魯海菊，林麗飛，周銀麗，熊應(yīng)艷，王 媛

（紅河學(xué)院生物科學(xué)與農(nóng)學(xué)學(xué)院，云南蒙自 661199）

普通植物病理學(xué)是植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)本科生的一門(mén)核心課程，也屬于紅河學(xué)院雙語(yǔ)建設(shè)課程。本課程主要講授植物病害癥狀識(shí)別、診斷及防治方法；植物病原真菌、原核生物、病毒、線蟲(chóng)等主要病原物的基本概念、形態(tài)、分類(lèi)等植物病原學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；病原物的基本特性、侵染過(guò)程、病害循環(huán)、病原物致病性與植物抗病性等基本原理。這門(mén)課程的主要目的是引導(dǎo)和幫助學(xué)生熟悉植物病理學(xué)的基本概念和原理，掌握各類(lèi)病原物的形態(tài)特征和分類(lèi)系統(tǒng)，了解植物病害的基本研究方法和技術(shù)，為下一步學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

突如其來(lái)的新冠疫情，擾亂了原有的課堂授課計(jì)劃[1]。普通植物病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同樣遇到網(wǎng)絡(luò)不暢[2]、設(shè)備不足[3]、互動(dòng)受阻[4]、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力參差不齊[5]等難題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)線下教學(xué)實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)等效。首先得弄清傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)路教學(xué)的差別，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，方能取得應(yīng)有的教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)建立在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上[6]，保住傳統(tǒng)教學(xué)的系統(tǒng)性，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)放性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，建立自己的認(rèn)知體系[7]。通過(guò)問(wèn)題學(xué)習(xí)和任務(wù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[8]。公彥德等提出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)方法、課后作業(yè)反饋、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的銜接6個(gè)流程[9]。疫情期間，學(xué)生在家上網(wǎng)課，因此家長(zhǎng)的關(guān)注支持也尤為重要[10]。普通植物病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)根據(jù)PBL(problem based learning)教學(xué)理念[11]，以問(wèn)題為索引重構(gòu)植物病理學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，繪制思維導(dǎo)圖，針對(duì)問(wèn)題錄制短小的教學(xué)視頻，提供配套習(xí)題及啟發(fā)式教學(xué)思考題，借助紅河學(xué)院校園網(wǎng)“博遠(yuǎn)學(xué)堂”搭建普通植物病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生返校后，線上線下教學(xué)做到有效銜接[12]。取得了以下階段性成果。

一、普通植物病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

啟迪智慧，開(kāi)啟植物病理學(xué)探索之旅。鼓勵(lì)學(xué)生自己提出植物病理學(xué)科學(xué)問(wèn)題。采用經(jīng)典Problem Based Learning（PBL）教學(xué)設(shè)計(jì)理念，即以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力及終身學(xué)習(xí)能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。具體包括：提出問(wèn)題→收集資料→小組討論→課堂討論→教師總結(jié)5個(gè)流程[13]。構(gòu)建課程QQ或微信群，平時(shí)注重一對(duì)一或一對(duì)多教師答疑[14]。普通植物病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容可以簡(jiǎn)單概括為一個(gè)中心、三個(gè)基本點(diǎn)，即以“病害三角”為中心，以“病害識(shí)別與診斷”“病原物與寄主植物互作”“病害循環(huán)與病害防治”為三個(gè)基本點(diǎn)。普通植物病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)重構(gòu)植物病理學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，共涉及9個(gè)問(wèn)題。針對(duì)每個(gè)大問(wèn)題提出對(duì)應(yīng)的小問(wèn)題，比如針對(duì)“病原菌如何侵入寄主植物？”這一大問(wèn)題，提出對(duì)應(yīng)的3個(gè)小問(wèn)題，繪制如圖1所示的思維導(dǎo)圖，教師錄制講解視頻。借助紅河學(xué)院校園網(wǎng)“博遠(yuǎn)學(xué)堂”搭建普通植物病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。每個(gè)章節(jié)設(shè)如圖2所示的 “教學(xué)目標(biāo)”“啟發(fā)式教學(xué)思考題”“英文術(shù)語(yǔ)”及“課件錄播”4個(gè)欄目，做到教學(xué)目標(biāo)明確，英文專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)規(guī)范，啟發(fā)式教學(xué)，錄播講解深入透徹。將每個(gè)章節(jié)的問(wèn)題（圖3）及對(duì)應(yīng)講解視頻提前1周發(fā)布，讓學(xué)生在課前收集資料，聽(tīng)錄播課件。學(xué)生在課堂上發(fā)布問(wèn)題答案，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)（圖4）。課后學(xué)生完成配套練習(xí)26次（圖5），進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。以“錄播+教師答疑”模式開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生返校之后，對(duì)線上知識(shí)點(diǎn)做線下串講。做好線上線下課程有效銜接。整個(gè)過(guò)程形成閉環(huán)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果。

圖1 植物侵染性病害9問(wèn)

圖2 普通植物病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)章節(jié)欄目設(shè)計(jì)

圖3 普通植物病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)討論題發(fā)布

圖5 普通植物病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課后作業(yè)發(fā)布

二、普通植物病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果

多元化考核，即英文專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)測(cè)試10%、雙語(yǔ)課件制作10%、雙語(yǔ)課堂講授20%、期中考試10%和期末考試50%等5大模塊構(gòu)成總評(píng)成績(jī)[15]?？己俗罱K成績(jī)見(jiàn)下表1，優(yōu)秀人數(shù)占比平均提高21.93%，不及格人數(shù)占比下降16.74%，平均分提高近8.82分。說(shuō)明線上線下混合式教學(xué)效果優(yōu)于線下傳統(tǒng)教學(xué)，值得繼續(xù)推廣。

表1 近4年普通植物病理學(xué)考核成績(jī)情況

三、結(jié)語(yǔ)

疫情連續(xù)不斷，普通植物病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將會(huì)持續(xù)進(jìn)行，即使在非疫情常態(tài)下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也將是對(duì)線下傳統(tǒng)教學(xué)的有力補(bǔ)充。以問(wèn)題為基礎(chǔ)重構(gòu)植物病理學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，繪制思維導(dǎo)圖保住傳統(tǒng)教學(xué)的系統(tǒng)性，講解錄制短視頻，教師線上答疑，啟發(fā)式思考題問(wèn)答在線反饋等發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)放性。實(shí)踐證明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)能力，鍛煉創(chuàng)新思維能力，獲得比傳統(tǒng)教學(xué)更好的教學(xué)效果。