還有很多行政任務(wù)等”。

就其職業(yè)回報(bào)而言，初任教師普遍提及工資待遇不高、工作成就感低、個(gè)人職業(yè)晉升受阻及社會(huì)歸屬感不強(qiáng)。訪談中多位教師提及民辦高校教學(xué)、行政工作量大而工資待遇不高、生源質(zhì)量參差及教學(xué)成就感低，無(wú)法獲得職業(yè)認(rèn)同及榮譽(yù)感。此外，民辦高校教師主要以授課為主，科研參與不足且外部幫扶力度弱導(dǎo)致晉升緩慢甚至被動(dòng)“躺平”，以上皆為民辦高校初任教師面臨的主要困境。也有一些受訪教師提到“職業(yè)選擇真的很重要，因?yàn)檫x擇了教師這一行，所以更加深刻理解了終身學(xué)習(xí)的必要性及重要性！現(xiàn)在作為老師，每天必須得有新的輸入，自己才有底氣站在講臺(tái)上，才能對(duì)得住自己也對(duì)得起學(xué)生?！边€有一些老師提到“上課過(guò)程中，如果師生互動(dòng)不錯(cuò)的話，還是會(huì)有一種教學(xué)成就感的?！?/p>

就其職業(yè)素養(yǎng)而言，民辦高校初任教師大多是研究生學(xué)歷，大多數(shù)都有海外求學(xué)生活經(jīng)歷，但其教學(xué)、科研能力仍有待進(jìn)一步借助內(nèi)外合力來(lái)加強(qiáng)。例如一些受訪者提到“學(xué)生就不聽(tīng)講啊，我也沒(méi)辦法，也不知道怎么組織課堂，就只能多聽(tīng)聽(tīng)課，總結(jié)一下經(jīng)驗(yàn)了！”有一些受訪者提及實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐與理想中的教學(xué)狀態(tài)是有差距的，是否應(yīng)該刻意迎合學(xué)生所謂的意愿（如：管得松、分?jǐn)?shù)高=老師好）做出改變還是堅(jiān)定自己的教學(xué)態(tài)度呢？也有受訪者提到“我曾向其他老師‘取經(jīng)’，他說(shuō)學(xué)生不喜歡管教嚴(yán)格、‘認(rèn)真負(fù)責(zé)’的大學(xué)老師，所以現(xiàn)在快一年了，我的教學(xué)熱情好像也沒(méi)之前那么高了，哈哈哈?！苯Y(jié)合上述訪談內(nèi)容，可得出民辦高校初任教師認(rèn)為自身教學(xué)困惑主要在于教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)不足，其次是缺乏外在有力的幫助及自身缺乏堅(jiān)定的教育理想。

3.2.2 影響初任教師職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展的因素

民辦高校初任教師職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展受多重因素影響。就個(gè)體層面而言，教師個(gè)人特質(zhì)會(huì)深刻影響其職業(yè)認(rèn)同感。筆者的訪談內(nèi)容進(jìn)一步證實(shí)了教師個(gè)人特質(zhì)對(duì)其職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展的影響，即高成就動(dòng)機(jī)的教師善于從內(nèi)部挖掘教學(xué)失意的原因，從而激發(fā)更多的主動(dòng)性，在工作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、贏得尊重與信任。相反，倘若僅將教師工作當(dāng)作一種謀生的手段，當(dāng)遇到壓力或外部“誘惑”的時(shí)候，首先想到的是抱怨和跳槽，便會(huì)缺乏進(jìn)一步提升自我專業(yè)素養(yǎng)的動(dòng)力，而這也不利于初任教師建立職業(yè)認(rèn)同，何論實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展呢？就家庭層面而言，民辦高校初任教師大多數(shù)為尚未建立自己家庭的年輕教師，所以其面臨的職業(yè)與家庭責(zé)任的沖突可以暫時(shí)不提，然而這部分初任教師往往會(huì)面臨職業(yè)選擇與原生家庭的選擇或建議的異見(jiàn)。有一些初任教師會(huì)在父母的要求下，先將民辦高校教職當(dāng)作一個(gè)跳板，于是大多數(shù)的初任教師會(huì)產(chǎn)生人崗歸屬感的嚴(yán)重疏離；當(dāng)然也有一些初任教師的父母認(rèn)為民辦院校的教職工作還算安穩(wěn)，所以也還是不錯(cuò)的選擇，訪談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這部分得到家庭支持的初任教師往往更容易產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，為此會(huì)不斷提升自我，以更好地在崗位上扎根，謀求更好的發(fā)展。就社會(huì)、組織層面而言，隨著民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展的愈加深入，中國(guó)高等教育漸漸形成民辦高校與公辦高校并存的教育生態(tài)。但社會(huì)上對(duì)于民辦高校的認(rèn)可度和民辦高校教師的職業(yè)地位還是存在著一定程度的偏見(jiàn)或異于公辦院校。民辦高校初任教師自身也自帶這般“自嘲基因”，民辦高校的學(xué)生對(duì)其老師的認(rèn)可度在很大程度上也是如此，尤其是對(duì)一些公共課程教師而言。以上諸多因素都在某種程度上降低了民辦初任教師的職業(yè)認(rèn)同感，以及由于過(guò)低的職業(yè)認(rèn)同導(dǎo)致個(gè)人專業(yè)發(fā)展迷茫。

3.2.3 民辦高校初任教師職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展可能策略

就個(gè)體層面而言，民辦高校初任教師亟須進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到民辦高等教育與公辦高等教育一樣，均承擔(dān)著“立德樹(shù)人”的使命，因此要建立起承擔(dān)這一使命的決心和信心，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成一種對(duì)教學(xué)失意的樂(lè)觀正面的解釋?xiě)B(tài)度，找尋在與學(xué)生相處、與同事相處、教學(xué)過(guò)程中的愉悅感、意義感，結(jié)合榜樣的力量，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)獲得感、成就感。

就家庭層面而言，民辦高校初任教師應(yīng)堅(jiān)定個(gè)人遠(yuǎn)大抱負(fù)的理想信念，一方面找到自己真正的熱愛(ài)職業(yè)，從而不斷為之奮斗，另一方面則應(yīng)以“干一行，愛(ài)一行，三百六十行，行行出狀元”的價(jià)值觀來(lái)鞭策自己，從而使工作與家庭和諧。

就組織層面而言，學(xué)校作為教師工作的重要場(chǎng)域，民辦高校舉辦者要多關(guān)注初任教師需求，及時(shí)回應(yīng)教師關(guān)切。在教師關(guān)切問(wèn)題上，要注重提升辦事效率，真正肩負(fù)教育使命，促進(jìn)師生發(fā)展。要為教師創(chuàng)造多樣化的職業(yè)發(fā)展空間，推進(jìn)支持教師發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其感受到溫暖，而非冷冰冰的雇傭關(guān)系。

就社會(huì)層面而言，主要是國(guó)家應(yīng)進(jìn)一步完善高等教育體制體系，重塑高校教師地位與價(jià)值，不斷完善評(píng)價(jià)體系以便厚植教師職業(yè)情懷。

4 小結(jié)

民辦高校教師群體是助推民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵力量，民辦高校初任教師更可謂個(gè)中有生力量。為此，學(xué)界應(yīng)盡早將探討助益民辦高校教師克服職業(yè)認(rèn)同危機(jī)及其專業(yè)發(fā)展困惑的策略提上研究日程。