廖玲玲，王 朕

（吉林藝術(shù)學院 藝術(shù)教育學院，吉林 長春 130021）

現(xiàn)階段我國中小學視唱練耳教學過程中仍存在許多問題，因此我們必須探尋一條適合中小學生成長發(fā)展的教學路徑，從而確保視唱練耳教學質(zhì)量，極大滿足中小學生的全面發(fā)展需求。經(jīng)過分析后我們可知，現(xiàn)階段中小學視唱練耳訓練方法主要包括統(tǒng)計法、文獻法以及調(diào)查法等。值得一提的是，達爾克羅茲教學法近年來備受學界關(guān)注，尤其在中小學音樂教學中的優(yōu)勢十分突出，有助于提高學生的音樂核心素養(yǎng)。

視唱練耳課程教學具有一定的實踐性特征，同時對學生的基礎(chǔ)技能要求較高?；谶@一前提，中小學教師在音樂視唱練耳教學過程中，必須從多角度進行分析，根據(jù)中小學生的音樂掌握情況、鑒賞能力以及音樂表達能力等，做好全方位的統(tǒng)籌與歸納，盡可能確保中小學視唱練耳訓練的有效性，以此來推動中小學音樂教學的改革，達到更高的教學水準。

一、現(xiàn)階段我國中小學音樂教學情況探究

近年來，我國中小學課程改革進程不斷加快，作為中小學課程中的重要組成部分，音樂課程主要為了提高學生的音樂核心素養(yǎng)，提升學生的音樂審美能力。因此在音樂教學過程中，教師要探尋一條適合學生成長與發(fā)展的教學路徑，從而滿足學生的成長與發(fā)展需要。在音樂教學過程中，視唱練耳訓練是重點內(nèi)容，直接影響著學生音樂感知能力。因此，中小學音樂教師要重視視唱練耳訓練，并基于訓練要求，不斷優(yōu)化教學模式，從而對傳統(tǒng)的音樂教學體系進行更新。

縱觀現(xiàn)階段我國中小學音樂教學情況，部分音樂教師在視唱練耳教學過程中偏離了學生的實際需求，并且未能根據(jù)學生在學習過程中表現(xiàn)出的實際情況采取合適的教學手段。部分教師所運用的教學手段過于專業(yè)化，學生很難跟隨教學進度完成學習任務(wù)，甚至部分學生還會因此產(chǎn)生抗拒心理，導致自身音樂素質(zhì)逐漸下降，不利于學生的成長與發(fā)展。除此之外，部分中小學音樂教師在教學過程中未能根據(jù)學生的興趣愛好和個性特點，采取有效的視唱練耳訓練手段，很多時候?qū)W生面對和弦概念、音程理論等，多會采取死記硬背的方式，這對于學生音樂審美能力的培養(yǎng)很不利，具體表現(xiàn)為學生無法根據(jù)自身的主觀感受去挖掘音樂的內(nèi)在含義，或是對音樂產(chǎn)生深刻認知。學生無法切實提高演奏能力，甚至有部分學生喪失了學習興趣，認為音樂知識很無趣，無法全身心投入視唱練耳訓練活動?？傊?，中小學視唱練耳訓練過程仍存在許多問題，不利于中小學音樂課程的改革，同時也會阻礙音樂教學水平的提升。因此，經(jīng)過分析后筆者發(fā)現(xiàn)達爾克羅茲教學法在中小學視唱練耳訓練中的應(yīng)用具有一定必要性，接下來進一步探討了達爾克羅茲教學法的相關(guān)應(yīng)用。

二、達爾克羅茲教學法的相關(guān)闡述

達爾克羅茲音樂教學體系的應(yīng)用，對我國教育事業(yè)的發(fā)展具有極大的推動作用，同時也促進了先進教學體系的形成。以我國音樂教學體系的構(gòu)建為例進行分析，在音樂教育事業(yè)的發(fā)展進程中，達爾克羅茲音樂教學法發(fā)揮了重要作用，推進了我國音樂教學水平的提升，同時也為音樂教學改革增添了動力。

達爾克羅茲是一名視唱練耳教師，在音樂教學過程中十分注重視唱練耳教學手段的應(yīng)用與實踐，并將其視作教學實踐的主要內(nèi)容。在視唱練耳教學引導過程中，他通過強化學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的音樂感知力，進而促進學生身心的健康發(fā)展，使學生在學習音樂過程中能夠發(fā)自內(nèi)心地體驗音樂以及明確音樂學習的主要元素，具體包括高音要素、節(jié)奏要素等，最終切實提升音樂賞析能力。總而言之，在中小學音樂教學環(huán)節(jié)，教師有必要合理運用達爾克羅茲音樂教學法，通過視唱練耳訓練切實培養(yǎng)學生的學科綜合能力，使我國視唱練耳教學事業(yè)得到長遠發(fā)展。

達爾克羅茲教學法更加注重培養(yǎng)學生的情感與心理認知，也十分注重學生的身心發(fā)展規(guī)律，基于教師多年來的教學經(jīng)驗，引導學生在感受音樂與體驗音樂的過程中產(chǎn)生積極向上的情感體驗，營造活躍的課堂氣氛。這些對于學生的學習與成長來講都將具有極大的現(xiàn)實意義。值得一提的是，達爾克羅茲在音樂教學過程中還充分意識到通過體態(tài)律動來引導學生完成學習任務(wù)的重要意義，并將此作為教學組織結(jié)構(gòu)，重塑了傳統(tǒng)的教學模式，使得教學體系得到極大改善。在這一過程中，學生必將深度融入教學環(huán)境，感受教學過程的趣味性。不僅如此，學生還能接觸熟悉的音樂語言，逐步感受與生活內(nèi)容密切相關(guān)的節(jié)奏與聲音，強化情感認知，提高了音樂理解能力，使得音樂教學效率得到質(zhì)的提升。學生不再是機械被動地接受音樂知識，而是以主動研究的方式充分體會音樂教學活動的魅力。達爾克羅茲音樂教學法的運用也有助于提升師資力量，尤其為教師崗前培訓提供了全面借鑒與參考，對于我國視唱練耳事業(yè)的發(fā)展具有極大促進作用，也更加有力地推動了我國音樂教育體系的優(yōu)化與進步。因此，在中小學視唱練耳教學過程中，教師應(yīng)有效運用達爾克羅茲教學手段，發(fā)揮其獨特優(yōu)勢，確保教學質(zhì)量符合現(xiàn)階段學生的學習需求。

達爾克羅茲在實踐教學過程中積累了豐富的經(jīng)驗，并且逐步發(fā)現(xiàn)人本身就是最好的樂器。在音樂訓練活動中，學習者首先要調(diào)動身體的內(nèi)在動力，這樣才能實現(xiàn)自我潛力的挖掘，從而為音樂藝術(shù)學習與滲透打好堅實基礎(chǔ)。達爾克羅茲認為音樂藝術(shù)具有特殊性，與人們的日常生活以及情緒情感具有密切的銜接關(guān)系，而人體作為情緒情感的載體，會通過體態(tài)律動等多種方式來促進情感發(fā)揮，呈現(xiàn)更多的內(nèi)心活動。

達爾克羅茲音樂教學法的組成內(nèi)容包括體態(tài)律動教育、即興創(chuàng)作引導、視唱練耳教學。該教學法十分注重培養(yǎng)學生的情商以及音樂核心素養(yǎng)，秉承促進學生個性化發(fā)展的理念，引導學生參與體態(tài)律動音樂教學，進而高效完成視唱練耳訓練，一改以往刻板的教學印象，通過豐富的表演教學手段，引導學生全方位參與音樂教學活動，使學生能夠發(fā)自內(nèi)心地欣賞音樂、體會音樂、感知音樂，并在這一過程中提高音樂創(chuàng)新能力，為提升綜合素質(zhì)打好基礎(chǔ)。

三、中小學視唱練耳訓練中達爾克羅茲教學法的應(yīng)用思路

達爾克羅茲音樂教學法在中小學視唱練耳訓練中具有一定優(yōu)勢，該教學法強調(diào)通過體態(tài)律動教學，引導學生自然而然地參與音樂教學活動，并不刻意要求學生動作統(tǒng)一，或是刻意追求音樂美感，而是采用簡單的教學手段，引導學生通過身體律動來深刻感受音樂旋律的變化，以此來強化學生對音樂內(nèi)容的情感認知。該教學法的運用能夠避免使學生產(chǎn)生抗拒心理，并且適用于大部分學生，對學生的發(fā)展具有強大的助推作用。學生在參與視唱練耳訓練活動的過程中，僅需通過身體動態(tài)變化來表達對音樂內(nèi)容的理解，并且在體態(tài)律動的同時，不必被動地接受音樂知識，完全通過身體行為的變化來體會音樂藝術(shù)魅力。這樣不僅更易于學生理解，同時也會進一步提升音樂訓練效果，進而達到音樂藝術(shù)深層滲透的目標。總而言之，在中小學視唱練耳訓練過程中應(yīng)用達爾克羅茲音樂教學法具有重要意義，也符合現(xiàn)階段課程改革的根本需要。教師要客觀全面地理解達爾克羅茲音樂教學法，并與中小學視唱練耳訓練活動有效結(jié)合，重點強調(diào)綜合素質(zhì)訓練，通過自然體態(tài)律動來強化中小學生對音樂節(jié)拍、調(diào)性等元素的認知，形成良好的情感體驗。

基于達爾克羅茲音樂教學法的應(yīng)用優(yōu)勢，筆者建議中小學音樂教師在視唱練耳訓練過程中做好教學工作總結(jié)，結(jié)合實際條件將達爾克羅茲教學法應(yīng)用到實處，盡可能符合學生的思維習慣、成長特點、年齡特征等，進而達到預期的審美教育目標。

關(guān)于實際應(yīng)用，教師應(yīng)從以下兩方面入手。一方面，通過拋球構(gòu)唱旋律大小二度音程。教師在視唱練耳訓練過程中運用達爾克羅茲教學法，可以運用顏色艷麗的棒球來定義根音，然后讓學生唱出相應(yīng)的音高，接下來以棒球為指引將其拋到一定的高度，隨著音高的變化，棒球拋出的高度也會發(fā)生相應(yīng)變化，同時教師也要引導學生唱出相應(yīng)的旋律，從而逐步展開大二度音程的相關(guān)內(nèi)容。在這一音樂教學活動中，教師充分發(fā)揮了引導者的作用，學生則負責配合教師的引導，唱出與棒球高度相對應(yīng)的音高，深化理解相關(guān)知識。在活動過后，教師可以引導學生自行練習，比如由學生共同舉薦某人作為引導者，其他同學負責配合練習，以此來加深記憶，使得音樂知識的學習更加靈活。在整個過程中，學生對音高、根音的概念認知進一步深化，便于抓住視唱練耳訓練的主旨，也有助于提高教學效果。

另一方面，利用達爾克羅茲教學法來完成音樂記憶教學任務(wù)。教師事先為學生演示相應(yīng)動作，不同動作代表不同音符，音符包括二分音符、四分音符等，學生要配合教師展示相應(yīng)的節(jié)拍。整個過程要循序漸進，由簡到繁，教師發(fā)揮課堂引導者的作用，學生負責緊跟教師的教學進度，共同開展有效的視唱練耳訓練。在整個過程中，學生的反應(yīng)力、注意力以及理解力都得到了質(zhì)的提升，與此同時，教師也可以通過仔細觀察發(fā)現(xiàn)部分學生的問題，從而優(yōu)化達爾克羅茲教學法的應(yīng)用，盡可能地提升實踐成效，幫助學生在最短的時間內(nèi)獲取最為豐富的音樂信息。

四、結(jié)語

綜上所述，本文重點針對中小學音樂視唱練耳訓練中達爾克羅茲教學法的實踐與應(yīng)用進行分析，首先闡述了現(xiàn)階段中小學音樂教學的實際情況，而后探討了達爾克羅茲教學法的應(yīng)用，最后給出了中小學視唱練耳訓練中達爾克羅茲教學法的應(yīng)用措施，期望能夠為中小學音樂教師有所啟發(fā)。