閆 杰 張 榮

（安徽省合肥市第四中學,安徽 合肥 233041）

一、問題的提出

教科書作為教學的載體，是教育實現(xiàn)立德樹人的主要媒介，課程標準的具象，課堂教學活動的主要依據(jù)與指南針，也是學生構(gòu)建知識體系的基礎。隨著《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課程標準”）的頒布與2019年高中地理新教材的發(fā)行，我國高中地理新教材在內(nèi)容的選擇、語言的表述、內(nèi)容的組織、知識的建構(gòu)等方面都發(fā)生了較大的變化。[1]本次課程改革的亮點是確定地理學科核心素養(yǎng)。在課程標準的課程性質(zhì)中，明確了地理課程旨在使學生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等學科核心素養(yǎng)。[2]因此在雙新背景下如何科學使用新教科書，落實地理學科核心素養(yǎng)，成為教師關注的熱點。

地理實踐力是指人們在考察、實驗和調(diào)查等實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。在課程目標中，要求學生能夠運用所學知識和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會的真實環(huán)境下，通過考察、實驗、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動能力。[3]因此地理作為一門實踐性很強的學科，它的意義在于讓學生了解真實的社會與環(huán)境，探究實際問題，在實踐中增長地理知識與才干。

二、問題的研究

地理實踐力涉及面廣闊，在中學一般較多體現(xiàn)在考察、調(diào)查與實驗中。培養(yǎng)學生地理實踐力，一直是合肥四中地理教學中關注的重點。合肥四中許超老師在省級優(yōu)課中，從區(qū)域地理角度出發(fā)，為了解能源發(fā)展現(xiàn)狀，組織學生實地觀察淮南鳳臺縣煤炭產(chǎn)業(yè)；吳孔平老師在市級實驗說課中，利用實驗演示海陸熱力差異；張榮老師在信息化展示課中，在校園開展調(diào)查活動，測影長，觀察影子方位及變化，為新建男生宿舍樓獻計獻策?；顒又校粌H使學生鍛煉了動手能力，學會了實際操作的基本技能，也使課堂獲得精彩的生成。但是以上活動也存在一些問題，一是沒有基于雙新背景；二是僅從調(diào)查、實驗的角度對學生的地理實踐力進行培養(yǎng)，但是沒有很好的量化評價。因此本文從野外觀察的角度，對家鄉(xiāng)的地貌進行觀察，并制定評價量表，探究地理實踐力的培養(yǎng)。

三、行動研究的對策與方案

“地貌的觀察”屬于2019年人教版高中必修《地理一》“地貌”章節(jié)。第一節(jié)要求學生在實際自然環(huán)境中識別常見地貌并描述其景觀特點，重視內(nèi)容的觀察，解決“看什么”的問題。第二節(jié)“地貌的觀察”從方法上為地貌特征的描述提供指導，如何實地觀察與辨別地貌類型。根據(jù)教學研究一般規(guī)律，本節(jié)分為準備階段、實施階段和評價階段。

1.課前準備

(1)設計教學思路

依據(jù)課程標準“1.4通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點”，結(jié)合教材內(nèi)容，采取“野外考察＋課堂教學”的教學思路。

(2)調(diào)整教學內(nèi)容

在新教科書中，以“人”字形鐵路作為導入，探究地貌觀察順序與內(nèi)容。本節(jié)實踐性較強，教科書中用較大篇幅文字闡述并以圖片作為輔助，理論性較強。不僅對學生能力要求高，且在教學中教師需要補充相應情景輔助教學。因此作者在設計中以教科書第78頁觀察家鄉(xiāng)的地貌活動題為突破口，將野外觀察貫穿整個教學內(nèi)容，達成學生地理實踐力的培養(yǎng)。

2.實施階段

(1)制定實踐力水平考察量表

為了衡量此次地貌觀察學生地理實踐力的水平，依據(jù)課程標準，從搜集和處理信息的能力、使用地理工具能力、設計并實施活動方案的能力、發(fā)現(xiàn)和解決地理問題的能力4個維度對學生的地理實踐能力進行評價與考核。[4]學生可以通過該量表自評各個能力的等級，教師也可以據(jù)學生的評價結(jié)果進行診斷（見表1）。

表1 地理實踐力水平考查量表

(2)實施階段

①野外階段

本次野外考察選擇距離較近的肥東縣長臨河鎮(zhèn)地貌發(fā)育較為典型的青陽山作為本次野外觀察點。教師先整體介紹青陽山概況，說明某些儀器的使用，明確考察內(nèi)容，強調(diào)安全問題。學生以小組為單位分發(fā)任務單并進行觀察。

觀察順序：確定觀察地點與路線。尋找最佳觀測點俯瞰全貌，無人機識別青陽山的地貌。在觀察路線中識別了微觀地貌。明確觀察順序是由宏觀到微觀、由面到點（見圖1、圖2）。

圖1 青陽山全貌

圖2 青陽山考察路線

觀察內(nèi)容：高度觀察。學生利用手持GPS測量了青陽山山腳海拔為109米，山頂最高海拔為214米，計算出相對高差為105米。因此青陽山整體地貌屬于低山丘陵，相對高差較大。

坡度觀察：師生在上山、下山過程中感受坡度的陡緩，以下山某一路段為例，用卷尺及手持GPS計算出坡度（見圖3）。

圖3 坡度測量

坡向觀察：運用手機定位軟件及太陽方位，判斷南坡（陽坡）與北坡（陰坡），觀察到南坡植被稀疏、北坡植被茂密的現(xiàn)象，并推測原因：可能是光照導致蒸發(fā)強烈，也有可能是坡度陡、土層薄，再者或許該地區(qū)南側(cè)曾經(jīng)歷礦山開采，土壤修復時間短。

其他觀察：觀察土地利用方式。在坡度稍陡地區(qū)，植樹種草；緩坡地區(qū)礦山修復的小石臺階，類似于谷坊構(gòu)造，主要目的是為保持保持水土；地勢平坦地區(qū)多為居民的房屋、戶外營地的休閑娛樂場所、水泥路、鐵路、農(nóng)田等。觀察坡面沉積物質(zhì)，推測該地區(qū)存在水土流失風險（見圖4、圖5）。

圖4 青陽山土地利用方式圖a

圖5 青陽山土地利用方式圖b

人物訪談：青陽山富含鐵礦石與石灰石，上個世紀八九十年代被大規(guī)模地開發(fā)，生態(tài)遭到嚴重的破壞，后來國家禁止開礦，并且當?shù)卣π迯?，青陽山才開始復綠。

地貌素描圖繪制：依據(jù)觀察內(nèi)容，繪制青陽山地貌素描圖（見圖6）。

圖6 青陽山地貌素描圖

②室內(nèi)階段

調(diào)查結(jié)束后，各小組完成調(diào)查報告并在課堂中匯報觀察內(nèi)容，完成任務清單（見表2）。

表2 任務清單

課堂探究，地貌觀察的其他手段：網(wǎng)絡、等高線地形圖、遙感影像圖等。

師生借助91衛(wèi)圖與Global Mapper軟件繪制青陽山等高線地形圖，利用地形圖識別地貌（見圖7）。

圖7 青陽山等高線地形圖

利用遙感影像圖片，對比不同年份青陽山植被覆蓋情況，結(jié)合人物訪談，探究原因（見圖8）。

四、活動的評估與反思

通過對青陽山進行地貌觀察，學生能夠借助觀察內(nèi)容利用橡皮泥制作出青陽山地貌模型（見圖9）。

在觀察活動中，小組合作進行測量、設計與布置，完成任務清單，培養(yǎng)學生合作探究的能力。此外在坡度較陡的地區(qū)進行測量與攀爬，學生野外考察的意志品質(zhì)也得到很好的鍛煉。在觀察中明確觀察的意義，了解國家生態(tài)保護政策，明確區(qū)域因地制宜合理發(fā)展的可持續(xù)理念。通過設計的實踐力水平考查量表對學生野外實踐進行量化考核，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生處于水平2階段，整體來說本校學生地理實踐水平較好，這也與本校地理組重視地理實踐活動有關。當然也存在很多不足，如考察效率較低，部分同學觀察比較盲目，提出的問題質(zhì)量不夠高等，對此在今后教學中需要進一步細化與調(diào)整。

圖8 不同年份青陽山遙感影像圖

圖9 青陽山地貌模型圖