□郭學(xué)銳 鄭紅彥

一、開展“參與式共識(shí)工作坊”教研改進(jìn)的背景與意義

作為北京市教委支持雄安教育發(fā)展“建三援四”項(xiàng)目之一，2018 年3 月，北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“援助學(xué)?！保?duì)接雄縣第三小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“受援學(xué)校”），成立中關(guān)村第三小學(xué)雄安校區(qū)，開展了跨省域的援助辦學(xué)探索與實(shí)踐。對(duì)接援助之后，如何促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、引領(lǐng)課堂教學(xué)變革、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成為我們思考的核心問題。

通過(guò)課堂調(diào)研、管理診斷，教育援助主要聚焦到了教研改進(jìn)。因?yàn)榻萄惺侨谟谌粘s能夠撬動(dòng)“教與學(xué)”變革的關(guān)鍵路徑。我們認(rèn)為，照搬援助學(xué)校的教研機(jī)制和經(jīng)驗(yàn)容易造成受援學(xué)校的“消化不良”，尤其是京雄兩地教育基礎(chǔ)、教育理念、課堂教學(xué)、師生評(píng)價(jià)等各個(gè)方面的差異較大，受援學(xué)校將難以適應(yīng)。因此，在教研改進(jìn)過(guò)程中，我們充分尊重受援學(xué)校教師的思考，發(fā)揮受援學(xué)校教師的力量?；诖?，援助學(xué)校提出了“共建共治共享”式的教育援建路徑?！肮步ā焙汀肮仓巍钡闹黧w均是一線教師，發(fā)揮教師的力量從而實(shí)現(xiàn)教研改進(jìn)，而“共享”則是教師共享方案，落實(shí)計(jì)劃，真正實(shí)現(xiàn)教研的實(shí)踐改進(jìn)。

“參與式共識(shí)工作坊”是一個(gè)由多人組成團(tuán)隊(duì)、共同參與的場(chǎng)域。在工作坊中，參與者相互對(duì)話溝通、共同思考、開展調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論如何讓方案落地，凝聚共識(shí)，付諸行動(dòng)。“參與式共識(shí)工作坊”的如上特點(diǎn)與“共建共治共享”式的教育援建路徑在精神上是一致的。以“參與式共識(shí)工作坊”的形式，開展自下而上的教研共創(chuàng)和改進(jìn)，形成符合受援學(xué)校發(fā)展需要的教研機(jī)制，能夠?qū)崿F(xiàn)“共建共治共享”式教育援建路徑的有效落地。

為了讓工作坊有效地開展工作，參與工作坊的教師達(dá)成了一定的共創(chuàng)原則：放下評(píng)判，放下疑惑；打開自己，享受流動(dòng)；來(lái)源實(shí)踐，服務(wù)實(shí)踐。通過(guò)這三個(gè)核心環(huán)節(jié)進(jìn)行探究：一是共建優(yōu)質(zhì)教研的共同愿景；二是發(fā)現(xiàn)并提出實(shí)踐中教研存在的問題；三是構(gòu)建從實(shí)踐狀態(tài)走向優(yōu)質(zhì)愿景的可能路徑。

二、優(yōu)質(zhì)教研的關(guān)鍵特征與實(shí)踐中教研存在的主要問題

（一）優(yōu)質(zhì)教研具有的關(guān)鍵特征

圖1 具有共創(chuàng)性質(zhì)、校本特征的優(yōu)質(zhì)教研模型

“參與式共識(shí)工作坊”的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)教師對(duì)優(yōu)質(zhì)教研特征進(jìn)行構(gòu)建，這一引導(dǎo)教師對(duì)教研形成共同愿景的過(guò)程，可以賦予教師克服困難、付諸行動(dòng)的力量。經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、小組交流、全體分享之后，教師形成了對(duì)優(yōu)質(zhì)教研關(guān)鍵特征的認(rèn)知共識(shí)，對(duì)特征認(rèn)知共識(shí)進(jìn)行再提煉與整合，形成具有共創(chuàng)性質(zhì)、校本特征的優(yōu)質(zhì)教研模型（圖1），主要包括教研主題、教研內(nèi)容、教研機(jī)制、教研文化、教研效果和教研鏈接。

（二）實(shí)踐中教研存在的主要問題

“參與式共識(shí)工作坊”的第二個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞“在日常教研活動(dòng)中，存在哪些問題”展開個(gè)人思考與小組交流，最后匯總成全體的觀點(diǎn)。教師通過(guò)對(duì)實(shí)踐中問題全面、深刻地分析，達(dá)成了一定的問題共識(shí)：一是教研形式化，內(nèi)容不能圍繞實(shí)際教學(xué)展開，結(jié)果也很少反饋到課堂，缺少必要的跟蹤與改進(jìn)；二是缺少實(shí)效性、效率低，表面上的東西比較多，任務(wù)多；三是教研更多是圍繞“教”，缺少學(xué)生視角的教研設(shè)計(jì)；四是不注重“研”與“教”的結(jié)合，教研成果沒有服務(wù)于課堂；五是教師自身的局限性與被動(dòng)性；六是教研模式固化，難以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要；七是教研成果缺少提煉，得不到很好的完善；八是教研中教師的真誠(chéng)度不夠，只提優(yōu)點(diǎn)，不提問題和缺點(diǎn)，不深入；九是教研中缺少對(duì)具體問題的深度剖析，不能提出具體的解決辦法；十是教研缺失主題引領(lǐng)，缺少理論支撐。

三、一線教師共創(chuàng)教研新樣態(tài)的可能路徑

通過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)，教師共建了教研愿景（優(yōu)質(zhì)教研特征與目標(biāo)），也客觀真實(shí)地發(fā)現(xiàn)了問題（實(shí)踐中存在的問題），第三個(gè)環(huán)節(jié)便是思考“有什么樣的方法、經(jīng)驗(yàn)、策略，可以讓我們的教研越來(lái)越優(yōu)質(zhì)？”（從問題到愿景）。

聚焦現(xiàn)實(shí)問題，教師構(gòu)思了各種促進(jìn)教研改進(jìn)的可能路徑，然后對(duì)所有路徑按照其特征進(jìn)行分組、歸類，最后形成了堅(jiān)持學(xué)生視角、明確教研主題、實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升、建立教研制度、促進(jìn)深度教研、做好團(tuán)隊(duì)建設(shè)六個(gè)方面的路徑。

一是堅(jiān)持學(xué)生視角。教研前要針對(duì)學(xué)生的日常真實(shí)表現(xiàn)具體分析學(xué)生上課狀態(tài)及存在情況，面對(duì)這些問題尋找解決策略；集體備課、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要從學(xué)生視角出發(fā)，要預(yù)設(shè)學(xué)生可能的學(xué)習(xí)路徑與狀態(tài)；教研要關(guān)注不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)定層次，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲。

二是明確教研主題?？梢圆捎谩敖瘘c(diǎn)子”方式征集主題；可以根據(jù)學(xué)科教育教學(xué)研究的方向制定一個(gè)主題；從一節(jié)課或多節(jié)課中存在的共同問題設(shè)定主題；發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問題作為教研主題。

三是實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)時(shí)，要真正拿出時(shí)間去聽、去感悟；學(xué)習(xí)回來(lái)要分享；組織讀書會(huì)，加強(qiáng)理論知識(shí)；觀摩錄像課；領(lǐng)導(dǎo)帶頭，在固定的時(shí)間學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

四是建立教研制度。提前確定教研主題；教研前做好準(zhǔn)備，讓教研流程清晰，內(nèi)容充實(shí)；減少教研次數(shù)，讓教師深入探究教研主題；針對(duì)只談優(yōu)點(diǎn)、不談問題的教研，應(yīng)發(fā)揮校長(zhǎng)帶頭作用，讓每一位教師都敢于說(shuō)出存在的問題，形成習(xí)慣；制定教研跟蹤反饋表，評(píng)價(jià)問題解決效果；鼓勵(lì)教師用紙條記錄觀點(diǎn)，進(jìn)行匿名反饋。

五是促進(jìn)深度教研。重點(diǎn)問題，反復(fù)推敲；做筆記、展板，學(xué)會(huì)提煉觀點(diǎn)，找出新點(diǎn)子；授課教師可以在教研過(guò)后針對(duì)問題進(jìn)行改善，并盡可能地在有同軌的班級(jí)中再次進(jìn)行實(shí)踐。

六是做好團(tuán)隊(duì)建設(shè)。充分發(fā)揮骨干教師作用和青年教師作用；建立師徒制；做好不同層次教師的發(fā)展規(guī)劃。

四、基于“參與式共識(shí)工作坊”的教研方案設(shè)計(jì)與落地

“參與式共識(shí)工作坊”促進(jìn)了教研愿景和教研改進(jìn)路徑的生成。但是，這些成果還比較零散，需要進(jìn)一步的設(shè)計(jì)與落地。因此，在學(xué)校課程委員會(huì)的帶領(lǐng)下，由骨干教師對(duì)工作坊的成果進(jìn)行再次梳理，最終形成促進(jìn)教研改進(jìn)的方案設(shè)計(jì)，主要包含教研原則、教研制度、教研內(nèi)容、效果檢測(cè)、教研記錄等方面。

（一）教研原則

追求真實(shí)有效的教研，教研有主題與目標(biāo)指向，希望解決一個(gè)或一類關(guān)鍵的教與學(xué)問題；要全體參與，一個(gè)不能少，每個(gè)人都有貢獻(xiàn)和收獲；要有成果意識(shí)和共享精神，每次的教研要有研以致用的成果，并在教研組、學(xué)科組中分享，以成就個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)。

（二）教研制度

一是統(tǒng)一教研時(shí)間，每周1 次。

二是嚴(yán)格規(guī)范教研考勤制度。

三是組長(zhǎng)制定教研活動(dòng)計(jì)劃，每次活動(dòng)都有主題、有重點(diǎn)，有計(jì)劃，解決教學(xué)中的實(shí)際問題，人人參與。

四是教研前，教研組長(zhǎng)定好地點(diǎn)、時(shí)間，教師提前5 分鐘到教研地點(diǎn)準(zhǔn)備。各個(gè)板塊負(fù)責(zé)的教師準(zhǔn)備好相關(guān)資料，做好教研支持。

五是教研有分工、有主持、有記錄、有主發(fā)言人，每個(gè)教師都要發(fā)言，從“欣賞+建議”兩個(gè)方面分別發(fā)表觀點(diǎn)。教研結(jié)束，教研組長(zhǎng)告知下次的內(nèi)容和分工情況，教師們做好準(zhǔn)備。

六是真實(shí)記錄活動(dòng)場(chǎng)景，有照片、有文字，積累教育成果，成為有價(jià)值的資源。每次獨(dú)立word 文檔記錄，每個(gè)環(huán)節(jié)要有標(biāo)題，突出核心觀點(diǎn)、問題、建議、策略等。

（三）教研內(nèi)容

為了讓教研更具操作性、可遷移、可復(fù)制，我們?cè)O(shè)計(jì)了四個(gè)穩(wěn)定的教研板塊，分別是專題分享、上周典型錯(cuò)例分析、研討下周核心課和下周作業(yè)設(shè)計(jì)。專題分享，圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)分享，并著重思考如何在實(shí)踐中落地，建立理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系；上周典型錯(cuò)例分析，引導(dǎo)教師試著讀懂學(xué)生，剖析錯(cuò)例背后學(xué)生的思維習(xí)慣與方式，發(fā)現(xiàn)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)迷思的策略與方法；研討下周核心課，教師嘗試從學(xué)的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)任務(wù)的描述、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)支持等，都做好精心準(zhǔn)備；下周作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)對(duì)各種習(xí)題的有效統(tǒng)籌，對(duì)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容與層次的整體設(shè)計(jì)，努力實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的價(jià)值追求。

（四）效果檢測(cè)

在教研之后，教師會(huì)通過(guò)隨堂課、組內(nèi)研究課、雛雁飛課例研究、骨干教師課例研究等多個(gè)平臺(tái)，進(jìn)行教研效果的檢測(cè)。

在觀課時(shí)，教師從以下維度進(jìn)行觀察：主要環(huán)節(jié)中的師生活動(dòng)情況及效果；每個(gè)環(huán)節(jié)下教師的主要設(shè)問、評(píng)價(jià)與總結(jié)、教學(xué)方法及手段等；學(xué)生的典型發(fā)言、方法、質(zhì)疑、交流等。教師還可以對(duì)自己感興趣的主題進(jìn)行觀課，如關(guān)注教師提問、小組合作等，同時(shí)把自己的感悟、想法、不同意見、欣賞之處等做好針對(duì)性記錄。

在課后研討環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師圍繞指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)生分析、個(gè)人思考、預(yù)期教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)際實(shí)施感受等方面進(jìn)行分析，觀課教師從“欣賞+建議”兩個(gè)方面分別表達(dá)觀點(diǎn)，并由其他教師做好記錄。最終，教師對(duì)教研成果（教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、作業(yè)）等進(jìn)行再次修正，成為教研資源。

（五）教研記錄

教研記錄，既是教研成果，也是撬動(dòng)教研行動(dòng)的關(guān)鍵支持。最初的教研活動(dòng)記錄，教師記錄比較簡(jiǎn)略，只為了記而記，缺少實(shí)用性。在新記錄表中，教研活動(dòng)記錄既包括教研板塊，也包括教研負(fù)責(zé)人，讓教研行動(dòng)更加清晰、具體。

五、以“參與式共識(shí)工作坊”開展教研改進(jìn)的實(shí)踐效果

通過(guò)3 年實(shí)踐，教師從不愿意參加教研，到主動(dòng)參加，教研已經(jīng)成為一種文化，引領(lǐng)學(xué)?！敖獭迸c“學(xué)”行為的變化。

（一）形成了系統(tǒng)且豐富的課程資源

每學(xué)期，各學(xué)科組經(jīng)過(guò)教研都能形成一套優(yōu)質(zhì)的共享備課資源，包括課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)單、學(xué)具，鏈接資源等。同時(shí)，通過(guò)組內(nèi)研究課、骨干教師課例分享、青年教師課例分享等平臺(tái)，團(tuán)隊(duì)研討、打磨、反思了很多優(yōu)秀課例，不斷地豐富教學(xué)資源包。自2018 年9 月對(duì)接以來(lái)，各學(xué)科組共形成優(yōu)質(zhì)課例150 節(jié)，其中25 節(jié)課例在縣級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲獎(jiǎng)，其中一節(jié)被評(píng)為部級(jí)優(yōu)質(zhì)課。

（二）促進(jìn)了專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展

校本教研變革后，教師專業(yè)得到了充分發(fā)展。其中，有3 名教師在國(guó)家級(jí)教育教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)；1人在部級(jí)課例比賽中獲獎(jiǎng)；21 人次在省級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)；33 人次在市級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)；365 人次在縣級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)。在獲獎(jiǎng)人次大幅提升的背后，是教師專業(yè)的充分發(fā)展，是教師自信的不斷提升。

（三）充分發(fā)揮了區(qū)域輻射作用，帶動(dòng)了區(qū)域教研改進(jìn)

良好的教研效果，吸引到了周圍學(xué)校的關(guān)注。區(qū)域內(nèi)學(xué)校的教師主動(dòng)參與教研活動(dòng)。在雄縣教師發(fā)展中心委托下，學(xué)校成立了區(qū)域研修共同體，帶動(dòng)周邊的學(xué)校共同教研，推動(dòng)區(qū)域教育教學(xué)的整體發(fā)展。

六、“參與式共識(shí)工作坊”開展教研改進(jìn)的實(shí)踐反思

“做中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”是教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的有效路徑?！皡⑴c式共識(shí)工作坊”教研改進(jìn)，讓所有教師卷入其中，深入實(shí)踐，對(duì)優(yōu)質(zhì)教研、現(xiàn)實(shí)教研進(jìn)行再反思，能夠有效地提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。例如，在對(duì)優(yōu)質(zhì)教研、現(xiàn)實(shí)教研反思與提煉的過(guò)程中，其實(shí)質(zhì)是教師對(duì)教與學(xué)價(jià)值理念的自我發(fā)現(xiàn)與提煉，對(duì)教與學(xué)策略的優(yōu)化與概括。在這個(gè)過(guò)程中，教研反思真正發(fā)生，教師的成長(zhǎng)也真正發(fā)生。

另外，“參與式共識(shí)工作坊”教研改進(jìn)，提升了“雙新”背景下課程實(shí)踐的整體標(biāo)準(zhǔn)和力量。2022年4 月，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》正式發(fā)布。校本教研改進(jìn)，是新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下課程實(shí)踐的重要支撐。例如，在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中，圍繞教研進(jìn)行了非常全面、詳實(shí)的描述：“構(gòu)建校級(jí)常態(tài)教研共同體，形成時(shí)間固定、主題聚焦、人人參與、研討交流的教研機(jī)制?！薄盎诒拘W(xué)情，聚焦教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，確定教研專題，以教學(xué)改進(jìn)和師生共同發(fā)展為研究目的，開展校本教研活動(dòng)?！薄胺e極開展 ‘問題—研究—改進(jìn)—實(shí)踐’ 的校本教研”。[1]由此可見，校本教研的改進(jìn)是符合“雙新”背景下課程實(shí)踐的需要，也是課程實(shí)踐的重要支撐，特別是以“參與式共識(shí)工作坊”的形式開展教研改進(jìn)，在廣泛參與、深度參與的過(guò)程中，能夠有效提升校本課程實(shí)踐的專業(yè)平均線，為“雙新”背景下的課程實(shí)踐注入深厚的教研力量和專業(yè)力量。

以“參與式共識(shí)工作坊”進(jìn)行教研改進(jìn)，基于一線教師對(duì)優(yōu)質(zhì)教研愿景進(jìn)行共建，對(duì)實(shí)踐教研問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，對(duì)改進(jìn)路徑進(jìn)行建構(gòu)，教師始終是“共建共治共享”教育援建行動(dòng)中的核心主體，正是教研改進(jìn)過(guò)程與教研方案落地過(guò)程中對(duì)一線教師的重視，教研才能夠快速且牢固地扎根教育教學(xué)實(shí)踐，成為教育教學(xué)生長(zhǎng)與創(chuàng)新的關(guān)鍵支點(diǎn)。