■張蝶

2022年5月，我國(guó)新修訂的《職業(yè)教育法》正式實(shí)施，其中強(qiáng)調(diào)要著力建立健全服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；進(jìn)一步明確職業(yè)教育面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向；在辦學(xué)模式上職業(yè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)產(chǎn)業(yè)需求依法自主設(shè)置學(xué)習(xí)制度，并鼓勵(lì)建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)促進(jìn)機(jī)制，提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。 教育部等九部門聯(lián)合發(fā)布的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》，提出整體提升職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量的主要目標(biāo)，尤其是鼓勵(lì)中職學(xué)校結(jié)合生源多樣化特點(diǎn)等開(kāi)展“課堂革命”，將課程教學(xué)改革推向縱深，鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過(guò)程， 探索分工協(xié)作的模塊化教學(xué)組織方式，提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學(xué)質(zhì)量。 當(dāng)前，我國(guó)中職教育在學(xué)生培育質(zhì)量、學(xué)習(xí)管理、職業(yè)指導(dǎo)等方面存在一些現(xiàn)實(shí)困難或不足，還需通過(guò)培育模式創(chuàng)新等予以解決。

本文嘗試將人力資源管理中促進(jìn)員工成長(zhǎng)（晉升）的“學(xué)習(xí)地圖”理念和工具，前置引入中職學(xué)生的校內(nèi)培養(yǎng)階段，提出“雙線導(dǎo)育”模式，即結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和學(xué)校實(shí)際，圍繞學(xué)生發(fā)展訴求和編制的“學(xué)習(xí)地圖”，由班主任、專任老師形成兩條“工作線”，各司其職、密切聯(lián)動(dòng)，搭建“雙線導(dǎo)育、矩陣式推進(jìn)”的工作模式，促進(jìn)中職學(xué)生“導(dǎo)航式學(xué)習(xí)”與“崗位勝任力、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)”的匹配和融合，助力學(xué)生更好地就業(yè)和對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需。

一、中職學(xué)生培育工作存在的困難和不足

（一）學(xué)生層面

一是學(xué)情層面，中職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)方法有待提升，學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展路徑不夠明確等不足；二是在培育質(zhì)量上，學(xué)生在校期間掌握的技能與實(shí)際崗位所需能力模型在一定程度上存在脫節(jié)，學(xué)生培育質(zhì)量與社會(huì)需求的匹配度還有待提升，這也是造成中職學(xué)生高就業(yè)率、低社會(huì)認(rèn)可度的一個(gè)重要原因；三是在學(xué)生就業(yè)層面，對(duì)口就業(yè)率和就業(yè)穩(wěn)定率有待提升，容易出現(xiàn)畢業(yè)后從事與專業(yè)無(wú)關(guān)的工作、就業(yè)后短時(shí)間內(nèi)離職轉(zhuǎn)崗的情況。

（二）教師層面

一是在職責(zé)分工上，工作協(xié)同有待提升。 中職班主任的工作職責(zé)包括學(xué)生思想、班級(jí)管理、班級(jí)活動(dòng)、職業(yè)指導(dǎo)、溝通協(xié)調(diào)五大方面的工作，但尚未明確“助學(xué)提能”地工作職責(zé)；而專任教師往往是“分段式、豎井式”的開(kāi)展課程教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況全視圖、學(xué)習(xí)過(guò)程管理、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)一致性等方面的情況往往掌握不足。二是在培育方式上，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)技能教育的融合不夠緊密，職業(yè)指導(dǎo)、技能教學(xué)容易出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，班主任和專業(yè)教師在高質(zhì)量個(gè)性化教育方面的協(xié)同度有待提升。三是部分學(xué)校的班主任還停留在班級(jí)日常管理、解決局部問(wèn)題的狀態(tài)，在學(xué)生學(xué)習(xí)管理、學(xué)業(yè)提升和職業(yè)發(fā)展方面缺乏系統(tǒng)性思考和主動(dòng)賦能。

鑒于上述中職學(xué)生培育工作存在的困難和不足，如何通過(guò)培育模式創(chuàng)新、專任教師與班主任更好協(xié)同， 將專業(yè)技能培育更好地接軌崗位能力模型，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展路徑的緊密連接，強(qiáng)化“學(xué)業(yè)”與“職業(yè)”的深度耦合，助力實(shí)現(xiàn)職業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，是一個(gè)十分值得探討的課題。

二、“學(xué)習(xí)地圖”的內(nèi)涵及相關(guān)研究

（一）“學(xué)習(xí)地圖”的內(nèi)涵

“學(xué)習(xí)地圖”（Learning Map）指以能力發(fā)展路徑、崗位勝任和職業(yè)規(guī)劃為主軸而設(shè)計(jì)的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，是員工在企業(yè)內(nèi)學(xué)習(xí)發(fā)展路徑的直接體現(xiàn)。 “學(xué)習(xí)地圖”可作為戰(zhàn)略執(zhí)行工具，“上接”組織戰(zhàn)略規(guī)劃，“下接”組織能力建設(shè)，其學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)包括課程培訓(xùn)、行動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、沙盤演練等。“學(xué)習(xí)地圖”以崗位能力模型為基礎(chǔ)，在清晰的職業(yè)發(fā)展路徑前提下，提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)劃、先進(jìn)學(xué)習(xí)方法和豐富學(xué)習(xí)資源，讓新員工（畢業(yè)生）通過(guò)“學(xué)習(xí)地圖”，從就業(yè)之初就能明確如何從最底層新員工不斷成長(zhǎng)晉升的學(xué)習(xí)發(fā)展路徑（如管理路線、專家路線等）。在“學(xué)習(xí)地圖”中，一般包括職業(yè)生涯縱向發(fā)展的晉級(jí)學(xué)習(xí)包和橫向發(fā)展輪崗學(xué)習(xí)包，以幫助員工更快、更好地適應(yīng)新的工作，實(shí)現(xiàn)崗位轉(zhuǎn)換或晉升。可見(jiàn)，“學(xué)習(xí)地圖”整合了崗位能力模型、職業(yè)發(fā)展路徑和學(xué)習(xí)資源，是員工在工作崗位和職業(yè)生涯發(fā)展中的“學(xué)習(xí)路徑圖”，具有很強(qiáng)的“導(dǎo)航性能”。

（二）相關(guān)文獻(xiàn)研究

基于崗位能力模型的學(xué)習(xí)地圖應(yīng)用起源于20世紀(jì)50年代初， 由于其為員工職業(yè)發(fā)展提供了動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)路徑和能力標(biāo)尺，整合了大量分散學(xué)習(xí)資源，指明了學(xué)習(xí)先后次序，既能為員工提供“學(xué)習(xí)路線”使學(xué)習(xí)和發(fā)展不再盲目，也利于工作單位掌握員工“能力曲線”實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理，因此在國(guó)外一些大型企業(yè)（如IBM）中得到了較為深入的實(shí)踐應(yīng)用。 在國(guó)內(nèi)，也有一些企業(yè)探索了專業(yè)技術(shù)崗位“學(xué)習(xí)地圖”構(gòu)建與應(yīng)用，如高靜嫻、王小蕾（2020）以云南電網(wǎng)為例，通過(guò)搭建“學(xué)習(xí)地圖”框架、構(gòu)建“能力—任務(wù)”二維模型、繪制“學(xué)習(xí)地圖”并場(chǎng)景化實(shí)施，對(duì)員工能力提升、培評(píng)一體化建設(shè)發(fā)揮了重要作用[1]。

國(guó)內(nèi)對(duì)“學(xué)習(xí)地圖”的研究主要在應(yīng)用層面，側(cè)重于按照工作分析、能力建模、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、體系建立等步驟構(gòu)建機(jī)構(gòu)或場(chǎng)景的“學(xué)習(xí)地圖”，主要應(yīng)用于內(nèi)部培訓(xùn)體系及員工成長(zhǎng)。也有少部分學(xué)者對(duì)“學(xué)習(xí)地圖”與學(xué)習(xí)資源重構(gòu)、電子課本設(shè)計(jì)、青少年培養(yǎng)等進(jìn)行了相關(guān)研究，如李士平等（2013）運(yùn)用文獻(xiàn)及比較研究法， 剖析了英國(guó)Dynamic Learning Maps（動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)地圖）項(xiàng)目的技術(shù)、思想及機(jī)制，在此基礎(chǔ)上提煉出自主聚合與可視化導(dǎo)航相融合的資源重構(gòu)方式[2]；顧小清（2013）在電子課本中設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)地圖”功能，使用者能夠通過(guò)“遵從預(yù)設(shè)”或“定制路徑”的不同選擇，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化或個(gè)性化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，以滿足班級(jí)集體教學(xué)或差異化教學(xué)[3]；徐明（2015）構(gòu)建青年創(chuàng)新人才的勝任特征模型，探索基于“學(xué)習(xí)地圖”的學(xué)習(xí)與發(fā)展實(shí)踐，力圖通過(guò)對(duì)青年創(chuàng)新人才成長(zhǎng)過(guò)程的精細(xì)化設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容情景化、學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰化、學(xué)習(xí)方法綜合化[4]。通過(guò)“中國(guó)知網(wǎng)”文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，目前將“學(xué)習(xí)地圖”應(yīng)用于高職專業(yè)教學(xué)的有少量研究，但鮮有將“學(xué)習(xí)地圖”與中職學(xué)生培育結(jié)合開(kāi)展研究的相關(guān)代表性文獻(xiàn)。張冰等（2017）以日照某學(xué)院環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)為例，進(jìn)行“學(xué)習(xí)地圖”初步研究，確定崗位學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行“學(xué)習(xí)地圖”的設(shè)計(jì)和實(shí)施[5]；林燕虹（2020）以廣東某學(xué)院機(jī)電設(shè)備維修與管理現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)為例，從高職教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)地圖的內(nèi)涵和特點(diǎn)入手，探索高職教育與企業(yè)“學(xué)習(xí)地圖”融通的路徑[6]。

職業(yè)教育是定向教育和就業(yè)教育，中職人才培育應(yīng)緊密貼合工作單位或社會(huì)需要的崗位勝任模型，應(yīng)關(guān)注中職學(xué)生畢業(yè)后在職業(yè)崗位上如何更好地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。 由于中職學(xué)生思維不夠成熟，對(duì)學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、崗位能力模型和自我職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知感知較差，而基于知識(shí)點(diǎn)和技能的中職體系課程點(diǎn)多面廣、相對(duì)分散，學(xué)生往往不能很好結(jié)合職業(yè)崗位勝任模型、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃形成具體的、清晰的學(xué)習(xí)路徑并將學(xué)習(xí)活動(dòng)深度融入生涯規(guī)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，因此將“學(xué)習(xí)地圖”引入中職學(xué)生的培育，具有較好的適宜性和一定的探索性。

三、基于“學(xué)習(xí)地圖”的“雙線導(dǎo)育”模式構(gòu)建

（一）中職學(xué)生“學(xué)習(xí)地圖”構(gòu)成

中職學(xué)生“學(xué)習(xí)地圖”，是指針對(duì)中職學(xué)生能力發(fā)展路徑、未來(lái)崗位勝任和職業(yè)規(guī)劃為主軸而設(shè)計(jì)的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。按照實(shí)施主體及學(xué)習(xí)階段的不同，可將中職學(xué)生的“學(xué)習(xí)地圖”分為在校期間的“學(xué)習(xí)地圖”和就業(yè)之后的“學(xué)習(xí)地圖”（本文旨在研究前者、銜接后者），二者既相對(duì)獨(dú)立又有機(jī)統(tǒng)一，其主要區(qū)別和聯(lián)系如表1 所示。

表1 中職學(xué)生“學(xué)習(xí)地圖”的構(gòu)成及階段性特點(diǎn)

（二）基于班主任、專任教師“雙線導(dǎo)育”的中職學(xué)生“學(xué)習(xí)地圖”的編制與實(shí)施模式

中等職業(yè)學(xué)校班主任的重要工作職責(zé)，是做好學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作，教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀念，樹(shù)立良好的職業(yè)道德，提高職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況和社會(huì)需要選擇適合的職業(yè)發(fā)展方向，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。 在中職班主任職業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，容易存在以下問(wèn)題或不足[7]：基于學(xué)生“分層分類”的差異化職業(yè)指導(dǎo)有待強(qiáng)化；指導(dǎo)過(guò)程容易出現(xiàn)“重頭輕尾”或“輕頭重尾”現(xiàn)象；部分班主任職業(yè)指導(dǎo)的能力偏低，專業(yè)性有待提升；畢業(yè)后缺乏回訪跟蹤評(píng)估及后續(xù)改進(jìn)機(jī)制。而專任教師的職責(zé)集中于課程教學(xué)，對(duì)班情全視圖以及學(xué)生橫向?qū)W習(xí)成績(jī)、縱向?qū)W習(xí)變化、個(gè)體發(fā)展目標(biāo)等往往缺乏深入了解，教學(xué)工作與學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)容易存在“脫節(jié)現(xiàn)象”。 因此，需要班主任與專任老師各司其職、密切聯(lián)動(dòng)，圍繞學(xué)生發(fā)展訴求和目標(biāo)制訂“學(xué)習(xí)地圖”，讓每位學(xué)生入學(xué)后形成清晰明了的學(xué)習(xí)路徑和計(jì)劃方案，搭建“雙線導(dǎo)育、矩陣式推進(jìn)”的工作模式，如圖1 所示。

圖1 基于“學(xué)習(xí)地圖”的班主任、專任教師“雙線導(dǎo)育”模式示意圖

中職學(xué)生在校期間“學(xué)習(xí)地圖”以學(xué)生學(xué)情分析為起點(diǎn)，并結(jié)合職業(yè)能力模型構(gòu)建，整理學(xué)習(xí)資源，結(jié)合學(xué)生發(fā)展訴求等明確學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成“學(xué)習(xí)地圖”，其編制過(guò)程如下。

一是，班情學(xué)情分析。中職學(xué)生入學(xué)后，班主任通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、在線家訪、學(xué)生談心等方式，對(duì)學(xué)生基本情況、性格與愛(ài)好、特長(zhǎng)與不足、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、職業(yè)發(fā)展訴求、職業(yè)生涯規(guī)劃情況等進(jìn)行深度的摸底調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我分析，匯總形成班級(jí)的班情學(xué)情“畫(huà)像”，并向各專業(yè)課程教師同步全量信息或班情報(bào)告， 專業(yè)教師分析班情學(xué)情后，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二是，構(gòu)建職業(yè)能力模型。 職業(yè)能力模型是勝任該工作崗位所需的一系列知識(shí)和技能的集合?？捎蓪I(yè)學(xué)科負(fù)責(zé)人、專任教師、班主任組成工作小組，針對(duì)中職學(xué)生所學(xué)專業(yè)，結(jié)合當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)及崗位用人需求，梳理出所學(xué)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位集（可合并工作職責(zé)或內(nèi)容相近的崗位，劃分不同的崗位族），然后通過(guò)專家小組法、問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法等識(shí)別職業(yè)崗位所需能力（知識(shí)能力、專業(yè)技能、溝通能力等），并對(duì)職業(yè)崗位所需能力清單進(jìn)行分類分級(jí)（如初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)），最終形成職業(yè)崗位所需能力庫(kù)，使中職學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與目標(biāo)達(dá)成緊緊圍繞未來(lái)的職業(yè)崗位能力要求展開(kāi)。

三是，整理學(xué)習(xí)資源。由專業(yè)學(xué)科負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師和班主任組成工作小組，針對(duì)已構(gòu)建的職業(yè)崗位能力模型，結(jié)合本校實(shí)際情況和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行教學(xué)課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，結(jié)合班情學(xué)情整合內(nèi)外部學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、分類和內(nèi)容映射。 將學(xué)生按學(xué)習(xí)目標(biāo)等進(jìn)行內(nèi)部分組（如升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)），確定每個(gè)模塊的導(dǎo)入適配對(duì)象，再檢索已有學(xué)習(xí)資源，包括學(xué)校內(nèi)部學(xué)習(xí)資源、外部社會(huì)資源。結(jié)合學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等課程體系，在設(shè)計(jì)和組裝形成所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)能力模型的映射后，根據(jù)中職學(xué)習(xí)階段和不同職業(yè)發(fā)展路徑訴求，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為新生入學(xué)學(xué)習(xí)包、公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)包、專業(yè)課程學(xué)習(xí)包、專業(yè)技能包、輔助學(xué)習(xí)包等。

四是，明確學(xué)習(xí)計(jì)劃。 每學(xué)期班主任與專任教師協(xié)同，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)進(jìn)程表及崗位能力要求等制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃， 根據(jù)學(xué)生發(fā)展訴求、學(xué)習(xí)目標(biāo)，繪制并形成清晰、完整的中職學(xué)生“學(xué)習(xí)地圖”。指導(dǎo)學(xué)生制訂“日常作息時(shí)間表”和“學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃表”（包括每期學(xué)習(xí)任務(wù)、時(shí)間段、目標(biāo)成績(jī)或預(yù)期效果等）。 中職學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及實(shí)施框架如圖2 所示。

圖2 中職學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及實(shí)施框架

（三）中職學(xué)生“學(xué)習(xí)地圖”實(shí)施的過(guò)程跟蹤和協(xié)同管理機(jī)制

校內(nèi)學(xué)習(xí)階段“學(xué)習(xí)地圖”的實(shí)施，是一個(gè)持續(xù)推進(jìn)并結(jié)合學(xué)生情況及變化不斷評(píng)估改進(jìn)的過(guò)程，做好學(xué)習(xí)過(guò)程管理和及時(shí)評(píng)估改進(jìn)至關(guān)重要，需要班主任、專任教師形成良好的工作協(xié)同和培育機(jī)制。

在班主任方面，應(yīng)推動(dòng)學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并監(jiān)督日常學(xué)習(xí)，提升職業(yè)指導(dǎo)水平，注重監(jiān)測(cè)學(xué)生發(fā)展訴求、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之間的差距，配套實(shí)施相關(guān)班級(jí)管理措施。 例如，結(jié)合學(xué)生期末考、期中考、月考及日常學(xué)生狀態(tài)制訂“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”，并協(xié)同專業(yè)教師、家長(zhǎng)，共同做好過(guò)程跟蹤和動(dòng)態(tài)管理；除了分組教學(xué)外，還可根據(jù)學(xué)生入學(xué)成績(jī)、后期成績(jī)表現(xiàn)、綜合能力等將優(yōu)等生和后進(jìn)生結(jié)對(duì)排座，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)“互助共進(jìn)”的學(xué)習(xí)氛圍。 通過(guò)月考、期中考、期末考等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控，促進(jìn)學(xué)生交流和共同進(jìn)步。

在專任教師方面，應(yīng)探索針對(duì)性教學(xué)，并牽頭開(kāi)展學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)估， 依靠成績(jī)測(cè)驗(yàn)和學(xué)力分析等，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，實(shí)施教學(xué)改進(jìn)。 特別是要結(jié)合職業(yè)能力模型和學(xué)校、班級(jí)實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)策略，加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)資源建設(shè)；充分發(fā)揮教研推動(dòng)和名師帶頭作用，有條件的學(xué)校探索建設(shè)“名師工作室”“名班主任工作室”， 搭建創(chuàng)新平臺(tái)、交流平臺(tái)、學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源、課題教學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)方面的研究和資源建設(shè)，注重發(fā)揮“名師+名班主任”的引領(lǐng)示范作用，促進(jìn)班主任、專任教師形成合力，共同實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生“學(xué)習(xí)地圖”的科學(xué)制訂和有效實(shí)施。

四、研究展望

推動(dòng)職業(yè)教育的屬性強(qiáng)化和長(zhǎng)足發(fā)展，迫切需要不斷革新學(xué)生培育模式，加強(qiáng)職業(yè)化教學(xué)資源建設(shè)，創(chuàng)新教法學(xué)法和教學(xué)組織方式，以促進(jìn)五個(gè)更好對(duì)接：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求更好對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更好對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過(guò)程更好對(duì)接，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資質(zhì)更好對(duì)接，職業(yè)教育與終身教育更好對(duì)接。 基于“學(xué)習(xí)地圖”的培育模式，以“量身定制”方式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)管理和“導(dǎo)航式”學(xué)習(xí)，是鼓勵(lì)個(gè)性化教育的一種實(shí)踐。 相較于中職學(xué)生的傳統(tǒng)教育模式，將“學(xué)習(xí)地圖”前置引入并由班主任、專任教師雙線矩陣式導(dǎo)育，提升學(xué)習(xí)目的性、計(jì)劃性，并讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)崗位勝任能力模型更匹配，與職業(yè)生涯規(guī)劃更緊密，是促進(jìn)中職教育“課堂革命”和強(qiáng)化“類型教育”的有益探索。該培育模式對(duì)當(dāng)前中職專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源建設(shè)、班主任及專任教師工作職責(zé)提出了更多新挑戰(zhàn)，對(duì)班主任及教師能力提出了更高更新要求（如學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、職業(yè)崗位族能力培養(yǎng)、專業(yè)崗位課程教研、職業(yè)指導(dǎo)等）， 也需要在專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源規(guī)劃建設(shè)、協(xié)調(diào)工作機(jī)制建設(shè)、考核評(píng)價(jià)方面進(jìn)行政策和機(jī)制匹配，需要不斷地深化研究才能取得預(yù)期效果。