◇蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張淑紅 王熙雛 周明龍

后疫情時(shí)代，以電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程《工業(yè)傳感與檢測(cè)》為研究載體，采用理論研究與實(shí)踐應(yīng)用兩條路線遞進(jìn)開(kāi)展，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)的線上教學(xué)模式，將混合式教學(xué)模式與在線學(xué)習(xí)有機(jī)融合，做到既滿足了到校學(xué)生線上線下融合的混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)，也滿足了隔離期間學(xué)生在線學(xué)習(xí)的需要，同樣享受線下遠(yuǎn)程混合式教學(xué)的資源和設(shè)備。教學(xué)考核采用“線上理論+線下實(shí)踐”方式，經(jīng)過(guò)兩輪實(shí)踐性教學(xué)試點(diǎn)和不記名的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，取得了滿意的課堂教學(xué)效果，并得到學(xué)生的肯定。

2020年初受新型冠狀病毒的影響，學(xué)生不得不在家學(xué)習(xí)，同時(shí)為了預(yù)防新冠傳播，教育部于2020年2月4日發(fā)布了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出疫情防控期間高等學(xué)校延期開(kāi)學(xué)，同時(shí)執(zhí)行“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求。每一位教師需要迫切解決的問(wèn)題是，如何將線下教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)到線上，讓學(xué)生保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)和實(shí)踐[2]。

2021年隨著疫情的偶發(fā)，學(xué)生在隔離期間需要在線學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)正作為一種教育新常態(tài)改變著傳統(tǒng)教學(xué)模式。在線學(xué)習(xí)是教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的主要渠道，也是遠(yuǎn)程教育研究趨勢(shì)，由于網(wǎng)絡(luò)在線課程同時(shí)具備開(kāi)放性和前瞻性的特點(diǎn)[3]，它不僅能降低教育的成本，同步也導(dǎo)致了高等教育現(xiàn)有教學(xué)模式的變革。我國(guó)在線教育用戶也在飛速增長(zhǎng)，截至2020年12月，我國(guó)在線教育用戶規(guī)模達(dá)3.42億，較疫情之前增長(zhǎng)了1.09億，手機(jī)在線教育用戶規(guī)模達(dá)1.99億，較2018年底增長(zhǎng) 530萬(wàn)，占手機(jī)網(wǎng)民23.6%[4]。在線課程作為在線學(xué)習(xí)的基本保障，其質(zhì)量影響在線課程的運(yùn)行、水平和質(zhì)量，用戶的體驗(yàn)效果。在線學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在線課程的質(zhì)量對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效起著至關(guān)重要的作用。因此，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)迫切需要去冗更新、開(kāi)展迭代升級(jí)，以此適應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的需求。

1 混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)，是一種將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)的一種“線上+線下”的教學(xué)模式。通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)融合，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)，混合式教學(xué)在時(shí)間和空間上重構(gòu)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，大大拓展了教和學(xué)的時(shí)間和空間，讓“教”和“學(xué)”不一定都在同一的時(shí)間和同一的地點(diǎn)發(fā)生[1]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)既要能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，同時(shí)又能充分體現(xiàn)學(xué)生自主性、積極性和創(chuàng)造性。目前，混合式教學(xué)在高校研究越來(lái)越普及，特別是慕課和SPOC的興起，賦予了混合式教學(xué)模式更加豐富內(nèi)涵，同時(shí)也掀起了新一輪高校教學(xué)改革，混合式教學(xué)改革沒(méi)有統(tǒng)一的框框模式，但是有統(tǒng)一的追求，即充分發(fā)揮“線上”資源和“線下”實(shí)踐兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)提升傳統(tǒng)教學(xué)，改變課堂教學(xué)中過(guò)于使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過(guò)大等問(wèn)題[5]。實(shí)證研究表明，設(shè)計(jì)良好的混合課程能有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

以電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程工業(yè)傳感與檢測(cè)作為研究載體，該課程在疫情期間為開(kāi)展線上教學(xué)，已儲(chǔ)備了部分課程相關(guān)的教學(xué)資料和素材，并先后采用了直播、錄播、講解互動(dòng)等多種教學(xué)模式，后疫情時(shí)期，采用線上線下相融合的遠(yuǎn)程“混合式教學(xué)法”，課前導(dǎo)學(xué)和課后鞏固提升能較好的通過(guò)在線教學(xué)呈現(xiàn)，課中的教學(xué)互動(dòng)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)如何突破是混合式教學(xué)模式的難點(diǎn)，需要課程組團(tuán)隊(duì)成員制做大量的微課視頻和演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓未報(bào)到學(xué)生采用現(xiàn)場(chǎng)直播等手段同步參與到課堂中，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，增加線上學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生無(wú)論線上還是線下都能全面參與到“線上線下融合”的遠(yuǎn)程混合式教學(xué)中。工業(yè)傳感與檢測(cè)以學(xué)校平臺(tái)優(yōu)慕課為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生安裝使用方便，無(wú)論手機(jī)、電腦、IPAD隨時(shí)隨地都可以登錄進(jìn)行學(xué)習(xí)，該課程每學(xué)期開(kāi)設(shè)一期“線上線下融合”的遠(yuǎn)程混合式教學(xué)模式在線課程學(xué)習(xí)實(shí)踐，同步面向授課學(xué)生和社會(huì)用戶開(kāi)放，滿足學(xué)生“線上—移動(dòng)—線下三位一體全時(shí)空的在線學(xué)習(xí)需求”，讓學(xué)生有所學(xué)，樂(lè)于學(xué)，學(xué)有成效。

2 OMO全時(shí)空在線學(xué)習(xí)

將OMO（Online-Merge-Offline）商業(yè)服務(wù)模式應(yīng)用于課程建設(shè)與教學(xué)模式中，借助固定交互平臺(tái)學(xué)校優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和靈活交互平臺(tái)教學(xué)班企業(yè)微信群（或QQ群），滿足學(xué)生“線上—移動(dòng)—線下三位一體全時(shí)空的在線學(xué)習(xí)需求”，借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、云存儲(chǔ)、深度學(xué)習(xí)等將線下資源逐步開(kāi)拓并向線上轉(zhuǎn)化[6]，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)無(wú)縫對(duì)接，將OMO理念貫穿混合式教學(xué)中，把課前、課中、課后，特別是課中的實(shí)踐實(shí)操教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)錄播、仿真、動(dòng)畫(huà)等手段進(jìn)行整合并有效融合在一起，設(shè)計(jì)并實(shí)施符合學(xué)生需求、高效的完全線上教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生三位一體全時(shí)空的在線學(xué)習(xí)需求。

工業(yè)傳感與檢測(cè)每學(xué)期開(kāi)設(shè)一期網(wǎng)上在線課程學(xué)習(xí)，考慮到傳感器新品種、新結(jié)構(gòu)、新應(yīng)用不斷涌現(xiàn)、層出不窮，本課程不斷更新完善教學(xué)資源，通過(guò)企業(yè)案例呈現(xiàn)，教學(xué)微視頻制作，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新和迭代。目前工業(yè)傳感與檢測(cè)課程上傳到優(yōu)慕課教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)資源包括；課程團(tuán)隊(duì)介紹、課程介紹、教學(xué)大綱、課前導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)學(xué)視頻、教學(xué)微視頻、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)視頻、行業(yè)規(guī)范、名詞術(shù)語(yǔ)、考核方式、在線作業(yè)、在線測(cè)試和在線答疑等。在課程開(kāi)放期間，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)視頻、課件，課中微視頻、實(shí)驗(yàn)演示、提問(wèn)談?wù)摻虒W(xué)互動(dòng)，課后在線測(cè)驗(yàn)、單元作業(yè)、討論和答疑等教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生“線上—移動(dòng)—線下三位一體全時(shí)空的在線學(xué)習(xí)需求”，OMO全時(shí)空在線學(xué)習(xí)資料如下：

（1）教學(xué)微視頻：主要用于傳感器原理、結(jié)構(gòu)和生活工業(yè)中應(yīng)用案例，完成39個(gè)教學(xué)微課程。

（2）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)視頻：說(shuō)明常用傳感器檢測(cè)的操作、運(yùn)行與調(diào)試，主要采用實(shí)驗(yàn)錄制的方式展示，形象直觀，讓學(xué)生能清晰認(rèn)識(shí)、理解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，完成6個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)視頻。

（3）導(dǎo)學(xué)視頻：搜集工業(yè)和生活中最新傳感器的應(yīng)用案例，讓學(xué)生了解傳感器發(fā)展的態(tài)勢(shì)和以后的發(fā)展趨勢(shì)，完成30個(gè)導(dǎo)學(xué)視頻。

（4）試題試卷庫(kù)：幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果和教師檢查教學(xué)效果的有效手段，試題庫(kù)共設(shè)計(jì)520道練習(xí)題，試卷庫(kù)共設(shè)計(jì)試卷10套，學(xué)期結(jié)束有期末測(cè)試題A、B卷兩套。

（5）在線測(cè)試：對(duì)應(yīng)每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)置的不同任務(wù)或教學(xué)情境，設(shè)置與每個(gè)任務(wù)教學(xué)微課程對(duì)應(yīng)的在線測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生能立竿見(jiàn)影檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，完成21個(gè)任務(wù)的在線測(cè)試，每個(gè)任務(wù)下面有10到20道題目進(jìn)行測(cè)試。

（6）PPT課件資源檢索：課件是為教師教學(xué)以及學(xué)生自學(xué)提供的參考資料，完成45個(gè)PPT課件。

（7）答疑談?wù)摚簩?duì)學(xué)生集中存在的問(wèn)題進(jìn)行研討，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，進(jìn)行20次答疑談?wù)摗?/p>

（8）課程問(wèn)卷：針對(duì)疫情期間的線上授課方式和線上線下相結(jié)合的授課方式設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置，教學(xué)模式等讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，積極發(fā)表觀點(diǎn)，為后續(xù)的教學(xué)提出寶貴建議和意見(jiàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)置，不斷提升教學(xué)效果。

（9）課程作業(yè)：針對(duì)每個(gè)任務(wù)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置對(duì)應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生加深課程效果，鞏固教學(xué)內(nèi)容。

各種資源的建設(shè)，始終圍繞職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，緊扣高職院校工業(yè)傳感與檢測(cè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合目前企業(yè)的實(shí)際需要，同時(shí)在授課中對(duì)該課程進(jìn)行了一些有益的探索和嘗試：采用“項(xiàng)目教學(xué)法”“情境教學(xué)法”“基于工作過(guò)程導(dǎo)向法”“混合教學(xué)法”等多種教學(xué)模式，將課程分線上和線下開(kāi)展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求定制了課堂教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生既能在線上學(xué)習(xí)視頻理，又能在線下動(dòng)手操作相關(guān)實(shí)驗(yàn)，將線上線下有效融合起來(lái)，即夯實(shí)理論基礎(chǔ)又加強(qiáng)技能訓(xùn)練和工程實(shí)踐應(yīng)用，以滿足培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的需要。

圖1 全時(shí)空在線學(xué)習(xí)情況

3 教學(xué)評(píng)價(jià)

混合教學(xué)評(píng)價(jià)采用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)：過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，突出過(guò)程性考核，結(jié)果考核理論和實(shí)踐涵蓋項(xiàng)目任務(wù)全過(guò)程。過(guò)程評(píng)價(jià)多主體、多維度，多主體包含學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。多維度包含在線理論測(cè)試、上課出勤率、實(shí)驗(yàn)操作技能等，包含對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)方式由真實(shí)教學(xué)環(huán)境的評(píng)價(jià)占比25%、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)據(jù)跟蹤評(píng)價(jià)占比25%和期末項(xiàng)目理論和實(shí)踐大項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)占比50%三部分組成，如圖2所示為混合式教學(xué)評(píng)價(jià)組成和各自占比情況。

圖2 混合式教學(xué)評(píng)價(jià)組成及占比

每個(gè)學(xué)期末對(duì)《工業(yè)傳感與檢測(cè)》課程教學(xué)采用不記名方式開(kāi)展線上調(diào)查問(wèn)卷，如圖3所示。從調(diào)查問(wèn)卷可以看出，76.67%的學(xué)生認(rèn)可優(yōu)慕課在線教育平臺(tái)，31.9%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)企業(yè)微信溝通學(xué)習(xí)，53.33%的學(xué)生更喜歡和老師面對(duì)面溝通交流，93.93%的學(xué)生喜歡教師在授課過(guò)程的動(dòng)畫(huà)演示。55.78%的學(xué)生認(rèn)為線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)授課模式和線下面授模式都需要，74.83%的學(xué)生認(rèn)為授課結(jié)束后學(xué)生團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)。從這些問(wèn)卷中可以得出，學(xué)生非常認(rèn)可該課程采用線上線下相融合的“混合式教學(xué)法”，學(xué)生非常喜歡授課前的導(dǎo)學(xué)微視頻，授課過(guò)程的微課程和動(dòng)手實(shí)踐部分，課中的在線測(cè)試和課后的作業(yè)能很好的檢驗(yàn)教學(xué)效果。

圖3 混合式教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷

4 結(jié)束語(yǔ)

工業(yè)傳感與檢測(cè)采用混合式教學(xué)模式和“三位一體”的多維學(xué)習(xí)空間相融合，按照課前導(dǎo)學(xué)視頻和案例引入、課中教學(xué)答疑和實(shí)踐、課后作業(yè)和在線測(cè)試三步走完成，中間穿插針對(duì)某一話題的專(zhuān)題研討，針對(duì)某一模塊疑難問(wèn)題的答疑談?wù)摬糠?，形成了以網(wǎng)絡(luò)在線開(kāi)放平臺(tái)為主線構(gòu)建的線上與線下相融合的課程實(shí)施路徑，將OMO（Online-Merge-Offline）服務(wù)理念和思維應(yīng)用于課堂教學(xué)中，形成教室、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)要素有機(jī)融為一體的“線上線下混合式”多維教學(xué)新模式，解放了線下課堂中理論知識(shí)滿堂灌的弊端，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和自主性，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)N倍知識(shí)。