劉曉青

（東南大學(xué)成賢學(xué)院 江蘇 南京 210088）

1 教學(xué)模式簡介與研究概述

1.1 BOPPPS 模式簡介

BOPPPS模式是一種源于加拿大的教學(xué)模式，BOPPPS模式在高校教學(xué)應(yīng)用中具有很強的兼容性，適用于多種學(xué)科如醫(yī)學(xué)類課程、工學(xué)類課程等。BOPPPS 教學(xué)模式分為六個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（B）、教學(xué)目標（O）、前測（P）、參與式學(xué)習（P）、后測（P）、總結(jié)（S）。BOPPPS 教學(xué)模式針對教學(xué)目標的達成構(gòu)建了完整的教學(xué)過程和理論框架，形成了一個閉環(huán)教學(xué)單元。BOPPPS 模式單一使用存在模塊時間難控制，學(xué)生參與度不高和考核方式單一等問題，目前更多研究是將該模式與其他教學(xué)模式混合使用。

1.2 PBL 模式簡介

在經(jīng)典的PBL 教學(xué)模式中，1 名教師指導(dǎo)6～8 名學(xué)生組成的學(xué)習小組完成教學(xué)任務(wù)。任務(wù)基本操作流程包括組織學(xué)習小組、設(shè)計問題、自主探究學(xué)習、學(xué)習成果展示、多元評價和反思總結(jié)六個環(huán)節(jié)。教學(xué)整體實施過程將以上六個環(huán)節(jié)融合整理為問題引入、問題分析、問題解決和問題引申四個部分。有關(guān)PBL 教學(xué)模式的研究與應(yīng)用比BOPPPS模式多，也更為成熟。近年來網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展PBL教學(xué)法的研究逐漸增多。

1.3 “BOPPPS+PBL”教學(xué)模式研究概述

“BOPPPS＋PBL”教學(xué)模式是國內(nèi)近幾年才形成的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，相關(guān)教學(xué)研究并不多。2019 年謝微等發(fā)表研究內(nèi)容，嘗試在教學(xué)實踐中利用BOPPPS+PBL 模式達成教學(xué)目標，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。接著他又通過整合BOPPPS 與PBL 兩種教學(xué)模式，推進混合式教學(xué)模式。最后在原有分類教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，建構(gòu)BOPPPS+PBL 混合教學(xué)模式。2020年，徐潤澤從路徑和技術(shù)上檢驗了PBL-BOPPPS 方法在美術(shù)史課程教學(xué)改革實施細則上的可行性；2021年，盧江等針對疫情期間所產(chǎn)生的分離式教育的問題，提出基于BOPPPS 和PBL 融合的在線教學(xué)模式，給出基于BOPPP 和PBL 在線教學(xué)的設(shè)計模式和實施案例；張丹丹等探討B(tài)OPPPS 方法在線上PBL 教學(xué)中的效果，驗證線上PBL 課程中可以采用BOPPPS 方法。以上研究成果可以發(fā)現(xiàn)兩種教學(xué)模式是可以進行混合形式的教學(xué)研究的。

2 “園林制圖”課程需解決的能力

園林制圖課程教學(xué)內(nèi)容兼具理論基礎(chǔ)與實踐操作要求，強化的是理論知識的積累和繪圖技術(shù)的應(yīng)用。筆者在長期教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，園林制圖課程主要解決學(xué)生三個方面的能力。

首先是理論內(nèi)化的能力。教師要在教學(xué)過程中強化高頻知識點的應(yīng)用，幫助學(xué)生將制圖理論中散碎的知識點進行內(nèi)化記憶。其次是實踐應(yīng)用的能力。制圖課程在理論知識的學(xué)習階段就需要融入實踐的應(yīng)用，要求學(xué)生所學(xué)理論知識能夠落圖應(yīng)用，通過強化實踐技術(shù)使理論知識得到整合與內(nèi)化。最后是知識遷移的能力。作為一門交叉型學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，需要在學(xué)習過程中融入跨專業(yè)、跨學(xué)科的理念。在基礎(chǔ)課程學(xué)習中進行專業(yè)方向滲透，從而支撐向上學(xué)習和專業(yè)知識的遷移擴展能力，有利于學(xué)生技能擴展與后期就業(yè)。

3 “BOPPPS+PBL”混合式教學(xué)的改革策略

“BOPPPS+PBL”是一種“問答+探究”的動態(tài)教學(xué)和學(xué)習模式，這兩種模式在“以學(xué)生為中心”的建構(gòu)過程中達成了一致，并在應(yīng)用過程和環(huán)節(jié)上互為補充，避免了BOPPPS模式容易出現(xiàn)單一枯燥的循環(huán)，此前較為常用的是對其核心環(huán)節(jié)（參與式學(xué)習）采用PBL模式進行補充，研究表明這樣能極大地提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，推動學(xué)生的探索能力，這是教學(xué)模式混合的優(yōu)勢體現(xiàn)。

3.1 BOPPPS 教學(xué)模型改革研究

學(xué)生的注意力最集中的時段是上課初期和快下課階段，最初的BOPPPS模式的6個環(huán)節(jié)是按照每個環(huán)節(jié)15min來進行劃分的，這樣很不方便教學(xué)應(yīng)用。在實際操作中，不同專業(yè)不同課程的課時安排、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容是不同的，要想更好地安排教學(xué)模塊需要對BOPPPS 模型進行不同角度的剖析。

課時安排：對于1 次課（2 課時以上）的課程而言，可以將BOPPPS 模塊的6 個環(huán)節(jié)概括為課前、課堂、課后3 個時間維度來完成這種閉環(huán)式教學(xué)。如此更適用于線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等形式。課前和課后這種不受教學(xué)時間限制的范圍均可交由學(xué)習平臺在線完成。

教學(xué)設(shè)計：相較于傳統(tǒng)課堂，BOPPPS模型更凸顯和強調(diào)了導(dǎo)入、學(xué)習目標、參與式學(xué)習和后測4 個環(huán)節(jié)。在操作時可簡化流程，采用導(dǎo)入與前測結(jié)合、后測與總結(jié)合并等方式。再借助平臺采用線上線下混合式教學(xué)還能形成更多新型的組合模式，提高課堂流程效率。

教學(xué)內(nèi)容：任何一個相對獨立的知識點都可以用完整的BOPPPS 模型展現(xiàn)，而課程中不只包含1 個知識點或1個知識點也不一定能在1 次課中解決，所以整堂課也并不一定只包含一個BOPPPS 模型。多個知識點的呈現(xiàn)促進了參與式學(xué)習的程度，增加了課堂的互動頻率。

3.2 PBL 教學(xué)模型改革研究

PBL 方法有兩種導(dǎo)向思路，一種是“基于問題的學(xué)習（問題式PBL：problem-basedlearning）”，側(cè)重思維能力培養(yǎng)的問題導(dǎo)向法，此種方法在醫(yī)學(xué)類課程教學(xué)中應(yīng)用較為普遍。另外一種是“基于項目的學(xué)習（項目式PBL：projectbasedlearning）”，側(cè)重實踐能力及合作能力培養(yǎng)的項目導(dǎo)向法，在工科類課程教學(xué)中更為適用。PBL 教學(xué)法的這兩種方向因其能夠促進學(xué)生合作探究和問題解決，以及發(fā)展學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習能力而被廣泛應(yīng)用。兩種導(dǎo)向思路在理實結(jié)合的課程中均可采用，問題式適用于理論部分的學(xué)習，而項目式適用于實踐部分的探索。

綜上發(fā)現(xiàn)，BOPPPS側(cè)重于閉環(huán)流程，對于強化知識點更為有效，適用于理論部分教學(xué)。PBL 側(cè)重于探索過程，對于強化實操技術(shù)更為有效，適用于實踐部分教學(xué)。對于“園林制圖”課程不能完全將理論與實踐剝離，在學(xué)習理論部分的時候要有實踐練習，而實踐部分的前期則要出現(xiàn)理論知識的講解，因此這兩種模式需要進行更好的融合。

3.3 BOPPPS ＋PBL 教學(xué)模型重構(gòu)

在教育信息2.0 和疫情防控常態(tài)化的背景下，“BOPPPS+PBL”混合式教學(xué)不僅僅是教學(xué)模式的混合，也是線上線下教學(xué)的混合。從課程建設(shè)開始就要考慮線上線下教學(xué)的教學(xué)路徑設(shè)計及操作，建立一個線上線下的混合式教學(xué)閉環(huán)，更大程度地發(fā)揮模式混合帶來的優(yōu)勢，如圖1（p113）。

圖1 “BOPPPS ＋PBL”混合式教學(xué)路徑

為便于路徑理解，在下文中，我們將1 次課的路徑標注為BOPPPS，將1 個知識點的路徑標注為boppps；同時我們默認理論部分中的探索環(huán)節(jié)標注為PBL（問題式），而實踐部分中的探索環(huán)節(jié)標注為PBL（項目式）。

4 園林制圖課程的“BOPPPS+PBL”混合式教學(xué)的應(yīng)用策略

4.1 課程教學(xué)內(nèi)容及框架

“園林制圖”的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生識圖繪圖的能力，要求學(xué)生同時具備扎實的理論基礎(chǔ)和過硬的實踐技能。在明確教學(xué)目標后，整理課程的主要內(nèi)容，并分為6 個模塊，前5 個模塊為理論部分，最后1 個為實踐部分。其中每個模塊中又分為若干個主要知識點。由于“園林制圖”具有理實結(jié)合的特征，因此每個模塊也賦予了理實比，方便對模式操作的理解（見表1，p114）。

表1 “園林制圖”課程知識點及應(yīng)用整理

4.2 課堂混合式具體教學(xué)應(yīng)用

4.2.1 理論部分的應(yīng)用策略

課前部分：首先課前內(nèi)容不宜過多，時間不宜過長。包括發(fā)布課程目標（O）、引入（B）和前測(P)。課程目標（O）可以是每個模塊提煉出來的主要知識點，在知識點前增加了解、理解、掌握等不同程度的描述。如模塊一的主要目標為：了解制圖的發(fā)展概況、掌握制圖工具的使用方法等。引入（B）和前測（P）主要有以下幾種模式：①MOOC ＋前測；②問題＋討論；③微課＋預(yù)習。其中①是有前測(P)的路徑A，②和③是沒有前測（P）的路徑B，詳見圖1。

課堂部分：課堂部分在課時條件允許的情況下，有的知識點可以采用參與式學(xué)習（P）的方式出現(xiàn)，這個部分在理論環(huán)節(jié)的學(xué)習中多以PBL（問題式）的形式出現(xiàn)。如模塊一中的制圖工具的使用，借由比例尺工具的學(xué)習來進一步加深學(xué)生對圖紙比例的認識?？梢蕴岢鋈绾螌⑸磉呡^大體積的實物繪制到圖紙上等問題讓學(xué)生解決。給予學(xué)生充足的時間進行討論和操作嘗試，從中找到方法，并通過整個過程探索工具的使用方法。

有的知識點不需要采用PBL（問題式）的模式，可以采取課堂小閉環(huán)boppps 的模式。如制圖標準的基本規(guī)定，教師可以講出學(xué)習該部分的目標，如了解制圖語言，掌握繪圖規(guī)范要求等。再給學(xué)生看規(guī)范的圖紙作為引入，并提問或引發(fā)思考等，然后再進行簡單的搶答、提問等互動，最后進行后測和總結(jié)。

課后部分：課后部分可以是針對一個模塊的總結(jié)，也可以是針對模塊中重要知識點的總結(jié)。主要有以下幾種模式：①筆記＋后測；②視頻＋討論；③練習題。其中①是有后測（P）的路徑A，②和③是沒有后測（P）的路徑B，詳見圖1。

4.2.2 實踐部分的應(yīng)用策略

實踐部分的課前和課后模式與理論部分相同，主要區(qū)別在于參與式學(xué)習（P）部分。實踐部分是以測繪知識點為主，采用了PBL（項目式）的形式，給學(xué)生對應(yīng)場地進行測繪練習，以小組合作的形式開展，要求掌握測繪工具和方法，能夠按照所學(xué)規(guī)范進行圖紙繪制。

小場地測繪為路徑C，詳見圖1。課堂部分主要包含參與式學(xué)習（P）和課堂小閉環(huán)boppps。首先在教師的帶領(lǐng)下進行課堂小閉環(huán)boppps 的模式，從目標、引入開始對測繪知識進行講解，包括測繪工具的使用、測繪方法及測量工具的實操，并討論應(yīng)用的方法。在掌握測繪理論的基礎(chǔ)上開始參與式學(xué)習（P）這個環(huán)節(jié)主要是PBL（項目式），以小組合作的方式對小場地進行測量和繪制，此環(huán)節(jié)學(xué)生可以對前面所學(xué)的知識點進行實踐應(yīng)用和探索。

大場地測繪為路徑D，詳見圖1。這個部分的課堂內(nèi)容主要是參與式學(xué)習（P）PBL（項目式），在課時充足的情況下可以進行，需要場地中包含各類園林要素，繪圖要求也要與前期所學(xué)的知識點對應(yīng)，同時在此過程中形成過程化的考核，將學(xué)生參與的情況，繪圖知識的掌握情況，通過量化的形式設(shè)置，從而達到對各課程目標（即知識點）掌握情況的驗證。

4.3 教學(xué)應(yīng)用小結(jié)

通過表1 可知，前兩個模塊理論基礎(chǔ)知識較多，理實比為3:1，更多采用路徑A，通過增加前測和后測的部分對散碎知識點進行強化。模塊三和四的理實比為1:1 可以采用路徑B，除了增加課堂環(huán)節(jié)中參與式學(xué)習的時間外，適當減少前測和后測，改為問題＋討論或練習題的模式，來進行強化和拓展。模塊五是建筑圖紙識讀，為專業(yè)擴展部分，可以根據(jù)教師自身想要補充的情況進行路徑選擇。模塊六的理實比為1:3，對課前和課后部分的要求不高，重點強調(diào)課堂PBL（項目式）的部分，可以采用路徑C 或D，主要在于對項目的探索和強調(diào)參與式學(xué)習部分的過程化考核。

5 總結(jié)

“BOPPPS+PBL”混合式教學(xué)模式適用于“園林制圖”這類理論與實踐結(jié)合的課程，且可以靈活地根據(jù)理實比進行調(diào)整。同時能夠較好地與信息技術(shù)結(jié)合，形成課前、課堂、課后三個時間段的有效利用，較為全面地體現(xiàn)了兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢。倡導(dǎo)線上線下混合教學(xué)模式，提出不同類型的教學(xué)方法的混合，能夠更好提升學(xué)生的學(xué)習效果，助力高校實現(xiàn)全面應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。