周承華，謝 簡，李 思

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙，410208）

高職院校科教融合創(chuàng)新團(tuán)隊是指高職院校依托自身的專業(yè)（群）優(yōu)勢，在高水平學(xué)術(shù)帶頭人的率領(lǐng)下，以創(chuàng)新為宗旨，以某個專業(yè)領(lǐng)域?yàn)檠芯糠较?，以科研開發(fā)和教學(xué)改革為任務(wù)，以科研或教學(xué)改革項(xiàng)目為載體，全體成員相互依賴、相互協(xié)助，在不斷實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊目標(biāo)的過程中共同成長的高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織。

為加強(qiáng)高職院?？平倘诤蟿?chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)與管理，合理配置創(chuàng)新團(tuán)隊學(xué)術(shù)資源，不斷提升創(chuàng)新團(tuán)隊科研和教學(xué)工作的效益和質(zhì)量，幫助創(chuàng)新團(tuán)隊自行對標(biāo)檢查，查漏補(bǔ)缺，確保創(chuàng)新團(tuán)隊永遠(yuǎn)保持活力，建立科學(xué)合理的科教融合創(chuàng)新團(tuán)隊評價指標(biāo)體系顯然是十分必要的。

一、高職院校科教融合創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)目標(biāo)

高職院?？平倘诤蟿?chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)目標(biāo)是提高高職院校教師創(chuàng)新團(tuán)隊技術(shù)研發(fā)能力和教學(xué)改革能力，提升高職院校的社會服務(wù)能力和人才培養(yǎng)水平，提高校企合作和產(chǎn)教整合深度，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促使學(xué)校逐步成為行業(yè)企業(yè)發(fā)展的“伴跑者”甚至是“領(lǐng)跑者”。

二、評價指標(biāo)體系設(shè)計原則

從高職院校科教融合創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)目標(biāo)可以看出，創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)成效關(guān)系到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和團(tuán)隊自身的利益，應(yīng)從利益相關(guān)者的視角設(shè)計評價指標(biāo)體系。

（一）協(xié)同性原則

評價指標(biāo)體系構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)協(xié)同原則。高職院校的科研必須反映人才培養(yǎng)這個根本要求，必須體現(xiàn)科研育人的本質(zhì)特征，必須對學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、教師隊伍建設(shè)起到促進(jìn)作用。[1]此外，因?yàn)楦呗氃盒５穆殬I(yè)性，無論是科研工作還是教學(xué)工作都離不開企業(yè)的參與，需要通過校企合作和產(chǎn)教融合來達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，科教融合創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)過程就是科研與教學(xué)協(xié)同、學(xué)校與企業(yè)協(xié)同、教師與學(xué)生協(xié)同的過程，科教融合創(chuàng)新團(tuán)隊的評價指標(biāo)體系構(gòu)建應(yīng)能夠反映科學(xué)研究或技術(shù)服務(wù)過程與人才培養(yǎng)過程耦合運(yùn)行的要求。

（二）持續(xù)性原則

評價指標(biāo)體系構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新團(tuán)隊發(fā)展的持續(xù)性要求。科教融合創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的目的是提高自身的社會服務(wù)能力和人才培養(yǎng)水平，而能力和水平的提高是一個長期過程。因此，評價指標(biāo)技術(shù)系的構(gòu)建不能只考慮團(tuán)隊對外提供了多少成果或效益（產(chǎn)出），也要考慮學(xué)校對團(tuán)隊建設(shè)的投入以及團(tuán)隊自身成長等因素。

（三）統(tǒng)一性原則

評價指標(biāo)體系構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性。高?？蒲信c科研院所的區(qū)別在于人才培養(yǎng)。高?？蒲惺侨瞬排囵B(yǎng)的基礎(chǔ)，高?？蒲械亩ㄎ慌c人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位保持一致。高校也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、科研意識、思想教育的重要陣地，促進(jìn)學(xué)生社會實(shí)踐能力的提高。[2]我們需要充分認(rèn)識高?？蒲杏说谋举|(zhì)特征，高度重視高?？蒲杏说墓δ埽瑥?qiáng)化以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的高校科研評價價值取向。因而，高職院校科教融合創(chuàng)新團(tuán)隊評價必須遵循科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性原則。

三、高職院?？平倘诤蟿?chuàng)新團(tuán)隊績效評價指標(biāo)體系建設(shè)

（一）初步確定創(chuàng)新團(tuán)隊績效評價指標(biāo)體系

以“投入、過程、效益”作為科教融合團(tuán)隊評價指標(biāo)體系建設(shè)的依據(jù)，結(jié)合科教融合團(tuán)隊建設(shè)的目標(biāo)要求和科教融合團(tuán)隊評價指標(biāo)體系設(shè)計原則要求，初步擬定科教融合創(chuàng)新團(tuán)隊評價指標(biāo)體系的3 個一級指標(biāo)（包括團(tuán)隊投入、團(tuán)隊產(chǎn)出和團(tuán)隊效益三個維度）、8 個二級指標(biāo)和29 個三級指標(biāo)。如圖1所示。

圖1 高職院?？平倘诤蟿?chuàng)新團(tuán)隊績效評價指標(biāo)體系

1.創(chuàng)新團(tuán)隊投入

創(chuàng)新團(tuán)隊投入是高職院校為保證團(tuán)隊運(yùn)行專門進(jìn)行的人、財、物等教學(xué)科研資源的總投入，它是影響團(tuán)隊科研成果的重要因素。它包括物質(zhì)投入、經(jīng)費(fèi)投入和人才資源投入。物質(zhì)投入是指學(xué)校為創(chuàng)新團(tuán)隊提供的專用工作場所及其設(shè)施使用折舊所產(chǎn)生的損耗，經(jīng)費(fèi)投入是學(xué)校為創(chuàng)新團(tuán)隊提供的專項(xiàng)運(yùn)行經(jīng)費(fèi)投入，人才資源投入是指學(xué)校為創(chuàng)新團(tuán)隊配備的專職工作人員在團(tuán)隊運(yùn)行期間所付出的工資投入。

2.創(chuàng)新團(tuán)隊產(chǎn)出

創(chuàng)新團(tuán)隊產(chǎn)出是衡量創(chuàng)新團(tuán)隊完成建設(shè)目標(biāo)的最重要的維度?？平倘诤蟿?chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)目標(biāo)包括提高技術(shù)研發(fā)能力和教學(xué)改革能力，這兩者可分別通過科研業(yè)績和教學(xué)工作業(yè)績來衡量。

（1）科研產(chǎn)出：包括創(chuàng)新團(tuán)隊在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域發(fā)表高水平論文（SCI/SCIE/SSCI/ EI 源刊，人大復(fù)印資料（全文登載）、北大、南大中文核心期刊）、出版專著，開展省部級以上科研課題研究（立項(xiàng)、驗(yàn)收和鑒定情況），取得發(fā)明專利以及科研成果獲獎（市廳級以上）等五個方面。

（2）教學(xué)產(chǎn)出：包括團(tuán)隊成員個人或團(tuán)體參加教學(xué)競賽獲獎，以創(chuàng)新團(tuán)隊為主體取得的專業(yè)、課程、教材或教學(xué)業(yè)績，創(chuàng)新團(tuán)隊承擔(dān)的日常教學(xué)任務(wù)及其質(zhì)量等。

3.創(chuàng)新團(tuán)隊效益

創(chuàng)新團(tuán)隊效益指的是團(tuán)隊建設(shè)過程中產(chǎn)生的效益，它包括經(jīng)濟(jì)效益、隊伍建設(shè)效益和人才培養(yǎng)效益三個方面。[3]

（1）經(jīng)濟(jì)效益：經(jīng)濟(jì)效益是社會對創(chuàng)新團(tuán)隊的一種認(rèn)可方式，而教學(xué)科研成果能否被社會接受，是衡量團(tuán)隊貢獻(xiàn)的重要方面。科教融合創(chuàng)新團(tuán)隊的經(jīng)濟(jì)效益是指團(tuán)隊在項(xiàng)目進(jìn)行中以及產(chǎn)出的科研成果所帶來的經(jīng)濟(jì)方面的價值。[4]它包括兩個部分：一是政府或企業(yè)通過購買創(chuàng)新團(tuán)隊的科研和教學(xué)服務(wù)為其提供的研究或建設(shè)經(jīng)費(fèi)，它包括縱向科研經(jīng)費(fèi)、教學(xué)改革項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、橫向技術(shù)服務(wù)經(jīng)費(fèi)、師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和企業(yè)員工培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等；二是創(chuàng)新團(tuán)隊向企業(yè)出售自己的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝獲得的收入，這就是所謂的成果轉(zhuǎn)化經(jīng)費(fèi)。

（2）隊伍建設(shè)：創(chuàng)新團(tuán)隊的成果產(chǎn)出和經(jīng)濟(jì)效益只能反映團(tuán)隊建設(shè)的階段性成果。為提高創(chuàng)新團(tuán)隊開展科研和教學(xué)工作的能力，需要開展創(chuàng)新團(tuán)隊自身的建設(shè)。隊伍建設(shè)的成效主要可從以下幾個方面衡量：一是創(chuàng)新團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，包括團(tuán)隊職稱層次結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)（老中青相結(jié)合）、學(xué)科結(jié)構(gòu)（由不同學(xué)科的專業(yè)人員構(gòu)成）、來源結(jié)構(gòu)（包括高校教師和企業(yè)技術(shù)專家）等等；二是具有高水平的團(tuán)隊負(fù)責(zé)人，其評價方式包括其已有的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，團(tuán)隊成員對其領(lǐng)導(dǎo)能力和學(xué)術(shù)能力的評價；三是創(chuàng)新團(tuán)隊的社會影響力，包括團(tuán)隊對外開展學(xué)術(shù)交流和經(jīng)驗(yàn)交流的情況，創(chuàng)新團(tuán)隊成員在學(xué)術(shù)組織任職的情況。

（3）人才培養(yǎng)：高職院?？平倘诤蟿?chuàng)新團(tuán)隊除了開展科研活動，致力于產(chǎn)出有價值的重要科研成果以外，還擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)的重要職責(zé)。優(yōu)秀的人才可以通過自身的創(chuàng)造性活動對社會做出貢獻(xiàn)。[5]科教融合創(chuàng)新團(tuán)隊的人才培養(yǎng)主要包括：一是創(chuàng)新團(tuán)隊成員個人成長情況，如個人榮獲各種省級以上人才稱號情況（如教學(xué)名師、芙蓉學(xué)者、長江學(xué)者、技能大師等）以及成員個人職務(wù)職稱晉升情況，二是學(xué)生參加科研項(xiàng)目和技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目的情況，三是創(chuàng)新團(tuán)隊主導(dǎo)建設(shè)下的專業(yè)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和專業(yè)建設(shè)質(zhì)量（如專業(yè)技能測試）等。

（二）用層次分析法確定科教融合創(chuàng)新團(tuán)隊績效評價體系指標(biāo)權(quán)重

層次分析法將評價體系的有關(guān)指標(biāo)要素分解為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、子準(zhǔn)則層和指標(biāo)層，據(jù)此進(jìn)行定性定量分析，以確定和完善各指標(biāo)要素的權(quán)重。

1.建立遞階層次結(jié)構(gòu)

將科教融合創(chuàng)新團(tuán)隊績效評價體系的目標(biāo)層設(shè)成創(chuàng)新團(tuán)隊的績效（即A 層）。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)包括的所有中間環(huán)節(jié)為準(zhǔn)則層。本研究中，可將“創(chuàng)新團(tuán)隊投入”（記作 B1），“創(chuàng)新團(tuán)隊產(chǎn)出”（記作 B2）和“創(chuàng)新團(tuán)隊效益”（記作B3）等一級指標(biāo)設(shè)為準(zhǔn)則層（B 層）；將“創(chuàng)新團(tuán)隊投入”（B1）中的“物質(zhì)投入”（記作 C11）、“經(jīng)費(fèi)投入”（記作 C12）、“人才資源投入”（記作 C13），“創(chuàng)新團(tuán)隊產(chǎn)出”（B2）中的“科研業(yè)績”（記作C21）、“教學(xué)工作業(yè)績”（記作C22）以及“創(chuàng)新團(tuán)隊效益”（B3）中的“經(jīng)濟(jì)效益”（記作 C31）、“隊伍建設(shè)效益”（記作C32）和“人才培養(yǎng)效益”（記作C33）等8個二級指標(biāo)設(shè)為次準(zhǔn)則層（C 層）；同樣地，可將“團(tuán)隊運(yùn)行經(jīng)費(fèi)投入”（記作D111）等30 個三級指標(biāo)設(shè)為指標(biāo)層（D層），分別記作Dijk。

2.用比較矩陣確定各層因素對上一層因素的權(quán)重

對于每一個中間層指標(biāo)，如上面的Bi，Cij，其下級指標(biāo)之間的相對重要性均可以用一個比較矩陣來判斷。以C21（科研業(yè)績）為例，它由“發(fā)表學(xué)術(shù)論文”（D211）、“出版學(xué)術(shù)專著”（D212）、“獲得科研成果獎勵”（D213）、“發(fā)明專利授權(quán)”（D214）、“科研項(xiàng)目”（D215）等五個下一級指標(biāo)構(gòu)成。請專家對這幾個指標(biāo)之間的相對重要關(guān)系進(jìn)行賦值后，D211、D212、D213、D214、D215之間的相對重要關(guān)系可以用下面的判斷矩陣表示（表1）：

表 1 科研產(chǎn)出（C21）各指標(biāo)的相對重要關(guān)系的判斷矩陣

上表中第i行第j列的元素Xij表示第i行所示指標(biāo)D21i相對于第j列指標(biāo)D21j的相對重要性，Xij的取值范圍為1∽9，其意義為：

當(dāng)Xij=1時，D21i與D21j相比，兩者重要性相同；

當(dāng)Xij=3時，D21i與D21j相比，略為重要；

當(dāng)Xij=5時，D21i與D21j相比，重要；

當(dāng)Xij=7時，D21i與D21j相比，很重要；

當(dāng)Xij=9時，D21i與D21j相比，非常重要；

當(dāng)Xij=2，4，6，8 時，D21i與D21j相比，其重要性在上述兩個相鄰等級之間。

顯然，Xij=1/Xji

表1 中各行所示指標(biāo)的相對權(quán)重Wi的確定方法為：

按此方法可逐一確定所有3 個一級指標(biāo)、7 個二級指標(biāo)和29 個三級指標(biāo)的單層權(quán)重值如表2 所示。

表2 高職院?？平倘诤蟿?chuàng)新團(tuán)隊評價指標(biāo)體系及其單層指標(biāo)權(quán)重

（續(xù)表）

表2 計算結(jié)果是一組指標(biāo)相對于上層某指標(biāo)的權(quán)重，屬于單層權(quán)重。利用表2 的結(jié)果，可以計算出各級指標(biāo)相對于總體目標(biāo)的絕對權(quán)重值，如表3所示。

表3 高職院?？平倘诤蟿?chuàng)新團(tuán)隊評價指標(biāo)體系絕對指標(biāo)權(quán)重

（續(xù)表）

四、結(jié)論

從本研究構(gòu)建的指標(biāo)體系看，高?？平倘诤蟿?chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的績效評價指標(biāo)既考慮了投入，也考慮了產(chǎn)出和效益，同時反映了建設(shè)與發(fā)展的要求；既考慮了教學(xué)工作業(yè)績，也考慮了科研業(yè)績,反映了科研與教學(xué)相融合的要求；既考慮了自身建設(shè)要求，也考慮了人才培養(yǎng)的要求。這些要求與高?？平倘诤蟿?chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的目標(biāo)是基本一致的, 因而對科教融合創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)與管理具有較好的參考和借鑒意義。建設(shè)一個集教學(xué)與科研職能于一體的科教融合創(chuàng)新團(tuán)隊是一項(xiàng)創(chuàng)新工作，這種綜合型的創(chuàng)新團(tuán)隊的評價指標(biāo)體系需要通過實(shí)踐進(jìn)行不斷的完善和補(bǔ)充。不同高職院校也可以根據(jù)自身教學(xué)和科研工作的實(shí)際需要，制定符合自己特色的創(chuàng)新團(tuán)隊評價指標(biāo)體系和指標(biāo)權(quán)重。