常 順，孫曉陽，賈 寧，張珍珠

（黑龍江生物科技職業(yè)學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

全國職業(yè)教育大會明確指出，要一體化設計中職、高職、本科職業(yè)教育培養(yǎng)體系，深化“三教”改革，推動“崗課賽證”融通綜合育人，提高教育質(zhì)量。因此，建立“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)模式是高職院校達成人才培養(yǎng)目標的有效途徑。

隨著醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，制藥行業(yè)相關崗位需求隨之發(fā)生變化，對制藥類高技能人才培養(yǎng)提出了新的要求。制藥類高職院校為對接產(chǎn)業(yè)快速轉(zhuǎn)型升級，培養(yǎng)適應醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展并滿足行企業(yè)崗位需求的高技能人才，急需改革和創(chuàng)新育人模式。黑龍江生物科技職業(yè)學院以藥品生產(chǎn)技術專業(yè)群為引領，在產(chǎn)教融合、校企合作實踐中建立了“崗課賽證”四位一體的人才培養(yǎng)模式，是實現(xiàn)制藥類高技能人才培養(yǎng)目標的有效途徑。

1 以“崗課賽證”融通為導向進行專業(yè)群建設

“崗課賽證”融通是指崗課銜接、以賽促學、用證評教，把“崗課賽證”融通作為一個系統(tǒng)工程，多角度、全方位保障這個系統(tǒng)工程的落地實施，因此要立足專業(yè)群建設進行科學規(guī)劃和系統(tǒng)設計，從而有效提高制藥類技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，達到預期目標。

藥品生產(chǎn)技術專業(yè)群面向醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、使用等一線崗位，崗位要求較高，行業(yè)領域發(fā)展成熟，已形成了較為完備的企業(yè)崗位人才需求標準。我院藥品生產(chǎn)技術專業(yè)群現(xiàn)開設藥品生產(chǎn)技術、生物制藥技術、藥品質(zhì)量與安全、藥品經(jīng)營與管理、中藥學5個專業(yè)，與生產(chǎn)技術專業(yè)群相關的技能競賽有省級高職制藥技能大賽、微生物技能比賽，全國化學實驗技術賽項、中藥傳統(tǒng)技能賽項，全國醫(yī)藥行業(yè)特有技能競賽等；目前教育部已經(jīng)發(fā)布的“1+X”職業(yè)技能等級證書中包含藥物制劑生產(chǎn)、藥品購銷兩項[1-2]。綜上，我院藥品生產(chǎn)技術專業(yè)群具有實施“崗課賽證”融通的有利條件，在全面評估我院校企合作、技能競賽、項目化教學改革、技能鑒定及“1+X”職業(yè)技能等級證書試點等方面的基礎上，經(jīng)過校內(nèi)外專家研討和系統(tǒng)論證，形成了藥品生產(chǎn)技術專業(yè)群實施“崗課賽證”融通綜合育人的思路，并從以下方面進行了設計。

1.1 完善人才培養(yǎng)方案

“崗課賽證”融通綜合育人的最終目的是提高制藥類技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，使其滿足制藥產(chǎn)業(yè)需求。我院原本的人才培養(yǎng)方案及課程標準均為校企共建，其中涵蓋了企業(yè)用人需求和標準，在此基礎上，經(jīng)過對100多家合作企業(yè)的調(diào)研和訪談，形成了崗位需求及能力分析報告。企業(yè)側(cè)重于對知識、技能的需求，對應顯性育人目標，而經(jīng)過深入分析崗位隱性能力需求，對應素質(zhì)、價值等隱性育人目標。相關職業(yè)技能等級證書的考核標準對應某個崗位或崗位群的能力需求，其范圍小于人才培養(yǎng)目標，但其標準往往能反映出一些新技術、新工藝、新規(guī)范、新要求等[3]。技能競賽的評價指標雖表述有所不同，但分析其本質(zhì)，均能對應到顯性或隱性育人目標上，這也從側(cè)面說明了技能競賽對技能型人才培養(yǎng)的促進作用，技能競賽的評價指標可為設定能力目標提供參考。“崗課賽證”一體化人才培養(yǎng)目標并不是推翻重建原有的人才培養(yǎng)目標或進行簡單的補充疊加，而是深入分析，完善和調(diào)整專業(yè)群人才培養(yǎng)方案。

研究當前制藥產(chǎn)業(yè)崗位的能力要求和崗位職業(yè)技能標準、相關技能大賽中涉及的評價標準、相關職業(yè)技能等級證書的關鍵技能點及考核點，系統(tǒng)分析上述內(nèi)容的統(tǒng)一性和差異性，深入挖掘其內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，形成以制藥產(chǎn)業(yè)崗位需求為核心，滿足相關職業(yè)等級證書考核需求，同時具有我院育人特色的“崗課賽證”一體化人才培養(yǎng)目標，在此基礎上形成“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)方案。

1.2 重構課程體系

“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)方案核心要素是建設課程體系，所有人才培養(yǎng)目標均以課程為載體。課程建設是推進“崗課賽證”綜合育人的核心工作、基本抓手[4]。而如何將工作崗位、職業(yè)資格證書及技能競賽中的內(nèi)容進行提取、加工，以學生易于接受的方式呈現(xiàn)出來，這是課程體系建設的重難點[5]。

在多年的改革實踐中，我院依據(jù)企業(yè)復合型人才培養(yǎng)要求，以培養(yǎng)基本操作能力、專業(yè)核心能力和崗位綜合能力為目標，將職業(yè)技能等級標準、培訓內(nèi)容融入專業(yè)群課程體系，形成了底層共享、中層分立、上層互選的五平臺專業(yè)群課程體系（見圖1）。

圖1 藥品生產(chǎn)技術專業(yè)群課程體系

在原有的課程體系基礎上以“崗課賽證”融通為導向，從宏觀和微觀層面進行重構，形成“崗課賽證”融通的課程體系，建設總體思路見圖2。

圖2 “崗課賽證”融通課程體系建設思路

1.2.1 增設“賽”“證”專項課，實現(xiàn)課程體系結構升級（1）“課賽”融通，各相關技能競賽賽項85%以上的內(nèi)容能通過專業(yè)課教學和開設技能競賽訓練課來承載，如通過知識及競技技巧講解、競技強化訓練等。

（2）開設“1+X”職業(yè)技能等級證書培訓課有助于學生考取證書，在課程內(nèi)容方面設置補充型和提高型兩種模塊，提高型對應專業(yè)課內(nèi)容，學生可根據(jù)需求選學，補充型對應專業(yè)課以外的補充內(nèi)容（見圖2）。

1.2.2 強化模塊化設計，實現(xiàn)課程內(nèi)部模塊化重構 成立教研小組，全面分析相關技能競賽及職業(yè)技能等級證書的內(nèi)容、考核標準、能力需求等?？偨Y、歸納、分析結合點、融入點，將原有的課程內(nèi)容以項目模塊為單位重新進行排列組合，并優(yōu)化課程設置及教學內(nèi)容，所有專業(yè)課負責人、技能競賽指導教師、職業(yè)技能等級證書考評教師參與研討。經(jīng)過優(yōu)化設置，明確了“崗課賽證”融通的具體實施路徑，縮減課程間的重復內(nèi)容，形成一系列融入課程思政和態(tài)度培養(yǎng)、職業(yè)核心素養(yǎng)培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“崗課賽證”一體化綜合育人課程標準。以“1+X”藥物制劑生產(chǎn)技能等級證書及黑龍江省高職技能大賽為例，具體方案見表1。

表1 “1+X”職業(yè)技能等級證書及技能大賽與課程融合示例

1.3 建設實習實訓平臺

1.3.1 綜合評估原有實訓條件 重構課程體系后，實驗實訓條件也要隨之提高。藥品生產(chǎn)技術專業(yè)群實訓平臺為“兩線三中心一平臺”（藥物制劑生產(chǎn)線、生物制藥生產(chǎn)線，藥物檢測中心、藥品營銷與服務中心、虛擬仿真中心，校企協(xié)同創(chuàng)新平臺）的總體格局，其是多年來隨著人才培養(yǎng)需求及資金投入情況逐步形成的，缺少統(tǒng)一的規(guī)劃和整體設計，原本的實訓室使用管理方案以專業(yè)課授課計劃為核心進行分配，存在管理僵化、利用率偏低、實驗材料浪費等問題。

1.3.2 建設形成新的實訓平臺 為適應新的人才培養(yǎng)方案及課程體系，首先，從所承擔的功能、承載的實訓任務、空間及時間利用度等方面全面分析原有的實訓平臺，重新整合實訓資源，制定精細化動態(tài)管理制度，靈活安排使用時間，全面提高實訓平臺的利用率。其次，為更好地開展技能競賽和職業(yè)技能等級考試的培訓及考核工作，二次改造實訓室，并深入制藥企業(yè)調(diào)研考察，聽取專家意見，加大經(jīng)費投入力度，增建技能競賽訓練室及職業(yè)技能等級考試培訓考核實訓中心。原有的實訓室與技能競賽訓練室及職業(yè)技能等級考試培訓考核實訓中心并不是分開獨立的，通過優(yōu)化管理實現(xiàn)了功能上的交互、時空上的共享，形成了集校企合作、實習實訓、產(chǎn)學研用、虛擬仿真、競賽考評于一體的平臺生態(tài)群。

1.4 “崗課賽證”融通專業(yè)群資源建設

1.4.1 專業(yè)群教學資源庫建設 依托智慧職教平臺建設“崗課賽證”融通的專業(yè)群教學資源庫，資源庫涵蓋競賽指導、考證培訓、核心課程教學五大功能，加強統(tǒng)籌設計，提高了建設效率及資源配置的合理性，轉(zhuǎn)變了以課程為建設單位、以教師為主導的傳統(tǒng)建設思路（見圖3）。

圖3 教學資源庫建設思路

（1）系統(tǒng)梳理整合專業(yè)群線下專業(yè)課、培訓課、訓練課的知識點、技能點，以形成資源模塊。

（2）繪制各資源模塊中的知識點、技能點與專業(yè)導論課、專業(yè)教學課、競賽指導課、考證培訓課教學資源庫間相互對應的關系表。

（3）以資源模塊為單元進行建設任務分配，由教師完成知識點、技能點的素材建設。

（4）按照關系表，將素材組合為課程資源庫，從而形成專業(yè)群教學資源庫。

1.4.2 專業(yè)群在線共享課建設 打造在線共享課+項目化教學的教學模式，通過在線共享課彌補項目化教學的不足，如知識體系不清、理論知識不足等，目前藥品生產(chǎn)技術專業(yè)群已建設在線共享課16門（4門省級在線精品課），在建5門，覆蓋本專業(yè)群所有核心課程。

2 以“崗課賽證”融通為驅(qū)動，推動教學制度改革

2.1 “課、賽、證”學習成果轉(zhuǎn)化制度

“以賽代考”是培養(yǎng)職業(yè)關鍵能力的有效途徑[6]，在專業(yè)群中制定學生技能競賽成果與課程學習成果轉(zhuǎn)換制度，對“賽課”融通可起到促進作用。我院學生在院級技能競賽中獲獎或參加國家級/省級技能競賽，即可免試該賽項所對應的課程成績及學分，如在院級藥用化學競賽中獲獎的學生可免試獲得藥用化學課程的成績（評定為優(yōu)秀），參加省級制藥技能大賽的學生可免試獲得藥物制劑技術課程的成績。因此，可制定“1+X”職業(yè)技能等級證書與專業(yè)課考試間的成績轉(zhuǎn)換制度。

2.2 校企合作企業(yè)崗位直錄制度

我院提供技能競賽和職業(yè)技能等級證書考取應具備的能力分析說明，企業(yè)提供核心崗位的技術技能要求及完善的晉升發(fā)展規(guī)劃，校企雙方深入探討達成一致，制定人才直錄制度。在技能競賽中取得相應成績或在職業(yè)技能等級考核中成績優(yōu)異者，學院出具推薦書，由企業(yè)免試直接錄取。校企雙方共同跟進學生的職業(yè)發(fā)展過程，為此項制度的完善提供充分的數(shù)據(jù)信息基礎。

3 以“崗課賽證”融通為核心深化“三教”改革

3.1 教師教學創(chuàng)新團隊培養(yǎng)和建設

完善“雙師型”教師隊伍建設方案，將教師培養(yǎng)方向定位為在專業(yè)課教學中是教師、技能競賽中是教練、技能鑒定中是培訓師和考評員，全面提高教師的信息化教學能力；一人一策，為教師制訂個性化的個人能力提升計劃，組建具備“崗課賽證”融通教學能力的教師教學創(chuàng)新團隊；改革現(xiàn)有的績效評價機制，將承擔技能競賽指導、職業(yè)技能等級考試培訓考評等工作納入績效工資分配范圍；優(yōu)先開展“崗課賽證”融通相關教研課題研究的立項工作。

3.2 優(yōu)質(zhì)教材引入和開發(fā)

傳統(tǒng)教材已難以適應“崗課賽證”融通的教學需求，近年來項目化、模塊化、工作手冊式、活頁式、融通型教材已成為教材開發(fā)的重點和熱點，目前藥品生產(chǎn)技術專業(yè)群領域出版的模塊化、工作手冊式教材較少，應引入符合本專業(yè)群課程體系和標準的優(yōu)秀教材，并編著和開發(fā)新教材；制訂本專業(yè)群教材開發(fā)規(guī)劃，開發(fā)出滿足我院綜合育人需求且具有廣泛適用性的新型教材，并完善其配套的信息化素材，如藥物檢測分析技術課程的活頁式教材、藥物制劑技術的工作手冊式教材。

3.3 創(chuàng)新教育教學方法

在藥品生產(chǎn)技術專業(yè)群實施項目化教學的基礎上，進行專業(yè)課模塊化教學設計，以滿足“崗課賽證”融通需求；充分利用智慧樹、學習通等平臺，完善專業(yè)課“線下項目實踐+線上理論補充”的混合式教學模式；針對技能競賽訓練課、“1+X”職業(yè)技能等級考試培訓課，采用虛擬仿真、任務沖關、模擬賽場、模擬考核等教學法，提升教學效果，如我院在化學實驗技術技能競賽訓練課中，采用模擬賽場訓練的方式，從場地標識、材料備品、表單文件、評委考核等方面模擬國賽賽場條件，提升了學生的心理素質(zhì)、統(tǒng)籌規(guī)劃和溝通交流能力。

4 結語

“崗課賽證”融通是一個全面且系統(tǒng)的復雜工作，要以國家職教政策為導向，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為基礎，把握好改革方向。此項工作需要學校的政策支持和條件保障，教學改革要貫徹落實到每一位教師、每一門課、每一個賽項、每一個證書、每一個實訓室、每一項管理制度中，提高全體教師在改革中的積極性、責任感、價值感、獲得感。教學改革成果要經(jīng)過長期的積累和實踐的檢驗方能顯現(xiàn)，不忘初衷，砥礪前行，定能取得育人碩果。