劉豐源

（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學院，甘肅 蘭州 730000）

1 在線開放課程建設現(xiàn)狀及存在的問題

通過前期對各大在線開放課程平臺的調(diào)查與研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)在線開放課程以知識傳授為主，雖在其中設計了少量片段式的師生互動教學環(huán)節(jié)，但對學生自主探究能力的培養(yǎng)仍顯不足，缺乏生生互動環(huán)節(jié)；課程學習方式以觀看學習資源為主，缺乏與線下教學活動的聯(lián)系，沒有體現(xiàn)以學生為中心的教學理念；課程資源缺乏系統(tǒng)化的設計，一定程度上不能滿足高職學生學習需求；學習評價主要采用隨堂練習、測驗和考試等方式，沒有采用更加有效的評價方式對學習過程進行全方位評估[1]。

針對以上問題，計算機基礎與應用課程在視頻教學的基礎上結合線下演示講解及實踐操作，通過構建師生、生生互動型學習共同體，增強學生學習的自主性及參與性；豐富課程教學資源，采用形式多樣的教學方法和過程性評價方式，提高學生自主學習能力。

2 實施混合式教學模式的可行性

本文以甘肅衛(wèi)生職業(yè)學院口腔醫(yī)學專業(yè)大專一年級開設的計算機基礎與應用課程為例，采用混合式教學模式進行教學，該課程采用國家規(guī)劃教材《大學計算機基礎——Windows 7+Office 2013實用案例教程》，以教材中Office 2013高級應用部分為教學單元進行混合式教學設計。通過前期問卷調(diào)查及隨機提問可知，我校高職三年制口腔醫(yī)學專業(yè)學生普遍在高中階段或中專階段已學習了相關基礎知識，初步掌握了Office軟件的基本操作，因此現(xiàn)階段進行綜合性案例訓練是最佳的教學選擇。教學團隊借助教學平臺綜合應用信息技術重新設計了教學單元內(nèi)容，將適合用于線上教學的知識點篩選出來，設計貼近學生學習、工作、生活的案例，制作為在線開放課程，取得顯著成效。

3 混合式教學模式的構建

3.1 教學分析

3.1.1 教學內(nèi)容與人才培養(yǎng)方案分析 計算機基礎與應用是一門必修的公共基礎課程，主要內(nèi)容為綜合性辦公軟件Office 2013的操作與應用方法，同時也是全國計算機等級考試和甘肅省普通高等學校高職（?？疲Ｉ究荚嚨闹匾獌?nèi)容。本課程旨在培養(yǎng)學生在Windows 7系統(tǒng)環(huán)境下應用Office 2013辦公軟件處理日常事務的能力，課程教學以線上互動學習、線下實踐操作為主。因此，整體教學環(huán)節(jié)為課前在線預習、課中演示講解、實戰(zhàn)演練、反饋糾正、總結梳理、課后在線拓展訓練。

3.1.2 學生基本情況 授課前，通過問卷對學生基礎情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生有以下特征：（1）大多數(shù)學生計算機水平處于初級水平；（2）男生與女生、城市學生與農(nóng)村學生、文科生與理科生比較計算機水平無顯著性差異。通過分析發(fā)現(xiàn)學生學習動力、自我管理能力、學習方法等是影響其計算機水平的因素。

3.1.3 教學目標與重難點確定 依據(jù)三年制口腔醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設定計算機基礎與應用課程教學目標：（1）熟練掌握計算機操作基礎知識，如Windows操作系統(tǒng)、Word文檔處理、Excel電子表格、PowerPoint演示文稿等的應用；（2）學生通過全國計算機等級考試（二級）及掌握計算機應用領域的相關前沿知識。其中Word、Excel、PowerPoint均屬于Office辦公軟件，在學生的學習及未來工作中，都具有非常高的實用價值，因此將Office辦公軟件的高級應用操作作為本課程的重難點內(nèi)容。本課程的線下教學以機房上機實踐操作為主，以培養(yǎng)學生的動手操作能力，提高其計算機素養(yǎng)。

3.2 教學策略及方法

3.2.1 教學策略 計算機基礎與應用課程主要運用演繹策略，演繹策略是基于接受學習而設計的，但這種接受學習是奧蘇伯爾所提倡的意義接受學習而非機械學習。因此，運用演繹策略進行教學設計，具體模式為：提出概念→演示講解→實例驗證→概括總結→得出結論。演繹策略是一種教學效率較高的策略，適用于線上教學，可節(jié)省學生用于探究性學習的時間，通過線下教學又可彌補線上教學不足之處，線上線下優(yōu)勢互補從而達到相輔相成的教學效果。

3.2.2 教學手段及方法 本課程主要采用線上線下混合式教學模式，教師在備課階段利用超星學習通平臺錄制在線開放課程、制作課件、設計學習任務和計劃，并將教學資源上傳至平臺，使學生能利用碎片化時間進行學習、討論。在教學過程中，教師通過計算機云教室組織學生進行全班演示、個別演示、小組展示等教學活動，及時了解學生學習情況及學習過程中遇到的問題，從而進行針對性的輔導。

線上教學主要是利用超星學習通平臺、Blackboard網(wǎng)絡教學平臺為學生提供網(wǎng)絡學習環(huán)境，Blackboard網(wǎng)絡教學平臺通過分析和優(yōu)化傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)，將整個教學過程劃分為課前教學設計，準備教學資源；課上授課講解，組織學生分組討論、隨堂練習實踐等；課后布置作業(yè)、拓展練習等；教學結束后進行期末考試及師生互評、生生互評，為教師和學生提供個性化的教學空間。針對各個教學環(huán)節(jié)，線上教學可為教師提供更多的師生交流互動手段和教學方法，而線下教學則是在計算機云教室讓學生上機實踐操作，理論指導實踐，鞏固學習成果。

3.2.3 教學環(huán)境支持 我校設有計算機云教室、快課工作坊及課工場等，目前計算機類所有公共基礎課的線下教學全部以實踐課的形式在計算機云教室進行，線上教學部分依托快課工作坊和課工場開展，為線上線下混合式教學模式的實施提供了環(huán)境支撐。使用快課工作坊優(yōu)化了傳統(tǒng)課件制作手段，教師可自由創(chuàng)作虛擬場景，提升課件制作效率。在課件制作虛擬演播室系統(tǒng)中，能對虛擬場景及場景中物體的紋理、形狀、位置、虛擬燈光效果、動畫、特技等進行實時調(diào)整，大大提升了課程錄制及課件制作的效率和效果。

3.3 教學活動

3.3.1 賽教融合，以賽促教 根據(jù)《甘肅省教育廳關于公布2021年省級大學生學科專業(yè)競賽項目的通知》（甘教高函[2021]3號）要求，切實推行“1+X”證書制度，要引導高職學生熟練掌握計算機與互聯(lián)網(wǎng)相關知識，提高學生計算機應用能力、解決問題能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學生樹立正確的職業(yè)觀，形成良好的職業(yè)習慣，進而提高高職院校人才培養(yǎng)水平，拓寬學生未來就業(yè)方向。近年來，我校已連續(xù)舉辦了兩屆“衛(wèi)教杯”學生計算機技能大賽，且選送的學生在2021年第三屆全國高校計算機能力挑戰(zhàn)賽中取得了優(yōu)異的成績，這為學生提供了一個切磋技藝、展示水平的舞臺，使學生在實踐過程中學有所用、學有所長，一定程度上提高了學生升學就業(yè)的競爭力。

3.3.2 融入課程思政的教學活動設計 培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)中，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[2]。要在計算機基礎與應用課程教學過程中潤物細無聲地融入思政元素，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，通過設計典型案例，將思政內(nèi)容以更加靈活的方式傳遞給學生，并在教學過程中弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓教學內(nèi)容富有中國心、飽含中國情、充滿中國味，潛移默化地培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)、家國情懷，貫徹落實立德樹人根本任務。

4 課堂教學實施與成效

4.1 教學實施

4.1.1 教學實施基本思路 以“做中教、做中學、教學相長、教學合一”為教學理念，采用任務驅動、演示講解等教學方法，結合小組合作學習、交流學習、自主探究等學習方式開展教學。課前，教師發(fā)布預習通知及問題，學生觀看視頻、搜集相關素材；課中，教師設置任務及講解實例，學生完成任務；課后，教師解答學生問題，學生完成課后拓展及復習。

4.1.2 教學實施路徑 充分利用教學資源庫和教學平臺的資源，開展“課前導預習、課中導學習、課后導拓展”的教學活動。課前啟化，通過超星學習通平臺、QQ群及微信等發(fā)布預習通知，師生在線上及時進行交流，提高了師生的溝通效率；課中強化，通過教師的演示講解，學生的實戰(zhàn)演練，加深了學生對新知識的理解；課后固化，通過拓展訓練及課后練習、復習，進一步鞏固所學知識，達成了教學目標。

4.1.3 教學過程中的數(shù)據(jù)采集與應用 超星學習通平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能可實時監(jiān)測學生的學習進度、學習次數(shù)、課前預習及課后作業(yè)完成情況，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可探索出一條適合醫(yī)藥衛(wèi)生類學生學習計算機基礎與應用課程的有效路徑。

4.2 教學評價

完善線上學習評價機制，構建基于智慧學習新生態(tài)的學習評估與反饋機制、學習激勵與引導機制等線上學習保障機制及“可視、可用、可信、可控”的評價機制，推動計算機基礎與應用課程線上線下混合式教學模式的順利實施。計算機基礎與應用課程以過程性評價為主，過程性評價要求評價客體與評價主體相結合，學習方面的評價主體不僅是教師，也包括作為評價客體的學生，更包括家長、輔導員等，因此構建師生、生生互動型學習共同體尤為重要。

4.3 教學實施成效

構建計算機基礎與應用課程智慧學習新生態(tài)，采用線上線下混合式教學模式，借助我校計算機云教室、超星學習通平臺等構建人人皆學、處處能學、時時可學的智慧學習新生態(tài)，幫助學生開展探究性學習、體驗式學習、小組合作式學習、個性化學習等新型自主學習活動；合理運用信息化手段，在教學過程中融入思政元素，豐富教學內(nèi)容，以提高學習效果；采用線上線下混合式教學模式，以學生為主體、教師為主導、實踐為導向，充分利用碎片化時間，提升學生學習能力、動手能力及教師教學能力。通過計算機基礎與應用課程線上線下混合式教學模式的構建與實施，有效調(diào)動了學生學習的積極性、參與性。通過超星學習通平臺的實時評價功能，學生可發(fā)表自己的看法和觀點，同時還可點評他人的作品，激發(fā)了學生學習興趣。

5 教學反思與整改

5.1 教學理念的反思

教學理念是一種信念和理論的結合體，計算機基礎與應用課程秉承的教學理念為教學應是認知與情意的統(tǒng)一，情感、態(tài)度、價值觀也是課程目標的重要組成部分，應將其貫穿于教學全過程。

5.2 教學方法反思

本課程采用任務驅動法、直觀演示法和講授法等教學法。通過任務驅動法，教師線上發(fā)布任務、演示講解，線下組織學生實踐操作，師生協(xié)同完成教學任務，提高學生自主探索及團隊協(xié)作能力，進而達成學習目標。

5.3 教學過程反思

計算機基礎與應用課程知識點難易度適中、教學目標明確、教學重難點突出、教學方法使用得當、教學環(huán)節(jié)設計合理，但由于學生對公共基礎課程不重視，導致教學效果不佳，教師應思考如何更好地監(jiān)督學生的學習過程，提高學生學習公共基礎課程的積極性。

教師在教學過程中提出的問題要與學生生活緊密聯(lián)系，要求學生面對問題時要結合自身實踐經(jīng)驗，教師適時引導學生分析問題，充分體現(xiàn)學生的主體地位。由于學生自律性不強，小組交流或討論時無法避免部分學生討論與學習無關的話題，造成課堂紀律松散，從而影響教學效果。因此，教師應充分發(fā)揮主導作用，把握好學生實踐活動的“度”，進一步思考如何引導學生更好地開展實踐活動，以取得最佳的教學效果。

6 結語

為貫徹落實《中國教育現(xiàn)代化2035》《甘肅教育信息化2.0行動計劃》文件要求，加快全省高等教育信息化進程，推動高校更新教育理念，實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展，我校教學團隊從實際出發(fā)，進一步探索提高學生學習興趣、自主探究能力及實際應用能力的路徑，形成可推廣的先進經(jīng)驗，并與其他院校共享優(yōu)質(zhì)教育資源，發(fā)揮教育信息化載體的作用，創(chuàng)新我校公共基礎課程教學模式，以提升教學質(zhì)量，為社會輸送更多高素質(zhì)的應用型人才。