陳杰

（北京師范大學(xué)珠海分校法律與行政學(xué)院 廣東 珠海 519087）

1 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式與經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的契合

1.1 改革的必要性：經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的現(xiàn)狀及困境

經(jīng)濟(jì)法課程是法學(xué)本科的核心主干課程之一。但是，相較于發(fā)展較為成熟、內(nèi)容體系差異較小、學(xué)術(shù)共識(shí)程度較高的民法學(xué)、刑法學(xué)等法學(xué)核心課程，經(jīng)濟(jì)法課程在內(nèi)容體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面還面臨不少爭(zhēng)議，影響到一線教學(xué)效果。具體而言：①課時(shí)不足。有學(xué)者針對(duì)陜西省高校的經(jīng)濟(jì)法課程的課時(shí)數(shù)進(jìn)行過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)普遍存在課時(shí)數(shù)不足的情況。受此影響，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)內(nèi)容只能局限于相對(duì)較為重要的章節(jié)，教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)完整的內(nèi)容講授。②獨(dú)特性強(qiáng)。經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容龐雜，且廣泛吸收借鑒了經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的理論成果，這些都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。③教學(xué)手段單一。早有學(xué)者指出，各法學(xué)院的絕大多數(shù)課程采用的是純粹的講授方式，“它的教學(xué)效果不可能很理想”。遺憾的是，這一現(xiàn)象直到現(xiàn)在都未能根本轉(zhuǎn)變。此外，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，當(dāng)純粹的知識(shí)講授遭遇經(jīng)濟(jì)法抽象深?yuàn)W的理論時(shí)，其教學(xué)效果更是不盡如人意。

1.2 改革的可行性：翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的基本原理

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課下對(duì)以視頻為主的教學(xué)材料進(jìn)行自學(xué)，課上則在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)、提問(wèn)或開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐、應(yīng)用試驗(yàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)和深度探討等活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”由“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞延伸發(fā)展而成。喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯指出，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂變革的深入和持續(xù)，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)更能夠幫助學(xué)生提高教學(xué)參與度，也更能引導(dǎo)學(xué)生更深入、更廣泛地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)包含三個(gè)基本要素：課程內(nèi)容、好奇心和師生關(guān)系。其中，課程內(nèi)容促使學(xué)習(xí)更深入，好奇心驅(qū)使學(xué)習(xí)更廣泛，師生關(guān)系幫助教師及學(xué)生建立密切關(guān)系。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式具有如下特征：①?gòu)?qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)之“翻轉(zhuǎn)”，形式上實(shí)現(xiàn)了“教師先教學(xué)生后學(xué)”向“學(xué)生先學(xué)教師后教”的教學(xué)流程上的翻轉(zhuǎn)，實(shí)質(zhì)上實(shí)現(xiàn)了“以教師的教學(xué)為中心”向“學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)重心的翻轉(zhuǎn)。②強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的加持。以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)是推動(dòng)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)發(fā)展興起的重要因素，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程起步于借助信息技術(shù)將傳統(tǒng)的“課上”講授活動(dòng)轉(zhuǎn)移至“課下”進(jìn)行。③強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)步調(diào)。無(wú)論是課上還是課下，整個(gè)過(guò)程均由學(xué)生通過(guò)自主建構(gòu)、協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)完成。④強(qiáng)調(diào)師生間的密切互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式下，隨著學(xué)生中心地位的確立，教師的角色由“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，教學(xué)從以往的“單向灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向互動(dòng)”。

1.3 改革的有效性：翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式在法學(xué)教育核心目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上的優(yōu)勢(shì)

法學(xué)教育的核心目標(biāo)在于：第一，“武裝大腦”——培養(yǎng)法科學(xué)生的法律思維能力。隨著人工智能技術(shù)的不斷進(jìn)步，人工智能目前已經(jīng)能夠支持甚至替代一些簡(jiǎn)單的法律工作，如法律檢索和咨詢、合同起草和審查等。因此，隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，培養(yǎng)和提升法科學(xué)生的法律思維能力顯得更為重要和緊迫。然而，傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型教學(xué)方式并不利于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第二，“授之以漁”——培養(yǎng)法科學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。法律具有變動(dòng)性和發(fā)展性（經(jīng)濟(jì)法尤為明顯），法律的不斷演進(jìn)意味著法科學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備需要不斷更新和擴(kuò)展。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往使得課堂成了教師的“一言堂”“獨(dú)角戲”，學(xué)生參與度低，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力得不到培養(yǎng)和提升。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)為上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了契機(jī)。按照布魯姆教學(xué)分層理論，教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、操作領(lǐng)域三個(gè)方面。在認(rèn)知領(lǐng)域，具體又劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)由低至高層次的認(rèn)知目標(biāo)。其中，知識(shí)的記憶和理解被稱為初級(jí)認(rèn)知目標(biāo)，應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造則被歸類為高級(jí)認(rèn)知目標(biāo)。當(dāng)下法學(xué)教育把大量的時(shí)間用于初級(jí)認(rèn)知目標(biāo)上，而忽視了高級(jí)認(rèn)知能力的培養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式把知識(shí)的記憶和理解這兩個(gè)初級(jí)認(rèn)知目標(biāo)移至課外讓學(xué)生自學(xué)完成，把更多的時(shí)間用于師生面對(duì)面的互動(dòng)交流，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階認(rèn)知能力，從而塑造法科學(xué)生的法律思維能力。此外，在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式下，課前自學(xué)、課中互動(dòng)、課后鞏固三個(gè)階段與自主學(xué)習(xí)涉及的預(yù)見(jiàn)、表現(xiàn)和反思三個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)，有助于引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，從消極的聆聽(tīng)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探究者，從而鍛煉法科學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式下經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模型的構(gòu)建及解析

2.1 教學(xué)模型的構(gòu)建

有學(xué)者總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的理論模型，包括：增加課前課中操作性的操作版（Talbert；張金磊）、先問(wèn)題解決后視頻講授的翻轉(zhuǎn)版（Song 和Kapur）、探索―講授―應(yīng)用的綜合版（Musallam；Gerstein）、統(tǒng)一的通用版（郭建鵬）。另有學(xué)者以北京大學(xué)11 門(mén)課程為研究對(duì)象，總結(jié)得出四種不同的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式：練習(xí)導(dǎo)向型、學(xué)術(shù)對(duì)話型、反饋驅(qū)動(dòng)型和知識(shí)擴(kuò)展型。上述模式均具有一定的借鑒意義，同時(shí)也表明翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)或翻轉(zhuǎn)課堂并不局限于某一種固定模式。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的理論模型類型上可以多樣化、個(gè)性化；但是不管類型如何，本質(zhì)和初心應(yīng)該一致，即以學(xué)生為中心。因此，本文結(jié)合經(jīng)濟(jì)法課程的特點(diǎn)，構(gòu)建了“三（工具）+三（階段）”的教學(xué)模型，具體內(nèi)容如表1 所示。

表1 教學(xué)模型的具體內(nèi)容

2.2 教學(xué)模型的解析

從橫向維度看，上述模型包含三項(xiàng)工具：①雨課堂。雨課堂是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具。雨課堂不僅在宏觀上促成了前沿的信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)場(chǎng)景彼此銜接，而且在微觀上實(shí)現(xiàn)了PPT、慕課、手機(jī)微信三者相互融合。此外，雨課堂能將課前預(yù)習(xí)、課上互動(dòng)和課后反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)化，實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確、客觀地反映整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+PPT+移動(dòng)終端”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與課外線上教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。②慕課。慕課是英文MOOC（Massive Open Online Course）的音譯。慕課具有如下特征：一是資源的優(yōu)質(zhì)性。慕課往往是依托名校由名師主講的大規(guī)模、開(kāi)放、免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)課程，這些“名校+名師+名課”的優(yōu)質(zhì)資源為學(xué)生的課前自學(xué)提供了最好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是使用的便利性。作為一種開(kāi)放的教學(xué)形式，慕課借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳播，不受學(xué)習(xí)者的數(shù)量、時(shí)間、地點(diǎn)等條件限制，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身情況和需求開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)。因此，慕課資源的廣泛傳播為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的有效開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的資源支持。③網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是此次教改實(shí)踐中師生共同使用的教學(xué)服務(wù)支撐平臺(tái)，教師可以通過(guò)登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課程建設(shè)。比如，可上傳教學(xué)課件、案例、視頻、電子書(shū)等教學(xué)資料；可在線布置課程作業(yè)，設(shè)定截止時(shí)間；可以構(gòu)建互動(dòng)論壇，發(fā)布討論話題等。

從縱向維度看，上述模型分為課前、課中和課后三個(gè)階段：①課前階段，旨在完成知識(shí)傳遞。教師挑選和制作合適的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)平臺(tái)向?qū)W生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。②課中階段，旨在實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。不同課程的“翻轉(zhuǎn)”程度應(yīng)有所不同，并非所有知識(shí)都適合從課堂講授被“翻轉(zhuǎn)”至課外自學(xué)。因此，針對(duì)學(xué)生課前自學(xué)時(shí)遇到的共同問(wèn)題，教師應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)講解。此外，教師作為引導(dǎo)者和解惑者，需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)特定問(wèn)題交流討論、展示成果。③課后階段，旨在鞏固提高。教師利用雨課堂記錄的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)及時(shí)了解教學(xué)效果，針對(duì)存在的問(wèn)題在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。學(xué)生可利用雨課堂回顧上課內(nèi)容以及完成教師布置的課后作業(yè)。

3 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式下經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模型的具體實(shí)施

上述教學(xué)模型在2020-2021 學(xué)年第二學(xué)期的“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)中得到了實(shí)踐運(yùn)用。授課對(duì)象是法學(xué)專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生。班上學(xué)生組成若干小組，每個(gè)小組推選一名同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。

3.1 課前：預(yù)習(xí)任務(wù)清單+自學(xué)

授課之前，教師制作預(yù)習(xí)任務(wù)清單，并將清單中的自學(xué)資料上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。預(yù)習(xí)任務(wù)清單包括如下任務(wù)：①閱讀教材。課程以馬工程教材《經(jīng)濟(jì)法學(xué)（第二版）》作為指定教材，學(xué)生需按要求提前自學(xué)教材上對(duì)應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容。②觀看慕課視頻。選取中國(guó)大學(xué)MOOC 網(wǎng)站上西南政法大學(xué)的“經(jīng)濟(jì)法學(xué)”課程作為慕課資源，學(xué)生需按要求自學(xué)慕課內(nèi)容。③完成雨課堂習(xí)題。將雨課堂上制作好的相應(yīng)習(xí)題（包括填空題、選擇題等），提前一周發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生需按要求在指定時(shí)間內(nèi)完成。④拓展閱讀及思考。選取法學(xué)核心期刊的論文、最高人民法院公報(bào)案例或指導(dǎo)性案例等作為知識(shí)拓展的支撐文獻(xiàn)，并且給每一篇文獻(xiàn)附上相應(yīng)的思考題，學(xué)生需按要求在閱讀后針對(duì)所列問(wèn)題進(jìn)行思考或檢索，以備課堂討論。

對(duì)于學(xué)生而言，預(yù)習(xí)任務(wù)清單為其提供了明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和完整的自學(xué)材料，是其進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的“地圖”與“導(dǎo)航”。通過(guò)完成預(yù)習(xí)任務(wù)清單上的各項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生能知曉本課內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)、前后知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系、特定問(wèn)題的學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀或司法實(shí)踐現(xiàn)狀。

3.2 課中：知識(shí)講授+協(xié)作學(xué)習(xí)+問(wèn)題探究

授課階段，教師應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，借助多樣化的教學(xué)活動(dòng)，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題研討、觀點(diǎn)交鋒、思維碰撞的場(chǎng)所。具體包括：①知識(shí)講授。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式并不排斥課堂講授，“適度講授是必要的，只不過(guò)需要盡量控制講授時(shí)間而已”?？紤]到學(xué)生的接受程度和自學(xué)能力等實(shí)際情況，為保證教學(xué)效果，此次教改實(shí)踐保留了知識(shí)講授環(huán)節(jié)，講授時(shí)長(zhǎng)控制在一個(gè)課時(shí)。②協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是個(gè)體之間采用對(duì)話、商討、辯論等形式充分論證所有問(wèn)題，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。協(xié)作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成批判性思維和創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的交流溝通能力。小組互動(dòng)和小組匯報(bào)是推動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)的有效方式。在實(shí)踐中，每一小組需針對(duì)某一主題（比如“知假買(mǎi)假者是否屬于消費(fèi)者”），通過(guò)組內(nèi)分工合作，完成資料收集、文獻(xiàn)研讀、組內(nèi)討論、報(bào)告制作、PPT 展示等任務(wù)。③問(wèn)題探究。師生關(guān)系是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)得以順利實(shí)施的關(guān)鍵要素之一。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境中的師生關(guān)系，教師應(yīng)注重角色的轉(zhuǎn)變，從純粹的教授轉(zhuǎn)為教授、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、督促相結(jié)合。在實(shí)踐中，教師可在課堂上借助“問(wèn)題清單法”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拓展閱讀材料加深思考和拓寬認(rèn)識(shí)，并借此檢驗(yàn)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段的自學(xué)效果。

3.3 課后：思維導(dǎo)圖+話題討論

授課之后，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，“以便學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，與舊知識(shí)相聯(lián)系，并將其納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，以形成對(duì)知識(shí)的完整的準(zhǔn)確的認(rèn)知”。此次教改實(shí)踐對(duì)課后作業(yè)的形式進(jìn)行了創(chuàng)新。第一，考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易陷入“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的碎片化學(xué)習(xí)困境，要求學(xué)生在結(jié)束課程某一模塊的內(nèi)容學(xué)習(xí)之后必須繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)形成體系化的“知識(shí)地圖”。第二，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用遷移，在新的情境脈絡(luò)下能夠創(chuàng)造性地應(yīng)用所習(xí)得知識(shí)解決未知的、非良構(gòu)性的問(wèn)題，此次教改實(shí)踐依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的論壇功能，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的話題討論，進(jìn)行拓展性思考。

4 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式下經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的總結(jié)與思考

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革實(shí)踐，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)效果有了明顯改善。學(xué)生在期末的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式給予了充分肯定。學(xué)生們普遍認(rèn)為，豐富的教學(xué)活動(dòng)、現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和自主性；同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和口頭表達(dá)能力也得到了鍛煉。

不過(guò)，此次教改實(shí)踐也反映出翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式在融入大學(xué)課堂過(guò)程中還面臨著不少挑戰(zhàn)。具體而言：①對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)依托整體化教學(xué)設(shè)計(jì)，要求課前學(xué)習(xí)活動(dòng)和課后教學(xué)活動(dòng)采用一致的教學(xué)方法。然而，整體化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力對(duì)一些教師尤其是青年教師而言往往是其能力的短板。②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)得以成功實(shí)踐的內(nèi)在訴求，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。此次教改實(shí)踐就暴露出一些同學(xué)習(xí)慣于過(guò)去形成的被動(dòng)接受的觀念，自主學(xué)習(xí)能力較為欠缺。具體表現(xiàn)為：一是沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，比如，經(jīng)常忘記完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。二是有畏難情緒，自主學(xué)習(xí)效果不理想。比如，課前僅是簡(jiǎn)單地閱讀教材或者觀看慕課視頻，沒(méi)能進(jìn)行拓展閱讀和深度思考。所以，如何培養(yǎng)和提升學(xué)生自主探究的習(xí)慣和能力，這一問(wèn)題在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的推行過(guò)程中需要持續(xù)關(guān)注。

5 結(jié)語(yǔ)

如何有效地運(yùn)用信息化技術(shù)手段，保證大學(xué)法學(xué)教育有效地“教”與高效地“學(xué)”，培養(yǎng)出滿足新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義法治建設(shè)需要的法治人才，這是我國(guó)大學(xué)法學(xué)教育目前面對(duì)并亟須厘清和探索的重大課題。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的引入以及多種信息技術(shù)工具的應(yīng)用，為法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的改革和創(chuàng)新提供了契機(jī)和條件。高校的一線法學(xué)教師應(yīng)積極接納和運(yùn)用這一新型教學(xué)模式，在實(shí)踐中大膽探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終形成更具操作性和有效性的法學(xué)專業(yè)課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。