文/聶軍 代彬 吳霞

（四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際工商管理學(xué)院 重慶 400031）

我們以“經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“研究生”為主題，梳理了2016-2021年間有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生人才培養(yǎng)的研究。接下來(lái)，我們將從“經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生人才培養(yǎng)遇到的問(wèn)題”、“提升經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式研究”和“研究啟示”等三方面展開(kāi)。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生人才培養(yǎng)遇到的問(wèn)題

問(wèn)題導(dǎo)向是創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生人才培養(yǎng)的起點(diǎn)。通過(guò)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究關(guān)注了經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生人才培養(yǎng)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、教學(xué)方法、課程體系等方面中存在的問(wèn)題。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生最為核心的課程之一。學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程培養(yǎng)中，存在內(nèi)容針對(duì)性差、缺乏理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)方法陳舊等問(wèn)題。例如，楊永兵和丁夢(mèng)石（2016）指出，研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)存在課程設(shè)置不合理、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)不足和教學(xué)方法陳舊等問(wèn)題。羅知（2017）認(rèn)為，忽視與經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系、忽視實(shí)踐操作、與本科生教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課程存在的主要問(wèn)題。葉阿忠等（2020）強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程存在連貫性較差、缺乏前沿性引領(lǐng)和應(yīng)用訓(xùn)練不足等問(wèn)題。

教學(xué)方法是培養(yǎng)人才的路徑。學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法存在脫離前沿、脫離實(shí)踐等問(wèn)題，不能滿足研究生培養(yǎng)的需要。例如，蘇梽芳和肖威（2017）發(fā)現(xiàn)，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性差、教學(xué)方法與手段不適應(yīng)培養(yǎng)需要等問(wèn)題；郭元源等（2018）認(rèn)為，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法存在與學(xué)科前沿脫節(jié)、與學(xué)科前沿脫節(jié)、與學(xué)科前沿脫節(jié)、與學(xué)科前沿脫節(jié)等問(wèn)題。任慧和齊亞楠（2020），發(fā)現(xiàn)公共經(jīng)濟(jì)研究生存在缺乏實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段傳統(tǒng)單一、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源運(yùn)用的程度低等問(wèn)題。

隨著研究的深入，課程體系也受到了大量學(xué)者的關(guān)注。學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，課程體系的問(wèn)題主要體現(xiàn)在“本科化”驗(yàn)證、與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)等方面。例如，段祿峰（2016）發(fā)現(xiàn)研究生的課程體系存在課程體系要素“本科化”色彩較濃、課程設(shè)置要求“統(tǒng)一化”傾向突出、課程體系結(jié)構(gòu)“學(xué)科化”特征明顯、課程實(shí)施過(guò)程“應(yīng)用化”傾向不足等問(wèn)題。李貴平（2018）發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程體系設(shè)置存在要素“本科化”色彩較濃、課程要求“統(tǒng)一化”傾向突出、課程體系結(jié)構(gòu)“學(xué)科化”特征明顯、課程實(shí)施過(guò)程“應(yīng)用化”傾向不足等問(wèn)題。錢力和倪修鳳（2020）指出區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的培養(yǎng)存在科研研究與社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)重視度不夠、科研研究與社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)重視度不夠、培養(yǎng)條件與培養(yǎng)環(huán)境有待進(jìn)一步優(yōu)化等問(wèn)題。

此外，最近也有少部分學(xué)者注意到研究生培養(yǎng)模式中存在問(wèn)題。例如，張國(guó)興等（2021）的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前河南省的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生培養(yǎng)存在研究培養(yǎng)模式同質(zhì)化、單一化、高校教學(xué)隊(duì)伍缺乏結(jié)構(gòu)化、協(xié)同化、產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)動(dòng)力明顯不足等問(wèn)題。

二、提升經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式的研究

如何創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式，提升研究生的綜合能力，是學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生人才培養(yǎng)中遇到的問(wèn)題，學(xué)者們也提出了對(duì)應(yīng)解決方案。

首先，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上，學(xué)者們強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)要增加前沿內(nèi)容、面向?qū)嵺`、創(chuàng)新教學(xué)方式等。例如，米國(guó)芳（2016）認(rèn)為，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)需要加強(qiáng)前期基礎(chǔ)課程培訓(xùn)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、重視案例教學(xué)等；張衛(wèi)東和黎實(shí)（2015）強(qiáng)調(diào)要有“重思想、重方法、重應(yīng)用”的教學(xué)理念，采取“課堂講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程論文”相結(jié)合的教學(xué)方式；葉阿忠等（2021）認(rèn)為需要開(kāi)設(shè)前沿計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、邀請(qǐng)專家講座和慕課形式加強(qiáng)前沿知識(shí)引領(lǐng)。

在教學(xué)方法和內(nèi)容改革方面，學(xué)者們強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生興趣、善于運(yùn)用大數(shù)據(jù)工具、創(chuàng)新教學(xué)方式。例如，蘇梽芳和肖威（2017）強(qiáng)調(diào)要以提升學(xué)習(xí)興趣為突破口，從課程的實(shí)踐性、學(xué)生的參與性、課堂的趣味性以及知識(shí)的應(yīng)用性等方面，充分提升經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。鄭月明（2017）強(qiáng)調(diào)在大數(shù)據(jù)背景下，教學(xué)模式需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)手段，改進(jìn)課程設(shè)置。勞昕（2021）提出，采用啟發(fā)式教學(xué)法，設(shè)計(jì)課堂辯論、案例討論、課程匯報(bào)、生活實(shí)例、課堂提問(wèn)、課程總結(jié)等啟發(fā)式教學(xué)環(huán)節(jié)，可有效提高教學(xué)效率、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在課程體系方面，學(xué)者們強(qiáng)調(diào)構(gòu)建面向前沿、學(xué)科交叉、面向?qū)嵺`的重要性。例如，張晴云（2018）指出，加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)，增強(qiáng)管理保障力度，強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)，開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)，重視導(dǎo)師指導(dǎo)有利于促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高；余瑋（2018）認(rèn)為需要建立研究型課堂、強(qiáng)化以科研為中心的研究生教育特質(zhì)，加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，前沿講座的常規(guī)化，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合；錢力和倪修鳳（2020）認(rèn)為需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生科研探索能力、設(shè)置學(xué)科交叉課程體系、創(chuàng)新改革教學(xué)方式方法、打造科研創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)等。

隨著研究的深入，大量學(xué)者指出協(xié)同培養(yǎng)在提升經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的重要性。例如，張協(xié)奎和張練（2016）指出，提升區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生創(chuàng)新能力需要從整課程體系、教育國(guó)際化、搭建政產(chǎn)學(xué)研用平臺(tái)、創(chuàng)新導(dǎo)師指導(dǎo)方式等方面同時(shí)發(fā)力；孫暢等（2019）強(qiáng)調(diào)基于協(xié)同創(chuàng)新的“四位互動(dòng)”人才培養(yǎng)機(jī)制，即協(xié)同培養(yǎng)科研反哺機(jī)制、協(xié)同培養(yǎng)方案制定機(jī)制、協(xié)同培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)機(jī)制、協(xié)同培養(yǎng)導(dǎo)師共享機(jī)制等，以滿足高質(zhì)量發(fā)展的需求。張國(guó)興等（2021）則提出基于培養(yǎng)方案、師資機(jī)制、課程模式、實(shí)踐基地、人才隊(duì)伍的“五位協(xié)同”應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生培養(yǎng)模式改革路徑，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。

三、研究啟示

通過(guò)上述的文獻(xiàn)梳理可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的培養(yǎng)已從單一的課程、教學(xué)內(nèi)容和方法、課程體系，逐步轉(zhuǎn)向培養(yǎng)培養(yǎng)模式上。未來(lái)的研究圍繞著人才培養(yǎng)模式，至少可以做如下三方面的拓展：

第一，探究在“新文科”背景下，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式。建設(shè)“新文科”是當(dāng)代中國(guó)高校教育改革的方向?！靶挛目啤睆?qiáng)調(diào)要立足新時(shí)代，回應(yīng)新需求，促進(jìn)文科融合，提升時(shí)代性，加快中國(guó)化、國(guó)際化進(jìn)程，引領(lǐng)人文社會(huì)科學(xué)新發(fā)展，服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)中“人的現(xiàn)代化”建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，有必要探索適應(yīng)“新文科”建設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需要。

第二，關(guān)注“雙一流”高校經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式。通過(guò)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究主要關(guān)注了非“雙一流”高校經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的人才培養(yǎng)，對(duì)“雙一流”高校的培養(yǎng)模式探討還較為少見(jiàn)。較于非“雙一流”高校，“雙一流”高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)平臺(tái)等方面存在一定的差異。因此，有必要深入考察“雙一流”高校經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的培養(yǎng)模式及其與非“雙一流”高校培養(yǎng)模式差異的比較。

第三，關(guān)注國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生人才模式探討。通過(guò)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生人才培養(yǎng)大多基于本校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)，較少關(guān)注或者介紹國(guó)外同類高校的做法。盡管國(guó)外的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境與國(guó)內(nèi)存在較大差異，但其一些人才培養(yǎng)理念、模式對(duì)我們依然具有很高的參考價(jià)值。通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)外高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生人才培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，可為國(guó)內(nèi)高校如何創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生人才培養(yǎng)提供有益啟示。因此，關(guān)注國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式的最新做法、動(dòng)態(tài)具有很強(qiáng)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。