劉豐源

（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

1 在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題

通過前期對各大在線開放課程平臺的調(diào)查與研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)在線開放課程以知識傳授為主，雖在其中設(shè)計了少量片段式的師生互動教學(xué)環(huán)節(jié)，但對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)仍顯不足，缺乏生生互動環(huán)節(jié)；課程學(xué)習(xí)方式以觀看學(xué)習(xí)資源為主，缺乏與線下教學(xué)活動的聯(lián)系，沒有體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念；課程資源缺乏系統(tǒng)化的設(shè)計，一定程度上不能滿足高職學(xué)生學(xué)習(xí)需求；學(xué)習(xí)評價主要采用隨堂練習(xí)、測驗和考試等方式，沒有采用更加有效的評價方式對學(xué)習(xí)過程進行全方位評估[1]。

針對以上問題，計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用課程在視頻教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合線下演示講解及實踐操作，通過構(gòu)建師生、生生互動型學(xué)習(xí)共同體，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及參與性；豐富課程教學(xué)資源，采用形式多樣的教學(xué)方法和過程性評價方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2 實施混合式教學(xué)模式的可行性

本文以甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)大專一年級開設(shè)的計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用課程為例，采用混合式教學(xué)模式進行教學(xué)，該課程采用國家規(guī)劃教材《大學(xué)計算機基礎(chǔ)——Windows 7+Office 2013實用案例教程》，以教材中Office 2013高級應(yīng)用部分為教學(xué)單元進行混合式教學(xué)設(shè)計。通過前期問卷調(diào)查及隨機提問可知，我校高職三年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍在高中階段或中專階段已學(xué)習(xí)了相關(guān)基礎(chǔ)知識，初步掌握了Office軟件的基本操作，因此現(xiàn)階段進行綜合性案例訓(xùn)練是最佳的教學(xué)選擇。教學(xué)團隊借助教學(xué)平臺綜合應(yīng)用信息技術(shù)重新設(shè)計了教學(xué)單元內(nèi)容，將適合用于線上教學(xué)的知識點篩選出來，設(shè)計貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活的案例，制作為在線開放課程，取得顯著成效。

3 混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1 教學(xué)分析

3.1.1 教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)方案分析 計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用是一門必修的公共基礎(chǔ)課程，主要內(nèi)容為綜合性辦公軟件Office 2013的操作與應(yīng)用方法，同時也是全國計算機等級考試和甘肅省普通高等學(xué)校高職（?？疲Ｉ究荚嚨闹匾獌?nèi)容。本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在Windows 7系統(tǒng)環(huán)境下應(yīng)用Office 2013辦公軟件處理日常事務(wù)的能力，課程教學(xué)以線上互動學(xué)習(xí)、線下實踐操作為主。因此，整體教學(xué)環(huán)節(jié)為課前在線預(yù)習(xí)、課中演示講解、實戰(zhàn)演練、反饋糾正、總結(jié)梳理、課后在線拓展訓(xùn)練。

3.1.2 學(xué)生基本情況 授課前，通過問卷對學(xué)生基礎(chǔ)情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有以下特征：（1）大多數(shù)學(xué)生計算機水平處于初級水平；（2）男生與女生、城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生、文科生與理科生比較計算機水平無顯著性差異。通過分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、自我管理能力、學(xué)習(xí)方法等是影響其計算機水平的因素。

3.1.3 教學(xué)目標與重難點確定 依據(jù)三年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設(shè)定計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用課程教學(xué)目標：（1）熟練掌握計算機操作基礎(chǔ)知識，如Windows操作系統(tǒng)、Word文檔處理、Excel電子表格、PowerPoint演示文稿等的應(yīng)用；（2）學(xué)生通過全國計算機等級考試（二級）及掌握計算機應(yīng)用領(lǐng)域的相關(guān)前沿知識。其中Word、Excel、PowerPoint均屬于Office辦公軟件，在學(xué)生的學(xué)習(xí)及未來工作中，都具有非常高的實用價值，因此將Office辦公軟件的高級應(yīng)用操作作為本課程的重難點內(nèi)容。本課程的線下教學(xué)以機房上機實踐操作為主，以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，提高其計算機素養(yǎng)。

3.2 教學(xué)策略及方法

3.2.1 教學(xué)策略 計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用課程主要運用演繹策略，演繹策略是基于接受學(xué)習(xí)而設(shè)計的，但這種接受學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾所提倡的意義接受學(xué)習(xí)而非機械學(xué)習(xí)。因此，運用演繹策略進行教學(xué)設(shè)計，具體模式為：提出概念→演示講解→實例驗證→概括總結(jié)→得出結(jié)論。演繹策略是一種教學(xué)效率較高的策略，適用于線上教學(xué)，可節(jié)省學(xué)生用于探究性學(xué)習(xí)的時間，通過線下教學(xué)又可彌補線上教學(xué)不足之處，線上線下優(yōu)勢互補從而達到相輔相成的教學(xué)效果。

3.2.2 教學(xué)手段及方法 本課程主要采用線上線下混合式教學(xué)模式，教師在備課階段利用超星學(xué)習(xí)通平臺錄制在線開放課程、制作課件、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和計劃，并將教學(xué)資源上傳至平臺，使學(xué)生能利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)、討論。在教學(xué)過程中，教師通過計算機云教室組織學(xué)生進行全班演示、個別演示、小組展示等教學(xué)活動，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而進行針對性的輔導(dǎo)。

線上教學(xué)主要是利用超星學(xué)習(xí)通平臺、Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺通過分析和優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，將整個教學(xué)過程劃分為課前教學(xué)設(shè)計，準備教學(xué)資源；課上授課講解，組織學(xué)生分組討論、隨堂練習(xí)實踐等；課后布置作業(yè)、拓展練習(xí)等；教學(xué)結(jié)束后進行期末考試及師生互評、生生互評，為教師和學(xué)生提供個性化的教學(xué)空間。針對各個教學(xué)環(huán)節(jié)，線上教學(xué)可為教師提供更多的師生交流互動手段和教學(xué)方法，而線下教學(xué)則是在計算機云教室讓學(xué)生上機實踐操作，理論指導(dǎo)實踐，鞏固學(xué)習(xí)成果。

3.2.3 教學(xué)環(huán)境支持 我校設(shè)有計算機云教室、快課工作坊及課工場等，目前計算機類所有公共基礎(chǔ)課的線下教學(xué)全部以實踐課的形式在計算機云教室進行，線上教學(xué)部分依托快課工作坊和課工場開展，為線上線下混合式教學(xué)模式的實施提供了環(huán)境支撐。使用快課工作坊優(yōu)化了傳統(tǒng)課件制作手段，教師可自由創(chuàng)作虛擬場景，提升課件制作效率。在課件制作虛擬演播室系統(tǒng)中，能對虛擬場景及場景中物體的紋理、形狀、位置、虛擬燈光效果、動畫、特技等進行實時調(diào)整，大大提升了課程錄制及課件制作的效率和效果。

3.3 教學(xué)活動

3.3.1 賽教融合，以賽促教 根據(jù)《甘肅省教育廳關(guān)于公布2021年省級大學(xué)生學(xué)科專業(yè)競賽項目的通知》（甘教高函[2021]3號）要求，切實推行“1+X”證書制度，要引導(dǎo)高職學(xué)生熟練掌握計算機與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識，提高學(xué)生計算機應(yīng)用能力、解決問題能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，形成良好的職業(yè)習(xí)慣，進而提高高職院校人才培養(yǎng)水平，拓寬學(xué)生未來就業(yè)方向。近年來，我校已連續(xù)舉辦了兩屆“衛(wèi)教杯”學(xué)生計算機技能大賽，且選送的學(xué)生在2021年第三屆全國高校計算機能力挑戰(zhàn)賽中取得了優(yōu)異的成績，這為學(xué)生提供了一個切磋技藝、展示水平的舞臺，使學(xué)生在實踐過程中學(xué)有所用、學(xué)有所長，一定程度上提高了學(xué)生升學(xué)就業(yè)的競爭力。

3.3.2 融入課程思政的教學(xué)活動設(shè)計 培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)中，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[2]。要在計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用課程教學(xué)過程中潤物細無聲地融入思政元素，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，通過設(shè)計典型案例，將思政內(nèi)容以更加靈活的方式傳遞給學(xué)生，并在教學(xué)過程中弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓教學(xué)內(nèi)容富有中國心、飽含中國情、充滿中國味，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、家國情懷，貫徹落實立德樹人根本任務(wù)。

4 課堂教學(xué)實施與成效

4.1 教學(xué)實施

4.1.1 教學(xué)實施基本思路 以“做中教、做中學(xué)、教學(xué)相長、教學(xué)合一”為教學(xué)理念，采用任務(wù)驅(qū)動、演示講解等教學(xué)方法，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、自主探究等學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)。課前，教師發(fā)布預(yù)習(xí)通知及問題，學(xué)生觀看視頻、搜集相關(guān)素材；課中，教師設(shè)置任務(wù)及講解實例，學(xué)生完成任務(wù)；課后，教師解答學(xué)生問題，學(xué)生完成課后拓展及復(fù)習(xí)。

4.1.2 教學(xué)實施路徑 充分利用教學(xué)資源庫和教學(xué)平臺的資源，開展“課前導(dǎo)預(yù)習(xí)、課中導(dǎo)學(xué)習(xí)、課后導(dǎo)拓展”的教學(xué)活動。課前啟化，通過超星學(xué)習(xí)通平臺、QQ群及微信等發(fā)布預(yù)習(xí)通知，師生在線上及時進行交流，提高了師生的溝通效率；課中強化，通過教師的演示講解，學(xué)生的實戰(zhàn)演練，加深了學(xué)生對新知識的理解；課后固化，通過拓展訓(xùn)練及課后練習(xí)、復(fù)習(xí)，進一步鞏固所學(xué)知識，達成了教學(xué)目標。

4.1.3 教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)采集與應(yīng)用 超星學(xué)習(xí)通平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能可實時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)次數(shù)、課前預(yù)習(xí)及課后作業(yè)完成情況，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可探索出一條適合醫(yī)藥衛(wèi)生類學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的有效路徑。

4.2 教學(xué)評價

完善線上學(xué)習(xí)評價機制，構(gòu)建基于智慧學(xué)習(xí)新生態(tài)的學(xué)習(xí)評估與反饋機制、學(xué)習(xí)激勵與引導(dǎo)機制等線上學(xué)習(xí)保障機制及“可視、可用、可信、可控”的評價機制，推動計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用課程線上線下混合式教學(xué)模式的順利實施。計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用課程以過程性評價為主，過程性評價要求評價客體與評價主體相結(jié)合，學(xué)習(xí)方面的評價主體不僅是教師，也包括作為評價客體的學(xué)生，更包括家長、輔導(dǎo)員等，因此構(gòu)建師生、生生互動型學(xué)習(xí)共同體尤為重要。

4.3 教學(xué)實施成效

構(gòu)建計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用課程智慧學(xué)習(xí)新生態(tài)，采用線上線下混合式教學(xué)模式，借助我校計算機云教室、超星學(xué)習(xí)通平臺等構(gòu)建人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的智慧學(xué)習(xí)新生態(tài)，幫助學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、小組合作式學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)等新型自主學(xué)習(xí)活動；合理運用信息化手段，在教學(xué)過程中融入思政元素，豐富教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)習(xí)效果；采用線上線下混合式教學(xué)模式，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、實踐為導(dǎo)向，充分利用碎片化時間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動手能力及教師教學(xué)能力。通過計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用課程線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性。通過超星學(xué)習(xí)通平臺的實時評價功能，學(xué)生可發(fā)表自己的看法和觀點，同時還可點評他人的作品，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5 教學(xué)反思與整改

5.1 教學(xué)理念的反思

教學(xué)理念是一種信念和理論的結(jié)合體，計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用課程秉承的教學(xué)理念為教學(xué)應(yīng)是認知與情意的統(tǒng)一，情感、態(tài)度、價值觀也是課程目標的重要組成部分，應(yīng)將其貫穿于教學(xué)全過程。

5.2 教學(xué)方法反思

本課程采用任務(wù)驅(qū)動法、直觀演示法和講授法等教學(xué)法。通過任務(wù)驅(qū)動法，教師線上發(fā)布任務(wù)、演示講解，線下組織學(xué)生實踐操作，師生協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生自主探索及團隊協(xié)作能力，進而達成學(xué)習(xí)目標。

5.3 教學(xué)過程反思

計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用課程知識點難易度適中、教學(xué)目標明確、教學(xué)重難點突出、教學(xué)方法使用得當、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理，但由于學(xué)生對公共基礎(chǔ)課程不重視，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，教師應(yīng)思考如何更好地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程的積極性。

教師在教學(xué)過程中提出的問題要與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，要求學(xué)生面對問題時要結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，教師適時引導(dǎo)學(xué)生分析問題，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。由于學(xué)生自律性不強，小組交流或討論時無法避免部分學(xué)生討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，造成課堂紀律松散，從而影響教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握好學(xué)生實踐活動的“度”，進一步思考如何引導(dǎo)學(xué)生更好地開展實踐活動，以取得最佳的教學(xué)效果。

6 結(jié)語

為貫徹落實《中國教育現(xiàn)代化2035》《甘肅教育信息化2.0行動計劃》文件要求，加快全省高等教育信息化進程，推動高校更新教育理念，實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展，我校教學(xué)團隊從實際出發(fā)，進一步探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主探究能力及實際應(yīng)用能力的路徑，形成可推廣的先進經(jīng)驗，并與其他院校共享優(yōu)質(zhì)教育資源，發(fā)揮教育信息化載體的作用，創(chuàng)新我校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，以提升教學(xué)質(zhì)量，為社會輸送更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。