舒元佳 胡昔云 孟思佩

宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 宜賓 644000

引言

職業(yè)教育要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，建設(shè)智慧課堂，是教育部2019年對“雙高”建設(shè)職業(yè)院校發(fā)展提出的明確方向?！半p高”院校的建設(shè)離不開專業(yè)、課程的支撐，《工程項目管理》課程作為建環(huán)學(xué)院工程造價專業(yè)的專業(yè)核心課，在學(xué)院“雙高”院校建設(shè)的政策推動下，迎來了課程建設(shè)的大好時機(jī)[1]。教學(xué)團(tuán)隊對課程進(jìn)行了信息化教學(xué)模式改革，運(yùn)用智慧職教云平臺建立了基于SPOC的線上線下“三階段”混合式教學(xué)模式。

1 《工程項目管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 課程特點及建設(shè)優(yōu)勢

作為工程造價專業(yè)的核心課程，《工程項目管理》課程培養(yǎng)重點是讓學(xué)生具備編制施工項目管理規(guī)劃、編制施工組織設(shè)計，實施目標(biāo)控制、可行性研究論證、項目管理軟件應(yīng)用等能力。本課程作為一門交叉學(xué)科，涵蓋了經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、法規(guī)、管理等多學(xué)科內(nèi)容，因此對學(xué)生的綜合能力需求較高，學(xué)生理解、掌握起來相對困難。在“雙高”院校建設(shè)的政策推動下，以及學(xué)院對課程建設(shè)的大力支持下，《工程項目管理》課程經(jīng)過一年的建設(shè)，已在課程資源及教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)上取得了一定的成效：

1.1.1 在課程資源建設(shè)上，完成了將“崗課賽證”相融通的課程重構(gòu)，制定了課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃等，編撰了一本校本活頁式教材，建成了一個以職教云MOOC學(xué)院為平臺的院級精品課程（教學(xué)視頻63個、總時長626分鐘，PPT24個，題目108道），同時對BIM仿真實訓(xùn)室進(jìn)行了斑馬·夢龍網(wǎng)絡(luò)計劃軟件、廣聯(lián)達(dá)BIM施工現(xiàn)場布置軟件以及廣聯(lián)達(dá)BIM5D軟件的引進(jìn)安裝；

1.1.2 在教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)上，團(tuán)隊教師通過參加線上線下的教學(xué)能力培訓(xùn)，如“金課”打造、BIM軟件運(yùn)用、教學(xué)能力提升等；參加課程相關(guān)的各賽項，如：教學(xué)能力大賽、全國大學(xué)生智能建造與管理創(chuàng)新競賽等；以及考取專業(yè)證書，如：建造師、造價師等方式，讓教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)能力得到了質(zhì)的提升。

課程資源的儲備及教學(xué)團(tuán)隊能力的提升，為開展實施SPOC混合式教學(xué)的實施打下了堅實的基礎(chǔ)。

1.2 學(xué)情分析

《工程項目管理》課程開設(shè)在大二下期，學(xué)生即將面臨頂崗實習(xí)和就業(yè)，因此迫切要求與就業(yè)崗位相關(guān)的知識、技能儲備，絕大多數(shù)學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，但是學(xué)生中有52.46%來自于單招考試，學(xué)習(xí)方法欠缺、學(xué)習(xí)能力較弱，自主學(xué)習(xí)能力差，對老師依賴性強(qiáng)[2]。為了更好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及喜好以此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而達(dá)到實質(zhì)性提升教學(xué)效果的目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊運(yùn)用Felder學(xué)習(xí)風(fēng)格測試法，隨機(jī)對工程造價專業(yè)二年級的156名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)風(fēng)格的問卷調(diào)查。

在對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析后，團(tuán)隊得出如下結(jié)論：①學(xué)生更喜歡通過活動進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，參與意識、競爭意識強(qiáng)；②熱衷實事型學(xué)習(xí)，即帶著實際崗位能力目標(biāo)在實體項目中學(xué)習(xí)；③青睞于視覺型學(xué)習(xí)，如演示完整的過程；④實踐動手能力強(qiáng)，希望在按照程序步驟解決問題中學(xué)習(xí)知識，并由簡單到復(fù)雜，在反復(fù)訓(xùn)練中掌握技能。

2 《工程項目管理》課程教學(xué)改革與實踐

2.1 課程的SPOC平臺建設(shè)

為了建成SPOC教學(xué)平臺，實施線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式,教學(xué)團(tuán)隊選取了擁有較多教學(xué)共享資源的智慧職教平臺作為建立云班課的教學(xué)平臺，主要內(nèi)容包括[3]：①建設(shè)“課程設(shè)計”板塊，對每一個教學(xué)項目進(jìn)行任務(wù)細(xì)分，并對應(yīng)填充教學(xué)資源，如教學(xué)PPT、教學(xué)視頻、圖片、實體工程案例、SWF教學(xué)動畫等，共計420個教學(xué)資源；②題庫資源建設(shè)，教學(xué)團(tuán)隊對每一個教學(xué)項目精心設(shè)計了以客觀題為主的單選及多選題，并將題目根據(jù)難易程度分為簡單、一般、困難三檔，共計180題；③對每一個教學(xué)大項目設(shè)計了課程大作業(yè)，共計8題。課程資源在選用教學(xué)團(tuán)隊自主開發(fā)的PPT、視頻及題庫資源外，還導(dǎo)入了職教云平臺資源庫中德州職院、河北工院、重慶工程學(xué)院相關(guān)課程的部分教學(xué)視頻、動畫及題庫等，以充實教學(xué)資源，使線上線下相結(jié)合的信息化教學(xué)能高效開展。

2.2 總體教學(xué)設(shè)計

教學(xué)團(tuán)隊在分析學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、能力基礎(chǔ)、知識技能基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)風(fēng)格喜好等方面的學(xué)情基礎(chǔ)上，以“學(xué)生為本，生生出彩”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。課程實施主要以“真實項目為載體，任務(wù)驅(qū)動為基礎(chǔ)”，充分運(yùn)用線上線下的教學(xué)資源，如：活頁式教材、MOOC資源、信息化平臺、信息化管理軟件等，實施基于SPOC的“課前-課中-課后”三階段混合式教學(xué)。同時深挖課程思政元素，將立德樹人根本任務(wù)貫穿于全過程教育教學(xué)中。在教學(xué)任務(wù)一步步由簡到難的進(jìn)階訓(xùn)練中，讓學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)—自主學(xué)習(xí)—樂于學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，從而掌握技能重點，消化技能難點，提升教學(xué)效率，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 基于SPOC的三階段混合式教學(xué)實施

課程教學(xué)采用智慧職教云班課作為主要信息化教學(xué)平臺，以工作過程為導(dǎo)向、真實項目為載體，精準(zhǔn)把控“課前探學(xué)、課中訓(xùn)練、課后拓展”三個教學(xué)階段，實施混合式教學(xué)（見圖1）?！罢n前探學(xué)”以新知識的認(rèn)知作為導(dǎo)學(xué)任務(wù)；“課中訓(xùn)練”主要以小組合作技能訓(xùn)練、學(xué)生展示、教師點評、修改檢驗學(xué)習(xí)效果等方式開展互動式教學(xué)，以增加學(xué)生的參與度；“課后拓展”以提升為主，利用教學(xué)資源啟發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新、精益求精大國工匠精神。

圖1 “三階段”混合式教學(xué)實施流程

2.3.1 課前探學(xué)。課前，學(xué)校教師在職教云班課平臺推送課程探學(xué)任務(wù)，如教學(xué)視頻，活頁式教材課前任務(wù)、課前討論話題、問卷調(diào)查等，企業(yè)教師推送工程實體案例等資料，引導(dǎo)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，職教云平臺可對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控。如：“雙代號網(wǎng)絡(luò)計劃圖繪制”項目中的任務(wù)一“繪制準(zhǔn)備”中：企業(yè)教師發(fā)布“鄉(xiāng)村振興”實體案例項目的橫道圖；學(xué)校教師發(fā)布課前討論任務(wù)“分小組討論，找出橫道圖繪制進(jìn)度計劃的缺點”，觀看推送的“雙代號網(wǎng)絡(luò)計劃圖”認(rèn)知的課程學(xué)習(xí)視頻，完成活頁式教材中學(xué)生工作頁關(guān)于節(jié)點的課前任務(wù)。通過課前的任務(wù)安排，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，探索新知識，自主學(xué)習(xí)課程基礎(chǔ)內(nèi)容，為課中的學(xué)習(xí)訓(xùn)練打下基礎(chǔ)，同時通過課前的任務(wù)檢測結(jié)果，老師可以相對全面的掌握學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)情況，有利于課堂教學(xué)實施的安排。

2.3.2 課中訓(xùn)練。課中實施主要以“教師點評、指導(dǎo)、講解、總結(jié)，學(xué)生匯報、展示、討論、練習(xí)”的方式展開。首先，教師通過職教云班課平臺組織學(xué)生線上簽到。其次，教師運(yùn)用實體案例、回顧知識、展示課前任務(wù)等方式進(jìn)行課程引入，然后以學(xué)生“匯報、展示、討論、訓(xùn)練”為主，運(yùn)用“講解、練習(xí)、點評、總結(jié)、強(qiáng)化訓(xùn)練”相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)組織，并在教學(xué)過程中適時穿插討論、頭腦風(fēng)暴、投票、小組PK等互動，充分利用線上、線下相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生積極性與參與度，從而提升課堂教學(xué)效率。

2.3.3 課后拓展。課后階段的學(xué)習(xí)，主要目標(biāo)為鞏固提升、拓展視野。學(xué)校教師運(yùn)用職教云班課平臺發(fā)布針對課程內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的課后練習(xí)及拓展任務(wù)；企業(yè)教師主要負(fù)責(zé)線上互動及答疑。練習(xí)主要以在線完成客觀題的方式進(jìn)行，平臺可以自動評判，給出成績，方便教師查看掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給平時成績提供了依據(jù)；同時結(jié)合活頁式教材、廣聯(lián)達(dá)闖關(guān)練習(xí)平臺等方式加強(qiáng)鞏固提升。拓展任務(wù)主要是推送教學(xué)相關(guān)的視頻、項目實例以及學(xué)習(xí)強(qiáng)國等App上的典型案例等，以豐富、拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3 基于SPOC混合式教學(xué)的課程實施成效

《工程項目管理》課程通過基于SPOC混合式教學(xué)模式的改革與實施，取得了如下成效：

一是課程建設(shè)上得到了學(xué)校專家的認(rèn)可，在2022年春季被納入了“金課”打造的行列，并獲得了校級思政課程建設(shè)立項。

二是在教育教學(xué)上取得了突破。線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，高度提升了學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生切實從“被動學(xué)習(xí)—自主學(xué)習(xí)—樂于學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變；在課前、課中、課后的教學(xué)任務(wù)設(shè)計中，有意識的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯著提升；在小組配合完成教學(xué)任務(wù)的過程中，學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、自我表達(dá)能力都得到了很好的鍛煉；通過教學(xué)平臺對學(xué)生在“課件學(xué)習(xí)、課堂活動、作業(yè)、考試”四大板塊的成績評定，結(jié)合學(xué)生自評、小組互評、學(xué)校教師評價、企業(yè)教師評價的“三元多維”的評價方式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)考核評價的不足，給學(xué)生一個更為全面、立體、客觀的評價。

三是獲得了多個獎項。教學(xué)團(tuán)隊帶領(lǐng)學(xué)生獲得了“第二屆全國大學(xué)生智能建造與管理創(chuàng)新競賽”團(tuán)隊三等獎，“第一屆全國建設(shè)類院校BIM數(shù)字工程技能創(chuàng)新大賽（省賽）”二等獎的榮譽(yù)；教學(xué)團(tuán)隊參與校級教學(xué)能力大賽，以《雙代號網(wǎng)絡(luò)計劃圖的繪制》為參賽選段，獲得了專業(yè)三等獎。

四是課堂反饋評價好。通過職教云班課在線投票及問卷調(diào)查，我們可以看出，學(xué)生普遍反饋表示非常青睞這種教學(xué)模式。課程改革在真正意義上做到了以“學(xué)生為本，生生出彩”，使人才培養(yǎng)從“基礎(chǔ)知識儲備”，到“技術(shù)能力提升”，最后達(dá)到“職業(yè)素養(yǎng)形成”的目標(biāo)。

4 結(jié)束語

《工程項目管理》課程在“雙高”建設(shè)的驅(qū)動下，經(jīng)過了一年多的信息化課程改革與建設(shè)，教學(xué)團(tuán)隊創(chuàng)建并形成了課程教學(xué)的信息化資源，開發(fā)并實施了基于SPOC的線上線下相結(jié)合的“三階段”混合式教學(xué)模式，提升及推動了高質(zhì)量高水平智慧課堂在職業(yè)院校中的發(fā)展。從課堂教學(xué)實踐效果來看，學(xué)生的積極性、參與度以及學(xué)習(xí)成效都得到了顯著提升，課程的信息化改革為高職院校大力發(fā)展基于SPOC的混合式教學(xué)模式，提供了行之有效的實踐方法。