吳橋 葛越野 李爾敏

（1.安徽省教育科學(xué)研究院，230061；2.安徽省合肥市育新小學(xué)，230041）

Grant Wiggins和Jay McTighe在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論中提出，單元在邏輯上應(yīng)該從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，而不是從我們所擅長(zhǎng)的教法、教材和活動(dòng)導(dǎo)出。這清晰地道出了單元設(shè)計(jì)的“初心”與“使命”。然而，根據(jù)近期對(duì)體育教師體育大單元教學(xué)以及部分文獻(xiàn)資料的觀察分析，發(fā)現(xiàn)單元構(gòu)建中以“內(nèi)容導(dǎo)向”和“活動(dòng)導(dǎo)向”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。教師對(duì)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”在體育大單元教學(xué)中的理解還不夠深入，往往停留在對(duì)內(nèi)容和活動(dòng)的簡(jiǎn)單肢解。體育大單元教學(xué)是建立在“預(yù)期結(jié)果—評(píng)估證據(jù)—設(shè)計(jì)教學(xué)”基礎(chǔ)上的預(yù)設(shè)推導(dǎo)。本文基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論，試圖借助于該理論的預(yù)設(shè)推導(dǎo)原理，尋找出體育大單元教學(xué)中“由學(xué)習(xí)目標(biāo)至學(xué)習(xí)內(nèi)容”的思維路徑與操作方法，以為廣大體育教師參考借鑒。

一、體育大單元教學(xué)逆向設(shè)計(jì)的依據(jù)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論的設(shè)計(jì)程序可分為：確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。其中，學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果是以學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立為先決條件的，如果沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)期結(jié)果將無(wú)法界定，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)更無(wú)從談起。為了確保學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)合理準(zhǔn)確，需提前制訂能夠反映學(xué)生表現(xiàn)特征的行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，即評(píng)估證據(jù)。評(píng)估證據(jù)是測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成程度的依據(jù)，直接指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)應(yīng)與評(píng)估證據(jù)高度匹配，確保學(xué)生通過(guò)這些體驗(yàn)，能夠表現(xiàn)出與評(píng)估證據(jù)相對(duì)應(yīng)的行為。

體育大單元教學(xué)逆向設(shè)計(jì)是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)上的學(xué)科具體化。在具體操作前，首先要弄清楚2個(gè)問(wèn)題，即其包含哪些要素；各要素間的關(guān)系是什么。在Wiggins和McTighe關(guān)于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論的設(shè)計(jì)程序，并結(jié)合Stiggins關(guān)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的研究基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為體育大單元教學(xué)逆向設(shè)計(jì)主要包含單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元表現(xiàn)性任務(wù)、單元評(píng)估證據(jù)、單元活動(dòng)群、課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容5個(gè)要素。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是單元教學(xué)的指向，也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要依據(jù)。表現(xiàn)性任務(wù)是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況而設(shè)計(jì)的任務(wù)，一方面是學(xué)生課程核心素養(yǎng)形成的具體場(chǎng)域，同時(shí)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵情境。單元評(píng)估證據(jù)是根據(jù)課程核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，結(jié)合學(xué)生在任務(wù)中的具體表現(xiàn)而獲得的。表現(xiàn)性任務(wù)的完成需要若干個(gè)分任務(wù)的支撐，這些分任務(wù)間呈結(jié)構(gòu)性關(guān)聯(lián)，而分任務(wù)的完成則依賴于一定數(shù)量的活動(dòng)群得以實(shí)施。授課教師在此基礎(chǔ)上，最終擬定出可實(shí)施、可操作、針對(duì)性強(qiáng)的課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、小學(xué)體操大單元教學(xué)逆向設(shè)計(jì)的操作流程

體操運(yùn)動(dòng)屬于專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能系列的組成部分，對(duì)于發(fā)展兒童身體認(rèn)知、空間認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、穩(wěn)定性控制和基礎(chǔ)體能具有不可替代的重要作用。以小學(xué)三年級(jí)體操大單元教學(xué)為例，闡述該大單元逆向設(shè)計(jì)的具體操作流程。流程包含4個(gè)步驟：確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂表現(xiàn)性任務(wù)與評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)單元活動(dòng)群、明確課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（一）確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)上接教育目的、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材文本，下達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是指導(dǎo)、引導(dǎo)教師的教與學(xué)生的學(xué)的中樞和圖式。在制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，首先應(yīng)依據(jù)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分析，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)把握“行為主體+行為條件+行為表現(xiàn)+表現(xiàn)程度”的基本范式。在實(shí)際操作中，采用三維敘寫(xiě)的方式呈現(xiàn)，行為主體一般可以省略。如，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中體操類運(yùn)動(dòng)（水平二）的學(xué)業(yè)要求描述為“做出所學(xué)體操類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本動(dòng)作和簡(jiǎn)單組合動(dòng)作，并把所學(xué)體操類運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能運(yùn)用到游戲和展示中”。因此，可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)中關(guān)于專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)定位為“在指定的游戲等情境中，完成3個(gè)以上動(dòng)作組合并合理銜接”，以三年級(jí)第1學(xué)期體操大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為例，可設(shè)計(jì)如下。

1.通過(guò)聆聽(tīng)觀察、示范講解、觀看比賽等活動(dòng)，建立動(dòng)作表象，準(zhǔn)確說(shuō)出所學(xué)體操內(nèi)容的相關(guān)動(dòng)作術(shù)語(yǔ)，列舉出體操運(yùn)動(dòng)的育人價(jià)值。

2.通過(guò)聆聽(tīng)、觀察及體驗(yàn)，能夠獨(dú)立、穩(wěn)定、連貫地完成單個(gè)體操動(dòng)作；通過(guò)高度、速度、姿勢(shì)、與物的關(guān)系等運(yùn)動(dòng)概念的學(xué)習(xí)和探究，能夠結(jié)合所學(xué)動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)編與展示；在指定游戲等情境中，完成3個(gè)以上動(dòng)作的組合并合理銜接；發(fā)展平衡、力量、靈敏及協(xié)調(diào)等體能。

3.通過(guò)對(duì)保護(hù)與幫助的方法及意義的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成安全運(yùn)動(dòng)的意識(shí)，并在活動(dòng)中及時(shí)給予同伴幫助與保護(hù)。

4.在教師和同伴的引導(dǎo)及鼓勵(lì)下，積極參與學(xué)練，情緒表現(xiàn)穩(wěn)定，勇于克服困難，展示自我。

（二）制訂表現(xiàn)性任務(wù)與評(píng)估證據(jù)

單元表現(xiàn)性目標(biāo)確定后，表現(xiàn)性任務(wù)與評(píng)估證據(jù)則是接下來(lái)需要解決的問(wèn)題。任務(wù)一般是指為了達(dá)到一定目的而做的事情，具有特定的目的性。表現(xiàn)性任務(wù)則是緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的特定任務(wù)，旨在引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)行為，從而收集學(xué)生的表現(xiàn)證據(jù)，作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。表現(xiàn)性任務(wù)與評(píng)估證據(jù)在過(guò)程上共生共存，在結(jié)果上共同促進(jìn)。Sally Berman認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)高度一致時(shí)，能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)。他提倡將學(xué)習(xí)者置于真實(shí)情境中，通過(guò)完成表現(xiàn)性任務(wù)及表現(xiàn)習(xí)得事實(shí)、概念和技能。據(jù)此，體育大單元表現(xiàn)性任務(wù)與評(píng)估證據(jù)的設(shè)計(jì)一般可分為如下4步：選擇任務(wù)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、擬定任務(wù)指令、確定評(píng)估證據(jù)。

1.選擇任務(wù)內(nèi)容。任務(wù)內(nèi)容源自學(xué)習(xí)目標(biāo)，核心是要確定學(xué)生應(yīng)當(dāng)做什么，即學(xué)生的具體行為表現(xiàn)。行為表現(xiàn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間屬于關(guān)系推理，是教師基于學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的假設(shè)后推測(cè)其可能會(huì)引發(fā)的表現(xiàn)，進(jìn)而判斷學(xué)生素養(yǎng)的真實(shí)狀態(tài)和水平。如，評(píng)價(jià)“安全運(yùn)動(dòng)的意識(shí)”可觀察學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練中的自我保護(hù)和給予同伴保護(hù)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，同時(shí)要判斷二者間是否為前提和結(jié)論的關(guān)系，因此其對(duì)應(yīng)的任務(wù)內(nèi)容可陳述為“做出自我保護(hù)和保護(hù)同伴的行為”。由于大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的復(fù)雜性，單個(gè)大任務(wù)有時(shí)未必能準(zhǔn)確推測(cè)學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)，這時(shí)需要設(shè)置多個(gè)分任務(wù)判斷其各階段的達(dá)成度，這些分任務(wù)主要呈現(xiàn)并列、遞進(jìn)、混合3種關(guān)系。

2.營(yíng)設(shè)任務(wù)情境。情境在整個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮重要的導(dǎo)向功能，串聯(lián)認(rèn)知、技能、行為與情感。體育教學(xué)中的任務(wù)情境是對(duì)真實(shí)生活或運(yùn)動(dòng)情境的模擬或復(fù)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)情境與任務(wù)的匹配度和支撐性，同時(shí)也要求學(xué)生在任務(wù)情境中和真實(shí)情境中所需的心理反應(yīng)機(jī)制是一致或相似的。在任務(wù)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師需構(gòu)建開(kāi)放、探究的學(xué)習(xí)情境，以問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，幫助學(xué)生以體育學(xué)科思維解決實(shí)際問(wèn)題。如，為了幫助學(xué)生探究并建立正確的身體認(rèn)知，任務(wù)要求學(xué)生在指定的軟式跳箱環(huán)境中，圍繞“姿勢(shì)”創(chuàng)編不同的爬躍練習(xí)方法，并予以展示。

3.擬定任務(wù)指令。表現(xiàn)性任務(wù)依賴于配套的指令要求得以組織實(shí)施，任務(wù)指令一般涉及完成任務(wù)所需的方法、步驟和基本要求。教師需要使用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言概括出明確的任務(wù)指令，從而指導(dǎo)和幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。在擬定任務(wù)指令時(shí)，需要思考指令呈現(xiàn)的內(nèi)容、方式、時(shí)間和順序。

4.確定評(píng)估證據(jù)。單元的評(píng)估證據(jù)需要一定的指標(biāo)進(jìn)行描繪，可以圍繞運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德3個(gè)方面，從認(rèn)知、技能、情感、行為4個(gè)維度進(jìn)行刻畫(huà)。清晰和恰當(dāng)?shù)貏澐种笜?biāo)能夠幫助我們確定學(xué)生理解和掌握的程度，并且讓判斷具有一致性和公平性。由于學(xué)生個(gè)體的差異性及復(fù)雜性，在確定具體評(píng)估證據(jù)的指標(biāo)后，還需要對(duì)不同水平學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，并根據(jù)這些指標(biāo)對(duì)不同級(jí)別群體的表現(xiàn)進(jìn)行“畫(huà)像”，以質(zhì)性和量化的方式呈現(xiàn)。通過(guò)對(duì)各指標(biāo)間內(nèi)在邏輯形成的分級(jí)描述，就構(gòu)成了整個(gè)評(píng)估證據(jù)。如，將評(píng)估證據(jù)分解為A級(jí)、B級(jí)和C級(jí)分別對(duì)應(yīng)高、中、低3個(gè)等級(jí)。分任務(wù)1中，若學(xué)生在認(rèn)知層面能夠說(shuō)出前滾翻的動(dòng)作口訣和鍛煉價(jià)值，在技能層面能夠連貫、圓滑地完成動(dòng)作，在行為層面能夠結(jié)合“與物的關(guān)系”，與同伴創(chuàng)編并評(píng)價(jià)動(dòng)作，并關(guān)注場(chǎng)地、器材安全，做出保護(hù)行為，在情感層面能夠遵守課堂要求，則認(rèn)為其達(dá)到了高等級(jí)別（表1）。評(píng)估證據(jù)的劃分不是為了給學(xué)生貼上所謂的“好生”與“差生”的標(biāo)簽，而是為了幫助學(xué)生清楚自己在證據(jù)矩陣中的位置，以便回答“我要去哪兒？我在哪兒？我如何做才能縮短距離？”，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

表1 三年級(jí)第1學(xué)期體操大單元表現(xiàn)性任務(wù)與評(píng)估證據(jù)示例

（三）設(shè)計(jì)單元活動(dòng)群

活動(dòng)是指某件事情或正在發(fā)生的事情，它的站位要低于任務(wù)，即為任務(wù)而活動(dòng)。就體育大單元教學(xué)而言，無(wú)論是大任務(wù)抑或分任務(wù)的達(dá)成，學(xué)習(xí)者往往通過(guò)參與若干個(gè)活動(dòng)所獲得的成功體驗(yàn)的累計(jì)得以實(shí)現(xiàn)。這些活動(dòng)是任務(wù)達(dá)成的路徑和方法，活動(dòng)的集合共同構(gòu)成了活動(dòng)群，而任務(wù)的設(shè)立增強(qiáng)了活動(dòng)群的指向性，避免了活動(dòng)群的無(wú)序性。

在確定活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)任務(wù)的要求設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)內(nèi)容，可參考Gallahue的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)三級(jí)模型，按照“技能本體—技能聯(lián)結(jié)—技能應(yīng)用”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行。其中技能本體是圍繞單個(gè)運(yùn)動(dòng)技能展開(kāi)的，主要包括激活、認(rèn)知、探索、發(fā)現(xiàn)4個(gè)階段；技能聯(lián)結(jié)是指將單個(gè)運(yùn)動(dòng)技能同其他運(yùn)動(dòng)技能整合到一個(gè)流暢的時(shí)空序列當(dāng)中，減少學(xué)生對(duì)技能本體單個(gè)元素的關(guān)注；技能應(yīng)用則是強(qiáng)調(diào)技能本體在某種形式下的使用，旨在強(qiáng)化技能主體的遷移性和在多場(chǎng)景下的應(yīng)用性。任務(wù)1所對(duì)應(yīng)的活動(dòng)群中，活動(dòng)1至活動(dòng)6屬于技能本體，活動(dòng)7屬于技能聯(lián)結(jié)，活動(dòng)8至活動(dòng)9則屬于技能應(yīng)用（見(jiàn)下頁(yè)表2）。此外，教師在統(tǒng)籌安排活動(dòng)群各內(nèi)部活動(dòng)時(shí)，要注意相互間的連貫性和難易程度。

表2 三年級(jí)第1學(xué)期體操大單元活動(dòng)群示例

（四）明確課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容

單元活動(dòng)群并不能作為單元教學(xué)的直接依據(jù)，還需要將其轉(zhuǎn)化成具體的課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能作為日常教學(xué)使用的直接資料。從活動(dòng)群到課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，如何組織搭配是分配課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵。建議教師在擬定課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)學(xué)校實(shí)際教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織形式、學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力水平、身心發(fā)展特點(diǎn)以及自身教學(xué)能力，按照活動(dòng)群的基本順序進(jìn)行組織，合理地選擇一定數(shù)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因體育大單元教學(xué)跨度較長(zhǎng)，在各個(gè)分任務(wù)臨界點(diǎn)處應(yīng)安排相應(yīng)的形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)，以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題。在單元后段，為了解和把握學(xué)生對(duì)大單元整體學(xué)習(xí)的基本情況，同時(shí)確保其綜合運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，可設(shè)置總結(jié)性評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，多課時(shí)集中連續(xù)開(kāi)設(shè)（見(jiàn)表3）。

表3 三年級(jí)第1學(xué)期體操大單元教學(xué)計(jì)劃示例