李雪榴

(南寧師范大學(xué)體育與健康學(xué)院 廣西南寧 530000)

教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》指出，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程是學(xué)生從大學(xué)里受益最直接、最核心、最顯效的載體。為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷思考、探索課程教學(xué)改革，使課程服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)中的性質(zhì)與定位，是每位任課教師的任務(wù)。

體育心理學(xué)作為普通高校體育專業(yè)七門專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，要提高其教學(xué)質(zhì)量，逐步達(dá)到一流本科課程建設(shè)“兩性一度”（即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）的要求，課程教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。需圍繞培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維；圍繞課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，采用的教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。同時(shí)，達(dá)到一定的教學(xué)難度，以學(xué)習(xí)難度為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

該文將依托信息化技術(shù)慕課堂教學(xué)工具，圍繞“兩性一度”要求，思考設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向教學(xué)法在體育心理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以期為建設(shè)一流本科體育心理學(xué)課程提供借鑒。

1 相關(guān)概念

1.1 “兩性一度”

高階性：知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維，強(qiáng)調(diào)能力和思維的訓(xùn)練。創(chuàng)新性：課程內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果探究性和個(gè)性化。挑戰(zhàn)度：課程要有一定難度，需要學(xué)生和教師一同努力才能完成，對(duì)教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)有較高的要求。

1.2 問題導(dǎo)向教學(xué)法

問題導(dǎo)向教學(xué)法是美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows 于20 世紀(jì)60 年代末為提升醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量提出的。該方法要求教師在教學(xué)實(shí)施過程中，采用設(shè)問的形式，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考、探索，最終解決問題。目前，問題導(dǎo)向教學(xué)法在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用。

1.3 慕課堂教學(xué)工具

慕課堂教學(xué)工具是中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)研發(fā)的線上線下混合式教學(xué)工具。教師可利用該工具與學(xué)生在課前、課中、課后進(jìn)行互動(dòng)。慕課堂的優(yōu)點(diǎn)在于可以只基于中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)，不使用MOOC 或SPOC 課程，僅利用慕課堂教學(xué)工具也可以進(jìn)行備課并開展課堂教學(xué)。通過慕課堂的簽名、點(diǎn)名、公告、討論、練習(xí)、問卷、討論等功能與學(xué)生互動(dòng)，掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況。

2 “兩性一度”背景下體育心理學(xué)課程改革

2.1 課程改革總原則

問題導(dǎo)向教學(xué)法是以問題為核心驅(qū)動(dòng)力的教學(xué)方法，根據(jù)授課內(nèi)容提出有意義的針對(duì)性的問題是教學(xué)的基本前提。因此，一流課程建設(shè)背景下在課程設(shè)計(jì)過程中，要牢牢把握“兩性一度”進(jìn)行備課，提出問題。在高階性方面，設(shè)置的問題針對(duì)講解內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，針對(duì)教材中的重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性。在創(chuàng)新性方面，在原有教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師還要掌握每章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的最新研究成果，以反映課程內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性。教學(xué)不再是填鴨式，以教師為主，而是既要強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的交流，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作。同時(shí)，還要針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。在挑戰(zhàn)度方面，不再是教材知識(shí)的復(fù)述，更不是多年保持不變的PPT 重復(fù)使用。教師需要不斷學(xué)習(xí)體育心理學(xué)前沿知識(shí)，更新教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生評(píng)價(jià)不再以結(jié)果評(píng)價(jià)為主，要注重過程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作學(xué)習(xí)，自主探究，互評(píng)學(xué)習(xí)，遷移運(yùn)用等，強(qiáng)調(diào)課堂的互動(dòng)性。

2.2 依托慕課堂，問題導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)計(jì)步驟

問題是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主線，是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的歸宿。教學(xué)過程無外乎復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)、總結(jié)回顧本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)以及根據(jù)重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置課后拓展作業(yè)或布置下一節(jié)新知識(shí)的預(yù)習(xí)問題4個(gè)環(huán)節(jié)。要圍繞上述環(huán)節(jié)設(shè)置問題，但并不是每節(jié)課都要機(jī)械、教條地在課前提出問題，學(xué)生查找資料，解決問題并提出新問題，而要根據(jù)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置。需要強(qiáng)調(diào)的是課前不一定有問題提出，但課中問題是不可或缺的，問題是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的靈魂。在設(shè)計(jì)中，要做好以下準(zhǔn)備工作。

第一，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。按照“兩性一度”要求備課，并根據(jù)每章內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)備問題，問題形式多種多樣，可以是判斷題、選擇題、主觀題、分析題等，也可以是以案例（前人編制的案例或根據(jù)前人編制案例進(jìn)行改編、獨(dú)創(chuàng)案例）、視頻（經(jīng)過篩選的網(wǎng)絡(luò)視頻、錄制實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)點(diǎn)教學(xué)的視頻或其他與知識(shí)相關(guān)的視頻）等形式設(shè)置問題。

第二，課堂環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)、總結(jié)回顧本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)以及根據(jù)重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置課后拓展作業(yè)或者布置下一節(jié)新知識(shí)的預(yù)習(xí)問題4 個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置的引導(dǎo)問題，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行選擇，可以是以判斷題或是選擇題，也可以是案例或視頻形式提出的問題。教師通過設(shè)置引導(dǎo)問題，促進(jìn)學(xué)生不斷思考，發(fā)揮學(xué)生主體作用。每一環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，及時(shí)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。此外，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要求可以選擇自我思考、討論、合作學(xué)習(xí)、自主探究等。

第三，慕課堂教學(xué)工具使用?！皟尚砸欢取币蠼虒W(xué)方式體現(xiàn)互動(dòng)性，慕課堂教學(xué)工具的加入使得師生的互動(dòng)更加高效。慕課堂除了有簽名、點(diǎn)名、公告、討論、練習(xí)、問卷六大功能外，還有投屏功能。教師根據(jù)設(shè)置的問題，選擇以討論、練習(xí)或是問卷的形式于課前、課中或是課后發(fā)布在慕課堂，給予學(xué)生思考，合作，探究時(shí)間，然后在慕課堂中回答問題。傳統(tǒng)的課堂中，教師無法全面了解學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)和回答問題的情況，但借助慕課堂的課堂管理功能，教師便能快速地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂中通過慕課堂的投屏功能，把學(xué)生回答問題的情況展示給大家，并對(duì)錯(cuò)誤較多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次講解，達(dá)到知識(shí)鞏固的效果。

第四，過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的設(shè)置。學(xué)習(xí)最終的檢驗(yàn)不再以期末考試成績(jī)?yōu)橹?。要注重過程性評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)包括測(cè)驗(yàn)、回帖、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、出勤等，所占比例為50%，期末考試成績(jī)所占比例為50%。改變以往的期末成績(jī)比重過高，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程不積極，臨到考試抱佛腳的情況。

3 以動(dòng)作技能學(xué)習(xí)為例的課程教學(xué)實(shí)施

3.1 復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)環(huán)節(jié)

（1）以復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，區(qū)別操作技能和心智技能為始提問問題，導(dǎo)入本節(jié)課堂。問題先以判斷題的形式詢問學(xué)生以下哪些活動(dòng)屬于操作技能，哪些屬于心智技能，騎自行車、射箭、寫作、寫字、閱讀、觀察技能、三步上籃、戰(zhàn)術(shù)、文字排版。第二個(gè)問題以開放式問題形式設(shè)問：列舉自己所掌握的技能哪些屬于操作技能，哪些屬于心智技能。

（2）把第一個(gè)問題通過慕課堂的練習(xí)功能發(fā)布，要求學(xué)生思考后，在慕課堂回答問題。

（3）把學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行投屏，教師和學(xué)生都可直查看。

（4）教師對(duì)錯(cuò)誤最多的問題進(jìn)行講解，進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)。

（5）第二個(gè)開放式問題重復(fù)2～4的步驟，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考。

3.2 學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)環(huán)節(jié)

本堂課主要學(xué)習(xí)動(dòng)作技能概念、動(dòng)作技能4 個(gè)特征、動(dòng)作技能的組成、動(dòng)作技能的形成階段4 個(gè)新知識(shí)點(diǎn)。

（1）設(shè)置問題。動(dòng)作技能概念：因動(dòng)作技能概念較易掌握，在概念知識(shí)點(diǎn)講授后，以開放式問題形式設(shè)問，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)作技能概念思考現(xiàn)實(shí)生活中哪些動(dòng)作屬于動(dòng)作技能。動(dòng)作技能的4 個(gè)特征：以第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生所舉的例子講授為什么有些屬于動(dòng)作技能，而有些不屬于動(dòng)作技能來引出第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。必須同時(shí)滿足4個(gè)特征才是動(dòng)作技能。在此知識(shí)點(diǎn)中需要拓展一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，什么是隨意運(yùn)動(dòng)，輔以例子的形式講解此知識(shí)點(diǎn)。該環(huán)節(jié)設(shè)置開放式問題，讓學(xué)生列舉一個(gè)不滿足其中一個(gè)或多個(gè)特征的例子。

動(dòng)作技能的組成：此知識(shí)點(diǎn)先提出問題，讓學(xué)生結(jié)合自身的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，思考在羽毛球比賽中，當(dāng)對(duì)手將球擊打過來時(shí)應(yīng)怎么做。

動(dòng)作技能的形成階段：該知識(shí)點(diǎn)為本章節(jié)的重難點(diǎn)，需要課前學(xué)生根據(jù)教師自編的案例查閱資料，自解疑惑，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)過程提出新問題，課中教師重點(diǎn)講授知識(shí)，解答學(xué)生疑惑。該自編案例如下。A 同學(xué)選擇了網(wǎng)球作為專項(xiàng)，因沒接觸過網(wǎng)球，所以上課時(shí)特別認(rèn)真地聽教師的講解，并觀察動(dòng)作示范。教師每教一個(gè)動(dòng)作，都會(huì)講解該動(dòng)作的術(shù)語、動(dòng)作要領(lǐng)并示范，如握拍的方式有東方式握拍、西方式握拍、大陸式握拍、半西方式握拍。剛開始A 同學(xué)經(jīng)?；煜龓追N握拍方式，為了學(xué)好每一個(gè)動(dòng)作，A同學(xué)知道僅靠課堂的時(shí)間是不夠的，因此每節(jié)課后都會(huì)在網(wǎng)上查找相應(yīng)動(dòng)作的拓展知識(shí)，加深對(duì)此動(dòng)作的理解，經(jīng)常課后練習(xí)，加強(qiáng)動(dòng)作的熟練性，雖然A 同學(xué)的網(wǎng)球原理和技術(shù)仍需提高，但犯錯(cuò)誤越來越少，察覺錯(cuò)誤的能力越來越強(qiáng)，能做到及時(shí)調(diào)整，網(wǎng)球技術(shù)逐漸提升，每個(gè)動(dòng)作都能做到一氣呵成，不再像剛開始學(xué)習(xí)網(wǎng)球那樣，時(shí)刻要注意該怎么握拍，該怎么轉(zhuǎn)身，該怎么移動(dòng)步伐接球等。請(qǐng)以A 同學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)球技術(shù)過程為例，談?wù)劶寄軐W(xué)習(xí)要經(jīng)歷哪些階段，每個(gè)階段的主要特點(diǎn)是什么，每個(gè)階段的劃分是否有明顯的界限，讓學(xué)生結(jié)合專項(xiàng)學(xué)習(xí)，在此知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)中解決問題。

（2）在講授完動(dòng)作技能概念后，把開放式問題通過慕課堂的討論功能發(fā)布，要求學(xué)生自我思考，隨后在慕課堂回答問題。把學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行投屏，從正確和錯(cuò)誤的答案中挑選幾個(gè)例子對(duì)動(dòng)作技能的4個(gè)特征進(jìn)行講解，在鞏固動(dòng)作技能概念的同時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的4個(gè)特征。

（3）動(dòng)作技能的4 個(gè)特征，在此環(huán)節(jié)中，把第一個(gè)問題通過慕課堂的討論功能發(fā)布，要求學(xué)生自我思考，最后在慕課堂進(jìn)行回答。把學(xué)生回答情況進(jìn)行投屏，通過慕課堂點(diǎn)名功能進(jìn)行互動(dòng)，要求學(xué)生回答。結(jié)合動(dòng)作技能的4 個(gè)特征，說一說該同學(xué)所舉的例子因不滿足哪個(gè)或哪幾個(gè)特征，所以不能稱之為動(dòng)作技能。在此環(huán)節(jié)中，如果學(xué)生回答不出，需要適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)。

（4）動(dòng)作技能的組成，先把本知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的問題以慕課堂討論功能發(fā)布，以就近分組的形式進(jìn)行小組合作。小組合作討論過程中，教師巡回指導(dǎo)，以生活的例子啟發(fā)學(xué)生的思考。討論結(jié)束后，由小組長(zhǎng)在慕課堂回答問題。把學(xué)生回答問題情況進(jìn)行投屏，教師重點(diǎn)講授新知識(shí)。

（5）動(dòng)作技能形成階段，該知識(shí)點(diǎn)為重難點(diǎn)，需要學(xué)生花一定的時(shí)間查閱資料，探究答案。該自編案例于課前通過慕課堂的討論功能發(fā)布，要求學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)，自行查閱補(bǔ)充資料，并在上課前在慕課堂進(jìn)行回復(fù)。課中教師結(jié)合自編的例子講授知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)要求學(xué)生在聽教師講解時(shí)，查看自己的答案哪里需要修正。教師從學(xué)生提出的問題中選擇有針對(duì)性和代表性的問題進(jìn)行講解，其他問題由教師通過慕課堂回復(fù)。

3.3 總結(jié)回顧本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)

在回顧知識(shí)點(diǎn)環(huán)節(jié)，以讓學(xué)生做測(cè)驗(yàn)題的形式檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，通過慕課堂的練習(xí)題功能發(fā)布測(cè)驗(yàn)題，要求學(xué)生隨堂進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。教師進(jìn)行習(xí)題講解，回顧本章知識(shí)點(diǎn)。

3.4 設(shè)置課后拓展作業(yè)

動(dòng)作技能形成階段是該章節(jié)的重難點(diǎn)，在學(xué)生專項(xiàng)技術(shù)學(xué)習(xí)中具有理論指導(dǎo)意義，設(shè)置課后拓展作業(yè)。請(qǐng)根據(jù)所學(xué)習(xí)的動(dòng)作技能形成階段理論，描述自己在學(xué)習(xí)專項(xiàng)過程中，目前所學(xué)習(xí)的技術(shù)動(dòng)作處在何種階段，如何根據(jù)動(dòng)作技能階段特點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)，以提升技能掌握，作業(yè)字?jǐn)?shù)要求不少于1000字。通過慕課堂公告功能發(fā)布課后拓展作業(yè)，要求學(xué)生在下節(jié)課前在慕課堂提交作業(yè)。

4 結(jié)語

從以上教學(xué)實(shí)施過程來看，問題導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教師、學(xué)生都有較高的要求，需要學(xué)生和教師一同努力才能達(dá)到。該方法對(duì)教師來說，不但要熟練掌握本課程，甚至是本專業(yè)的知識(shí)，還應(yīng)掌握體育交叉學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是處于自主思考、自主探究、敢于質(zhì)疑、敢于辯論的狀態(tài)。大學(xué)課堂有五重境界，只有有情感和內(nèi)容交流的課堂、敢于質(zhì)疑的課堂、敢于辯論的課堂才是好課堂。在問題導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施過程中，注重與學(xué)生互動(dòng)交流，注重培養(yǎng)學(xué)生想問、敢問、好問、會(huì)問等精神。