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        “兩性一度”背景下體育心理學(xué)課程教學(xué)改革

        2022-10-10 09:08:08李雪榴
        當(dāng)代體育科技 2022年25期
        關(guān)鍵詞:兩性一度知識(shí)點(diǎn)動(dòng)作

        李雪榴

        (南寧師范大學(xué)體育與健康學(xué)院 廣西南寧 530000)

        教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》指出,課程是人才培養(yǎng)的核心要素,課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程是學(xué)生從大學(xué)里受益最直接、最核心、最顯效的載體。為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,不斷思考、探索課程教學(xué)改革,使課程服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)中的性質(zhì)與定位,是每位任課教師的任務(wù)。

        體育心理學(xué)作為普通高校體育專業(yè)七門專業(yè)基礎(chǔ)課程之一,是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程,要提高其教學(xué)質(zhì)量,逐步達(dá)到一流本科課程建設(shè)“兩性一度”(即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度)的要求,課程教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。需圍繞培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維;圍繞課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性,采用的教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性,學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。同時(shí),達(dá)到一定的教學(xué)難度,以學(xué)習(xí)難度為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

        該文將依托信息化技術(shù)慕課堂教學(xué)工具,圍繞“兩性一度”要求,思考設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向教學(xué)法在體育心理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用,以期為建設(shè)一流本科體育心理學(xué)課程提供借鑒。

        1 相關(guān)概念

        1.1 “兩性一度”

        高階性:知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合,培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維,強(qiáng)調(diào)能力和思維的訓(xùn)練。創(chuàng)新性:課程內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性,教學(xué)形式先進(jìn)性和互動(dòng)性,學(xué)習(xí)結(jié)果探究性和個(gè)性化。挑戰(zhàn)度:課程要有一定難度,需要學(xué)生和教師一同努力才能完成,對(duì)教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)有較高的要求。

        1.2 問題導(dǎo)向教學(xué)法

        問題導(dǎo)向教學(xué)法是美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows 于20 世紀(jì)60 年代末為提升醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量提出的。該方法要求教師在教學(xué)實(shí)施過程中,采用設(shè)問的形式,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考、探索,最終解決問題。目前,問題導(dǎo)向教學(xué)法在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用。

        1.3 慕課堂教學(xué)工具

        慕課堂教學(xué)工具是中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)研發(fā)的線上線下混合式教學(xué)工具。教師可利用該工具與學(xué)生在課前、課中、課后進(jìn)行互動(dòng)。慕課堂的優(yōu)點(diǎn)在于可以只基于中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái),不使用MOOC 或SPOC 課程,僅利用慕課堂教學(xué)工具也可以進(jìn)行備課并開展課堂教學(xué)。通過慕課堂的簽名、點(diǎn)名、公告、討論、練習(xí)、問卷、討論等功能與學(xué)生互動(dòng),掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況。

        2 “兩性一度”背景下體育心理學(xué)課程改革

        2.1 課程改革總原則

        問題導(dǎo)向教學(xué)法是以問題為核心驅(qū)動(dòng)力的教學(xué)方法,根據(jù)授課內(nèi)容提出有意義的針對(duì)性的問題是教學(xué)的基本前提。因此,一流課程建設(shè)背景下在課程設(shè)計(jì)過程中,要牢牢把握“兩性一度”進(jìn)行備課,提出問題。在高階性方面,設(shè)置的問題針對(duì)講解內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,針對(duì)教材中的重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性。在創(chuàng)新性方面,在原有教材內(nèi)容基礎(chǔ)上,教師還要掌握每章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的最新研究成果,以反映課程內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性。教學(xué)不再是填鴨式,以教師為主,而是既要強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的交流,又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作。同時(shí),還要針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題,以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。在挑戰(zhàn)度方面,不再是教材知識(shí)的復(fù)述,更不是多年保持不變的PPT 重復(fù)使用。教師需要不斷學(xué)習(xí)體育心理學(xué)前沿知識(shí),更新教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生評(píng)價(jià)不再以結(jié)果評(píng)價(jià)為主,要注重過程性評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作學(xué)習(xí),自主探究,互評(píng)學(xué)習(xí),遷移運(yùn)用等,強(qiáng)調(diào)課堂的互動(dòng)性。

        2.2 依托慕課堂,問題導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)計(jì)步驟

        問題是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主線,是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的歸宿。教學(xué)過程無外乎復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)、總結(jié)回顧本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)以及根據(jù)重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置課后拓展作業(yè)或布置下一節(jié)新知識(shí)的預(yù)習(xí)問題4個(gè)環(huán)節(jié)。要圍繞上述環(huán)節(jié)設(shè)置問題,但并不是每節(jié)課都要機(jī)械、教條地在課前提出問題,學(xué)生查找資料,解決問題并提出新問題,而要根據(jù)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置。需要強(qiáng)調(diào)的是課前不一定有問題提出,但課中問題是不可或缺的,問題是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的靈魂。在設(shè)計(jì)中,要做好以下準(zhǔn)備工作。

        第一,課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。按照“兩性一度”要求備課,并根據(jù)每章內(nèi)容知識(shí)點(diǎn),準(zhǔn)備問題,問題形式多種多樣,可以是判斷題、選擇題、主觀題、分析題等,也可以是以案例(前人編制的案例或根據(jù)前人編制案例進(jìn)行改編、獨(dú)創(chuàng)案例)、視頻(經(jīng)過篩選的網(wǎng)絡(luò)視頻、錄制實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)點(diǎn)教學(xué)的視頻或其他與知識(shí)相關(guān)的視頻)等形式設(shè)置問題。

        第二,課堂環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)、總結(jié)回顧本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)以及根據(jù)重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置課后拓展作業(yè)或者布置下一節(jié)新知識(shí)的預(yù)習(xí)問題4 個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置的引導(dǎo)問題,應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行選擇,可以是以判斷題或是選擇題,也可以是案例或視頻形式提出的問題。教師通過設(shè)置引導(dǎo)問題,促進(jìn)學(xué)生不斷思考,發(fā)揮學(xué)生主體作用。每一環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí),及時(shí)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。此外,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要求可以選擇自我思考、討論、合作學(xué)習(xí)、自主探究等。

        第三,慕課堂教學(xué)工具使用?!皟尚砸欢取币蠼虒W(xué)方式體現(xiàn)互動(dòng)性,慕課堂教學(xué)工具的加入使得師生的互動(dòng)更加高效。慕課堂除了有簽名、點(diǎn)名、公告、討論、練習(xí)、問卷六大功能外,還有投屏功能。教師根據(jù)設(shè)置的問題,選擇以討論、練習(xí)或是問卷的形式于課前、課中或是課后發(fā)布在慕課堂,給予學(xué)生思考,合作,探究時(shí)間,然后在慕課堂中回答問題。傳統(tǒng)的課堂中,教師無法全面了解學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)和回答問題的情況,但借助慕課堂的課堂管理功能,教師便能快速地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂中通過慕課堂的投屏功能,把學(xué)生回答問題的情況展示給大家,并對(duì)錯(cuò)誤較多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次講解,達(dá)到知識(shí)鞏固的效果。

        第四,過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的設(shè)置。學(xué)習(xí)最終的檢驗(yàn)不再以期末考試成績(jī)?yōu)橹?。要注重過程性評(píng)價(jià),過程性評(píng)價(jià)包括測(cè)驗(yàn)、回帖、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、出勤等,所占比例為50%,期末考試成績(jī)所占比例為50%。改變以往的期末成績(jī)比重過高,造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程不積極,臨到考試抱佛腳的情況。

        3 以動(dòng)作技能學(xué)習(xí)為例的課程教學(xué)實(shí)施

        3.1 復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)環(huán)節(jié)

        (1)以復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn),區(qū)別操作技能和心智技能為始提問問題,導(dǎo)入本節(jié)課堂。問題先以判斷題的形式詢問學(xué)生以下哪些活動(dòng)屬于操作技能,哪些屬于心智技能,騎自行車、射箭、寫作、寫字、閱讀、觀察技能、三步上籃、戰(zhàn)術(shù)、文字排版。第二個(gè)問題以開放式問題形式設(shè)問:列舉自己所掌握的技能哪些屬于操作技能,哪些屬于心智技能。

        (2)把第一個(gè)問題通過慕課堂的練習(xí)功能發(fā)布,要求學(xué)生思考后,在慕課堂回答問題。

        (3)把學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行投屏,教師和學(xué)生都可直查看。

        (4)教師對(duì)錯(cuò)誤最多的問題進(jìn)行講解,進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)。

        (5)第二個(gè)開放式問題重復(fù)2~4的步驟,進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考。

        3.2 學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)環(huán)節(jié)

        本堂課主要學(xué)習(xí)動(dòng)作技能概念、動(dòng)作技能4 個(gè)特征、動(dòng)作技能的組成、動(dòng)作技能的形成階段4 個(gè)新知識(shí)點(diǎn)。

        (1)設(shè)置問題。動(dòng)作技能概念:因動(dòng)作技能概念較易掌握,在概念知識(shí)點(diǎn)講授后,以開放式問題形式設(shè)問,讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)作技能概念思考現(xiàn)實(shí)生活中哪些動(dòng)作屬于動(dòng)作技能。動(dòng)作技能的4 個(gè)特征:以第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生所舉的例子講授為什么有些屬于動(dòng)作技能,而有些不屬于動(dòng)作技能來引出第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。必須同時(shí)滿足4個(gè)特征才是動(dòng)作技能。在此知識(shí)點(diǎn)中需要拓展一個(gè)知識(shí)點(diǎn),什么是隨意運(yùn)動(dòng),輔以例子的形式講解此知識(shí)點(diǎn)。該環(huán)節(jié)設(shè)置開放式問題,讓學(xué)生列舉一個(gè)不滿足其中一個(gè)或多個(gè)特征的例子。

        動(dòng)作技能的組成:此知識(shí)點(diǎn)先提出問題,讓學(xué)生結(jié)合自身的專項(xiàng)學(xué)習(xí),思考在羽毛球比賽中,當(dāng)對(duì)手將球擊打過來時(shí)應(yīng)怎么做。

        動(dòng)作技能的形成階段:該知識(shí)點(diǎn)為本章節(jié)的重難點(diǎn),需要課前學(xué)生根據(jù)教師自編的案例查閱資料,自解疑惑,引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)過程提出新問題,課中教師重點(diǎn)講授知識(shí),解答學(xué)生疑惑。該自編案例如下。A 同學(xué)選擇了網(wǎng)球作為專項(xiàng),因沒接觸過網(wǎng)球,所以上課時(shí)特別認(rèn)真地聽教師的講解,并觀察動(dòng)作示范。教師每教一個(gè)動(dòng)作,都會(huì)講解該動(dòng)作的術(shù)語、動(dòng)作要領(lǐng)并示范,如握拍的方式有東方式握拍、西方式握拍、大陸式握拍、半西方式握拍。剛開始A 同學(xué)經(jīng)?;煜龓追N握拍方式,為了學(xué)好每一個(gè)動(dòng)作,A同學(xué)知道僅靠課堂的時(shí)間是不夠的,因此每節(jié)課后都會(huì)在網(wǎng)上查找相應(yīng)動(dòng)作的拓展知識(shí),加深對(duì)此動(dòng)作的理解,經(jīng)常課后練習(xí),加強(qiáng)動(dòng)作的熟練性,雖然A 同學(xué)的網(wǎng)球原理和技術(shù)仍需提高,但犯錯(cuò)誤越來越少,察覺錯(cuò)誤的能力越來越強(qiáng),能做到及時(shí)調(diào)整,網(wǎng)球技術(shù)逐漸提升,每個(gè)動(dòng)作都能做到一氣呵成,不再像剛開始學(xué)習(xí)網(wǎng)球那樣,時(shí)刻要注意該怎么握拍,該怎么轉(zhuǎn)身,該怎么移動(dòng)步伐接球等。請(qǐng)以A 同學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)球技術(shù)過程為例,談?wù)劶寄軐W(xué)習(xí)要經(jīng)歷哪些階段,每個(gè)階段的主要特點(diǎn)是什么,每個(gè)階段的劃分是否有明顯的界限,讓學(xué)生結(jié)合專項(xiàng)學(xué)習(xí),在此知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)中解決問題。

        (2)在講授完動(dòng)作技能概念后,把開放式問題通過慕課堂的討論功能發(fā)布,要求學(xué)生自我思考,隨后在慕課堂回答問題。把學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行投屏,從正確和錯(cuò)誤的答案中挑選幾個(gè)例子對(duì)動(dòng)作技能的4個(gè)特征進(jìn)行講解,在鞏固動(dòng)作技能概念的同時(shí),學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的4個(gè)特征。

        (3)動(dòng)作技能的4 個(gè)特征,在此環(huán)節(jié)中,把第一個(gè)問題通過慕課堂的討論功能發(fā)布,要求學(xué)生自我思考,最后在慕課堂進(jìn)行回答。把學(xué)生回答情況進(jìn)行投屏,通過慕課堂點(diǎn)名功能進(jìn)行互動(dòng),要求學(xué)生回答。結(jié)合動(dòng)作技能的4 個(gè)特征,說一說該同學(xué)所舉的例子因不滿足哪個(gè)或哪幾個(gè)特征,所以不能稱之為動(dòng)作技能。在此環(huán)節(jié)中,如果學(xué)生回答不出,需要適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)。

        (4)動(dòng)作技能的組成,先把本知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的問題以慕課堂討論功能發(fā)布,以就近分組的形式進(jìn)行小組合作。小組合作討論過程中,教師巡回指導(dǎo),以生活的例子啟發(fā)學(xué)生的思考。討論結(jié)束后,由小組長(zhǎng)在慕課堂回答問題。把學(xué)生回答問題情況進(jìn)行投屏,教師重點(diǎn)講授新知識(shí)。

        (5)動(dòng)作技能形成階段,該知識(shí)點(diǎn)為重難點(diǎn),需要學(xué)生花一定的時(shí)間查閱資料,探究答案。該自編案例于課前通過慕課堂的討論功能發(fā)布,要求學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn),自行查閱補(bǔ)充資料,并在上課前在慕課堂進(jìn)行回復(fù)。課中教師結(jié)合自編的例子講授知識(shí)點(diǎn),同時(shí)要求學(xué)生在聽教師講解時(shí),查看自己的答案哪里需要修正。教師從學(xué)生提出的問題中選擇有針對(duì)性和代表性的問題進(jìn)行講解,其他問題由教師通過慕課堂回復(fù)。

        3.3 總結(jié)回顧本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)

        在回顧知識(shí)點(diǎn)環(huán)節(jié),以讓學(xué)生做測(cè)驗(yàn)題的形式檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度,通過慕課堂的練習(xí)題功能發(fā)布測(cè)驗(yàn)題,要求學(xué)生隨堂進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。教師進(jìn)行習(xí)題講解,回顧本章知識(shí)點(diǎn)。

        3.4 設(shè)置課后拓展作業(yè)

        動(dòng)作技能形成階段是該章節(jié)的重難點(diǎn),在學(xué)生專項(xiàng)技術(shù)學(xué)習(xí)中具有理論指導(dǎo)意義,設(shè)置課后拓展作業(yè)。請(qǐng)根據(jù)所學(xué)習(xí)的動(dòng)作技能形成階段理論,描述自己在學(xué)習(xí)專項(xiàng)過程中,目前所學(xué)習(xí)的技術(shù)動(dòng)作處在何種階段,如何根據(jù)動(dòng)作技能階段特點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí),以提升技能掌握,作業(yè)字?jǐn)?shù)要求不少于1000字。通過慕課堂公告功能發(fā)布課后拓展作業(yè),要求學(xué)生在下節(jié)課前在慕課堂提交作業(yè)。

        4 結(jié)語

        從以上教學(xué)實(shí)施過程來看,問題導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教師、學(xué)生都有較高的要求,需要學(xué)生和教師一同努力才能達(dá)到。該方法對(duì)教師來說,不但要熟練掌握本課程,甚至是本專業(yè)的知識(shí),還應(yīng)掌握體育交叉學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受知識(shí),而是處于自主思考、自主探究、敢于質(zhì)疑、敢于辯論的狀態(tài)。大學(xué)課堂有五重境界,只有有情感和內(nèi)容交流的課堂、敢于質(zhì)疑的課堂、敢于辯論的課堂才是好課堂。在問題導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施過程中,注重與學(xué)生互動(dòng)交流,注重培養(yǎng)學(xué)生想問、敢問、好問、會(huì)問等精神。

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