高純斌

(吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130052)

“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”一直是高等教育必須直面的根本問(wèn)題?！叭恕笔屈h中央、國(guó)家在新時(shí)代對(duì)高等學(xué)校提出的育人要求。根據(jù)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》《高校思想政治工作質(zhì)量提升實(shí)施綱要》《關(guān)于開(kāi)展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》，高等學(xué)校開(kāi)始全面推開(kāi)“三全育人”引導(dǎo)的各項(xiàng)教育教學(xué)改革。

一、 現(xiàn)行課程大綱體系存在的一些問(wèn)題

高等學(xué)?，F(xiàn)行的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)大綱。教學(xué)大綱中明確了課程的基本信息、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配等教學(xué)要素，是進(jìn)行教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。教學(xué)大綱在教學(xué)過(guò)程中界定了教學(xué)內(nèi)容、明確了教學(xué)流程、設(shè)定了章節(jié)知識(shí)比例，主要強(qiáng)調(diào)在本課程中學(xué)生可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是什么。

其次，現(xiàn)行的教學(xué)大綱通過(guò)理解、掌握、熟練等詞語(yǔ)描述學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的把握程度，雖然在通過(guò)逐步遞進(jìn)的程度對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分予以描述，指導(dǎo)教師在授課過(guò)程中采取相應(yīng)的教學(xué)手段，但沒(méi)有對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得相應(yīng)技能的情況進(jìn)行描述。現(xiàn)行的教學(xué)大綱中針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述沒(méi)有量化指標(biāo)，更沒(méi)有對(duì)獲得的預(yù)期教學(xué)效果進(jìn)行要求，不符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展要求人才標(biāo)準(zhǔn)同步調(diào)整的實(shí)際需求。

吉林工程技術(shù)師范學(xué)院兼顧服務(wù)中等職業(yè)師資培養(yǎng)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的雙重社會(huì)職責(zé)。學(xué)校辦學(xué)以工科為主，還涉及藝術(shù)、文理、經(jīng)管等學(xué)科方向。學(xué)校需要參加職業(yè)師范教育認(rèn)證、中學(xué)師范認(rèn)證、工程認(rèn)證3大類質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證工作，現(xiàn)行的教學(xué)大綱同推行需求導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證理念存在一定偏差，需要進(jìn)行調(diào)整。

二、教學(xué)與學(xué)習(xí)效果并重，將“三全育人”全面融入

結(jié)合對(duì)現(xiàn)行教學(xué)大綱的分析可知，高等教育與崗位需求之間還存在一種雙向促進(jìn)的關(guān)系。通過(guò)學(xué)生對(duì)就業(yè)崗位的適應(yīng)情況反向促進(jìn)高等學(xué)校的人才培養(yǎng)不斷貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求。高等教育同崗位需求的無(wú)縫契合正是實(shí)現(xiàn)了科技領(lǐng)域高速發(fā)展對(duì)建設(shè)者的實(shí)際需求。當(dāng)下，畢業(yè)生僅完成教學(xué)知識(shí)、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)已經(jīng)無(wú)法滿足飛速發(fā)展的社會(huì)需求。時(shí)刻調(diào)整的崗位需要從業(yè)者具有一個(gè)完整的人格，并在經(jīng)過(guò)分析判斷后使用正確的方式不斷完善知識(shí)、技能，以包容積極的態(tài)度去適應(yīng)。課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置應(yīng)該從單一的學(xué)科視角向兼顧符合崗位需求的立場(chǎng)出發(fā)。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范及相關(guān)崗位的技能要求，將相關(guān)專業(yè)技能融入課程教學(xué)之中。

高等學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含“課程教學(xué)大綱”和“課程教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)”。是“課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)建立學(xué)校的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，在“三全育人”的理念引導(dǎo)下，基于OBE理念，形成了由畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)，由課程目標(biāo)細(xì)化成培養(yǎng)過(guò)程中形成的4方面能力，即知識(shí)能力、專業(yè)技能、課程思政、職業(yè)素質(zhì)，再由能力指標(biāo)拓展成培養(yǎng)目標(biāo)，最終根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)組織教學(xué)知識(shí)的4層構(gòu)架。通過(guò)質(zhì)量評(píng)價(jià)與學(xué)生接受效果來(lái)體現(xiàn)課程目標(biāo)定位與能力素質(zhì)培養(yǎng)是否科學(xué)準(zhǔn)確。課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)以課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

三、基于三全育人目標(biāo)下課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐工作

當(dāng)今社會(huì)需求從業(yè)者具備滿足崗位的綜合能力，從就業(yè)市場(chǎng)反饋的實(shí)際情況看，綜合能力應(yīng)該包含品德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備、行動(dòng)力、自我學(xué)習(xí)能力等。就以上綜合能力的構(gòu)成元素來(lái)說(shuō)，它涉及價(jià)值觀、世界觀、專業(yè)知識(shí)技能、職業(yè)素質(zhì)以及自主學(xué)習(xí)等方面內(nèi)容。它應(yīng)該養(yǎng)成正確的個(gè)人世界觀、價(jià)值觀，能夠形成辯證客觀的方法論；形成支持崗位發(fā)展需求的知識(shí)、技能儲(chǔ)備，并能通過(guò)自主學(xué)習(xí)不斷適應(yīng)技術(shù)發(fā)展推動(dòng)的崗位需求變化；養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信、包容團(tuán)結(jié)、積極向上的崗位認(rèn)同感；在客觀分析下，形成綜合的判斷、反思及創(chuàng)新能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)周期內(nèi)是相對(duì)穩(wěn)定的，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的綱領(lǐng)性文件，它需要明確課程的基本情況、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核辦法等必備要素，所有必備要素的描述應(yīng)該科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，并且是可以操作、檢測(cè)評(píng)價(jià)的。只有這樣，才能依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)形成一個(gè)包含學(xué)習(xí)成果及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的完整的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，使現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)更加準(zhǔn)確、規(guī)范、明晰，真正成為指導(dǎo)課程教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

新設(shè)置的課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)包含5個(gè)方面內(nèi)容，分別為課程基本情況、課程內(nèi)容組織、課程內(nèi)容及要求、教學(xué)條件及課程考核。課程內(nèi)容及要求、課程內(nèi)容組織中加入了基于就業(yè)崗位需求提出的各項(xiàng)能力培養(yǎng)要求。課程內(nèi)容及要求主要包含6個(gè)方面，為講授內(nèi)容、知識(shí)重點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、具備能力、教學(xué)方法及手段、學(xué)時(shí)分配，是課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的核心部分，見(jiàn)表1。

表1 課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置模板

“具備能力”是新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是鏈接崗位需求同人才培養(yǎng)的紐帶?！熬邆淠芰Α钡木唧w設(shè)置需要基于OBE理念，由就業(yè)崗位需求得出個(gè)人品德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)、自我學(xué)習(xí)等方面能力標(biāo)準(zhǔn)，并基于獲得以上能力設(shè)定出具體的培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)目標(biāo)這個(gè)環(huán)節(jié)，主要設(shè)置了知識(shí)能力目標(biāo)和要求、職業(yè)能力目標(biāo)和要求、思政育人目標(biāo)和要求、素質(zhì)教育目標(biāo)和要求4個(gè)方面，突破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系中只細(xì)分量化知識(shí)和實(shí)踐技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的描述方式，而將思政育人、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)也通過(guò)能力標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化進(jìn)課程培養(yǎng)過(guò)程，即首次將全方面、全領(lǐng)域育人同就業(yè)崗位的實(shí)際需求進(jìn)行了無(wú)縫鏈接。新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置采用的是目標(biāo)導(dǎo)向法，由培養(yǎng)目標(biāo)確定知識(shí)重點(diǎn)，即能夠體現(xiàn)章節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必要性知識(shí)，使學(xué)生具備實(shí)踐能力的關(guān)鍵性技能。這里要求按照工程設(shè)計(jì)、工業(yè)生產(chǎn)流程組織專業(yè)知識(shí)、技能的內(nèi)容及教學(xué)順序，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新的梳理，并在講授內(nèi)容中明確講授的知識(shí)及順序。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容組織部分里需要具體明確課程教學(xué)內(nèi)容的選取組織方式，并且詳細(xì)描述每部分講述的知識(shí)內(nèi)容。教學(xué)方法、手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的具體途徑，并不局限于具體的模式。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)國(guó)家提出的“三全育人”的工作要求，高等學(xué)校的課程教學(xué)需要每一位教師全身心投入，做到以身作則，立德樹(shù)人，將育人融入課程教學(xué)的全過(guò)程、全方面。將“三全育人”精神融入課程標(biāo)準(zhǔn)，使課程標(biāo)準(zhǔn)成為高等學(xué)校的人才培養(yǎng)同就業(yè)崗位需求的聯(lián)接紐帶。新制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)同傳統(tǒng)教學(xué)大綱的區(qū)別在于同時(shí)具有教學(xué)內(nèi)容和具備能力兩個(gè)部分，教學(xué)內(nèi)容為預(yù)先設(shè)定的進(jìn)行課程教學(xué)的內(nèi)容，而獲取技能為經(jīng)過(guò)教學(xué)后獲得的結(jié)果，并且應(yīng)該是可量化的指標(biāo)系統(tǒng)。在新制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)模板中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和具備能力兩個(gè)部分的對(duì)接，真正地建立了人才培養(yǎng)同崗位需求的無(wú)縫鏈接。目前，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院已經(jīng)完成了所有專業(yè)課程新版課程標(biāo)準(zhǔn)的編制工作，為即將參加的工程認(rèn)證、職業(yè)師范認(rèn)證工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。