張人龍，劉小紅

（貴州大學(xué)管理學(xué)院，貴州 貴陽，550025）

一、引言

數(shù)智時代對高校人才培育架構(gòu)提出了不同的發(fā)展要求，而數(shù)據(jù)驅(qū)動下課程體系的構(gòu)建是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要方法與主要途徑。因此，本文針對項目管理課程體系的特征，從課程體系構(gòu)建的廣度、深度和強(qiáng)度等各個維度交叉融合，加強(qiáng)項目管理知識向解決問題的實踐能力的方向轉(zhuǎn)化，從而培育具備創(chuàng)新能力的綜合型復(fù)合人才。[1]圍繞項目管理課程內(nèi)容及理念的變革，強(qiáng)調(diào)了課程體系建設(shè)、學(xué)科建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)、本科通識課的重要性。[2]高校課程體系的建設(shè)是提高并助推高等教育質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要手段。[3]同時，專業(yè)特色突出、目標(biāo)清晰，課程結(jié)構(gòu)模塊化、能力要求多樣化，課程內(nèi)容立足基礎(chǔ)、注重交叉、面向?qū)嵺`的特點是課程體系構(gòu)建的基本要求。[4]項目管理課程應(yīng)以共建、共享、開放為方針，構(gòu)建以科研、教學(xué)與實踐深度融合的在線開放課程體系新模式。[5]其教學(xué)要以實踐問題為導(dǎo)向，保證課程內(nèi)容的多元特色。[6]以學(xué)生為根本，構(gòu)建面向經(jīng)管學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)生自我發(fā)展、具有學(xué)校特色的課程體系新模型，達(dá)到富有引導(dǎo)力、特色鮮明、科學(xué)適用、主題突出。[7-8]雖然教學(xué)課程體系構(gòu)建對學(xué)生學(xué)習(xí)很重要，但對教學(xué)體系連貫性的結(jié)構(gòu)化分析卻很少。[9]當(dāng)前國家ECE 標(biāo)準(zhǔn)、課程和評估是課程教學(xué)質(zhì)量評級和課程改進(jìn)的重要方法和手段。[10]

項目管理是一門掌握項目管理專業(yè)理論與技術(shù)方法的學(xué)科，其課程學(xué)習(xí)目標(biāo)主要從項目管理視角，重點介紹實施項目管理方法的特定技術(shù)來解決項目選擇方案，通過項目管理課程的學(xué)習(xí)，掌握項目組織的戰(zhàn)略與項目方案選擇方法。通過學(xué)習(xí)項目管理的定義與內(nèi)涵、項目工期、項目成本、項目風(fēng)險管理、項目資源計劃等知識，了解如何縮短項目時間、提高項目質(zhì)量、減少項目費(fèi)用，并將項目管理理論與實踐相結(jié)合。提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思政價值，從課程所涉及的專業(yè)、行業(yè)、省域、國家、國際等視角，增加項目管理課程體系的知識性與結(jié)構(gòu)性，增強(qiáng)課程的開放性、引領(lǐng)性與時代性，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，幫助學(xué)生堅定理想信念。

二、基于 KTPA 的項目管理課程培育體系結(jié)構(gòu)

目前項目管理課程培育體系主要存在以下方面的問題：一是課程教學(xué)模式比較單一。許多高校的項目管理課教師在具體的教學(xué)過程中主要是以單一的課本知識教學(xué)為主，以項目管理相關(guān)的課程書籍資料為輔，因此課程教學(xué)模式比較單一，項目管理課程的教學(xué)觀念比較落后。二是項目管理課程的時效性很強(qiáng)，需要隨著社會的發(fā)展不斷更新教學(xué)理念。否則，落后的教學(xué)觀念，缺乏實踐應(yīng)用與案例教學(xué)的經(jīng)驗，將導(dǎo)致學(xué)生難以將項目管理理論知識與企業(yè)的實踐相結(jié)合。第三，以課堂講授為主的教學(xué)培養(yǎng)模式明顯不能適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展要求。案例與實踐教學(xué)的不足，將導(dǎo)致項目管理理論和項目管理實踐相互割裂的現(xiàn)象。因此，針對項目管理課程教學(xué)存在的這一系列問題，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，打造一流專業(yè)和高質(zhì)量的課程教學(xué)，促進(jìn)項目管理課程教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展。

同時，個性化的項目管理特色課程體系的構(gòu)建需呈現(xiàn)課程設(shè)計的基礎(chǔ)性、選擇性、整合性、實踐性和時代性原則，呈現(xiàn)有別于不同高校同類型課程的特色，凸顯“以人為本、自主選擇和多元文化”的課程核心價值觀。應(yīng)用項目管理信息化等手段實現(xiàn)輔教輔學(xué)或網(wǎng)絡(luò)化課程學(xué)習(xí)，建設(shè)項目管理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，采用項目管理線上線下混合式教學(xué)模式和方法。以項目管理知識難點、重點為導(dǎo)向，以知識拓展為形式，在項目管理課堂講授中引入項目研討，項目互動等項目導(dǎo)向的教育方式。不斷完善網(wǎng)絡(luò)課程、大規(guī)模在線課程、MOOC、云課程等優(yōu)質(zhì)課程資源，整合推送有關(guān)項目管理課程的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，通過平臺與網(wǎng)絡(luò)向師生提供更多的獲取信息和資源的渠道，助力學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

綜上分析，有關(guān)項目管理的課程教學(xué)要融“教、學(xué)、做、賽、評”為一體，注重學(xué)生理論學(xué)習(xí)與動手能力并重，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)在項目管理實踐中學(xué)生的分析問題、解決問題能力。本文基于高校畢業(yè)生項目管理人才市場需求調(diào)查，針對企業(yè)市場需求，設(shè)計了項目管理專業(yè)能力、知識、技能、特質(zhì)等要求，構(gòu)建了項目管理KTPA 的體系結(jié)構(gòu)培養(yǎng)模式，如圖1所示。

圖1 基于KTPA 項目管理專業(yè)培育體系結(jié)構(gòu)

由圖1 可知，基于KTPA 的項目管理專業(yè)培育體系結(jié)構(gòu)包含兩個維度：橫向?qū)?yīng)能力的構(gòu)成要素，縱向?qū)?yīng)崗位所需的能力層次。對于項目管理思維能力的培養(yǎng)，根據(jù)項目管理專業(yè)要求的能力、知識、技能、特質(zhì)，以及體系結(jié)構(gòu)培養(yǎng)模式，需要統(tǒng)攬項目管理全局，具有前瞻性思維和把握項目管理的發(fā)展趨勢。

三、基于項目管理課程實踐教學(xué)模式體系構(gòu)建

項目管理課程教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要為案例教學(xué)法，由教師講授其涵蓋的理論知識及教學(xué)范例，再由學(xué)生分組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)。項目管理課程實踐教學(xué)模式體系如圖2所示。

圖2 項目管理課程教學(xué)模式體系

該教學(xué)模式體系實現(xiàn)實踐與案例的有機(jī)結(jié)合，同時通過建立適應(yīng)的科學(xué)考核體系最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)項目管理知識的積極性。引入項目管理案例和實驗，在分解案例、學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，將案例教學(xué)與實踐操作有機(jī)結(jié)合起來，應(yīng)用項目管理知識、技能和素養(yǎng)提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，通過案例分析、數(shù)據(jù)處理、案例寫作等提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

四、基于O2O 混合學(xué)習(xí)方法的項目管理教學(xué)方法體系設(shè)計

目前，線上線下（Online to Offline，O2O）混合學(xué)習(xí)方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是教學(xué)模式與教學(xué)方法改革的一種變革性實踐。構(gòu)建高質(zhì)量的項目管理教學(xué)方法體系，要從課程分析、課程教學(xué)、課程設(shè)計、課程實施以及課程教學(xué)評價等方面來思考，項目管理在線課程內(nèi)容設(shè)計要符合課程目標(biāo)要求，知識結(jié)構(gòu)合理，知識點的覆蓋要符合教學(xué)大綱的要求；建立項目驅(qū)動機(jī)制，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和成績考核等四個方面，以項目管理課程教學(xué)為目標(biāo)導(dǎo)向構(gòu)建項目管理課程特色教學(xué)體系結(jié)構(gòu)?；贠2O 的混合學(xué)習(xí)方法的教學(xué)設(shè)計模式框架如圖3所示。

圖3 混合學(xué)習(xí)方法的教學(xué)設(shè)計模式框架

因此，數(shù)據(jù)驅(qū)動下的項目管理課程特色教學(xué)體系具有“寬基礎(chǔ)、活模塊”和“多元整合”的特征。從教育的本質(zhì)來上講，項目管理課程教學(xué)的內(nèi)核是不變的，應(yīng)該要考慮在線課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的特點?；旌蠈W(xué)習(xí)方法的教學(xué)設(shè)計要注重教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)和設(shè)計；要展現(xiàn)課程定位、課程結(jié)構(gòu)和課程的學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容范圍等基本信息?；旌蠈W(xué)習(xí)方法的教學(xué)設(shè)計還要結(jié)合在線課程特點設(shè)計知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)框架。通過深入剖析混合學(xué)習(xí)方法的教學(xué)設(shè)計模式，注重課程教學(xué)運(yùn)營的全過程，注重對學(xué)生的培養(yǎng)過程和培養(yǎng)質(zhì)量要求。傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，普遍性講授與個性化教學(xué)相結(jié)合，打造線上線下混合式金課體系。項目管理課程線上線下混合學(xué)習(xí)方法的教學(xué)方法設(shè)計如圖4所示。

圖4 項目管理課程線上線下教學(xué)方法設(shè)計

項目管理課程的混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計包括前期分析、設(shè)計、實施和評估等多節(jié)點、多階段。因此，無論是結(jié)果導(dǎo)向還是過程導(dǎo)向的評估,都應(yīng)在項目管理課程設(shè)計方法中明確考核的具體辦法。通過統(tǒng)計分析線上線下混合式學(xué)習(xí)深度,改變原來的課程教和學(xué)的基本模式。但是項目管理課程的教學(xué)評價設(shè)計要針對學(xué)生在整個教學(xué)過程中的表現(xiàn)，如學(xué)生的創(chuàng)新性與操作能力等，同時注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，并以評價指標(biāo)的選擇要多階段，多角度去設(shè)計課程教學(xué)的各類體系。在項目管理課程線上線下教學(xué)方法設(shè)計中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源都要通過標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容設(shè)計來提升課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的專業(yè)能力。總之，要通過多樣形態(tài)、多元開放、自主選擇的科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)形成具有特色的課程結(jié)構(gòu)體系，從而展現(xiàn)項目管理課程教學(xué)體系的豐富性。

五、項目管理課程特色教學(xué)體系實施的措施與建議

要提高學(xué)生的實踐能力，就需要構(gòu)建科學(xué)合理的課程教學(xué)體系。結(jié)合應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，對項目管理課程教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化改革，同時要體現(xiàn)課程教學(xué)的層次性特征，分階段實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。這一體系的構(gòu)建增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的有效性和目的性，也為未來進(jìn)一步提升項目管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供了良好的基礎(chǔ)與條件。

第一，構(gòu)建項目管理案例教學(xué)與實驗教學(xué)相融合的課程體系。目前，諸多教育專家都意識到了案例教學(xué)的優(yōu)勢，積極倡導(dǎo)在應(yīng)用性學(xué)科中開展案例教學(xué)。但不可過分夸大案例教學(xué)的作用，只有在掌握了基本概念、基本原理和基本技能的基礎(chǔ)上，才能應(yīng)對瞬息萬變的現(xiàn)實問題。通過模擬實戰(zhàn)的案例分析和實驗教學(xué)，將基礎(chǔ)理論與實踐活動有機(jī)地銜接起來，滿足了用人單位對應(yīng)用型人才的需求。任何創(chuàng)新的課程體系，都需要在教學(xué)中實施、檢驗，都需要在教學(xué)、老師和學(xué)生等諸多環(huán)節(jié)中相互配合。

第二，構(gòu)建項目管理信息技術(shù)與課程教學(xué)融合的服務(wù)體系。以“建用結(jié)合”為原則，推進(jìn)項目管理在線課程資源建設(shè)，推進(jìn)以項目為基礎(chǔ)的土木工程、電氣工程等“愛課程”平臺微專業(yè)建設(shè)。建立科學(xué)的全過程的項目管理課程評價體系深入開展教學(xué)改革實踐，構(gòu)建項目管理課程“課堂+在線”的理論教學(xué)、慕課教學(xué)、專業(yè)競賽“三堂互融”的混合式教學(xué)新模式；建立全方位、智慧型的項目管理課程信息化服務(wù)平臺。

第三，建設(shè)一個內(nèi)容豐富、形式多樣、數(shù)量充足的案例庫，助力學(xué)生職業(yè)能力的提升。構(gòu)建案例教學(xué)與實驗教學(xué)相融合的課程體系，是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才而非研究型人才，促進(jìn)課程的案例教學(xué)與實驗教學(xué)一體化正是基于這個出發(fā)點。建設(shè)信息真實的企業(yè)案例庫，并選擇在內(nèi)容、類型上與之相匹配的實驗操作軟件和系統(tǒng)平臺，是目前的重點和難點，有待于在項目管理教學(xué)實踐中進(jìn)一步探索和努力。

第四，構(gòu)建卓越“教”與“學(xué)”的項目管理支持體系。邀請項目管理專家講學(xué)，定期舉辦課程改革與教學(xué)創(chuàng)新論壇、教學(xué)研討會、課程評估培訓(xùn)會等，舉行教師教學(xué)技能比賽，實施教師能力系列提升計劃，打造“互聯(lián)網(wǎng)+課程”論壇，利用新媒體營造“質(zhì)量+創(chuàng)新”教學(xué)文化氛圍，提升教師追求卓越教學(xué)的原動力和幸福感。

第五，構(gòu)建基于項目管理課程研究的教學(xué)創(chuàng)新體系。以立德樹人為根本，緊密圍繞課程教學(xué)，系統(tǒng)布局、科學(xué)探索、積極實踐，全面凸顯以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，通過凝練教學(xué)共性問題，指導(dǎo)教師開展教學(xué)創(chuàng)新，建立“問題驅(qū)動，合作研究，多方協(xié)作，成果展示”四位一體課程教學(xué)創(chuàng)新體系。著力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)成效。