李雪榴

(南寧師范大學(xué)體育與健康學(xué)院 廣西南寧 530000)

教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》指出，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程是學(xué)生從大學(xué)里受益最直接、最核心、最顯效的載體。為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷思考、探索課程教學(xué)改革，使課程服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)中的性質(zhì)與定位，是每位任課教師的任務(wù)。

體育心理學(xué)作為普通高校體育專業(yè)七門專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是強(qiáng)調(diào)理論與實踐相結(jié)合的課程，要提高其教學(xué)質(zhì)量，逐步達(dá)到一流本科課程建設(shè)“兩性一度”（即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）的要求，課程教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要。需圍繞培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維；圍繞課程內(nèi)容反映前沿性和時代性，采用的教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化。同時，達(dá)到一定的教學(xué)難度，以學(xué)習(xí)難度為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

該文將依托信息化技術(shù)慕課堂教學(xué)工具，圍繞“兩性一度”要求，思考設(shè)計問題導(dǎo)向教學(xué)法在體育心理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以期為建設(shè)一流本科體育心理學(xué)課程提供借鑒。

1 相關(guān)概念

1.1 “兩性一度”

高階性：知識、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維，強(qiáng)調(diào)能力和思維的訓(xùn)練。創(chuàng)新性：課程內(nèi)容的前沿性和時代性，教學(xué)形式先進(jìn)性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果探究性和個性化。挑戰(zhàn)度：課程要有一定難度，需要學(xué)生和教師一同努力才能完成，對教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)有較高的要求。

1.2 問題導(dǎo)向教學(xué)法

問題導(dǎo)向教學(xué)法是美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows 于20 世紀(jì)60 年代末為提升醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量提出的。該方法要求教師在教學(xué)實施過程中，采用設(shè)問的形式，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考、探索，最終解決問題。目前，問題導(dǎo)向教學(xué)法在各個學(xué)科領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用。

1.3 慕課堂教學(xué)工具

慕課堂教學(xué)工具是中國大學(xué)MOOC平臺研發(fā)的線上線下混合式教學(xué)工具。教師可利用該工具與學(xué)生在課前、課中、課后進(jìn)行互動。慕課堂的優(yōu)點在于可以只基于中國大學(xué)MOOC 平臺，不使用MOOC 或SPOC 課程，僅利用慕課堂教學(xué)工具也可以進(jìn)行備課并開展課堂教學(xué)。通過慕課堂的簽名、點名、公告、討論、練習(xí)、問卷、討論等功能與學(xué)生互動，掌握學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)情況。

2 “兩性一度”背景下體育心理學(xué)課程改革

2.1 課程改革總原則

問題導(dǎo)向教學(xué)法是以問題為核心驅(qū)動力的教學(xué)方法，根據(jù)授課內(nèi)容提出有意義的針對性的問題是教學(xué)的基本前提。因此，一流課程建設(shè)背景下在課程設(shè)計過程中，要牢牢把握“兩性一度”進(jìn)行備課，提出問題。在高階性方面，設(shè)置的問題針對講解內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，針對教材中的重、難點設(shè)計要具有啟發(fā)性。在創(chuàng)新性方面，在原有教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師還要掌握每章節(jié)知識點的最新研究成果，以反映課程內(nèi)容的前沿性和時代性。教學(xué)不再是填鴨式，以教師為主，而是既要強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的交流，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作。同時，還要針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計不同的問題，以滿足學(xué)生的個性化需求。在挑戰(zhàn)度方面，不再是教材知識的復(fù)述，更不是多年保持不變的PPT 重復(fù)使用。教師需要不斷學(xué)習(xí)體育心理學(xué)前沿知識，更新教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生評價不再以結(jié)果評價為主，要注重過程性評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作學(xué)習(xí)，自主探究，互評學(xué)習(xí)，遷移運用等，強(qiáng)調(diào)課堂的互動性。

2.2 依托慕課堂，問題導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)計步驟

問題是貫穿整個教學(xué)過程的主線，是教學(xué)活動實施的歸宿。教學(xué)過程無外乎復(fù)習(xí)知識點、學(xué)習(xí)新知識點、總結(jié)回顧本章節(jié)知識點以及根據(jù)重難點內(nèi)容設(shè)置課后拓展作業(yè)或布置下一節(jié)新知識的預(yù)習(xí)問題4個環(huán)節(jié)。要圍繞上述環(huán)節(jié)設(shè)置問題，但并不是每節(jié)課都要機(jī)械、教條地在課前提出問題，學(xué)生查找資料，解決問題并提出新問題，而要根據(jù)章節(jié)知識點設(shè)置。需要強(qiáng)調(diào)的是課前不一定有問題提出，但課中問題是不可或缺的，問題是教學(xué)活動實施的靈魂。在設(shè)計中，要做好以下準(zhǔn)備工作。

第一，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。按照“兩性一度”要求備課，并根據(jù)每章內(nèi)容知識點，準(zhǔn)備問題，問題形式多種多樣，可以是判斷題、選擇題、主觀題、分析題等，也可以是以案例（前人編制的案例或根據(jù)前人編制案例進(jìn)行改編、獨創(chuàng)案例）、視頻（經(jīng)過篩選的網(wǎng)絡(luò)視頻、錄制實習(xí)生在實習(xí)點教學(xué)的視頻或其他與知識相關(guān)的視頻）等形式設(shè)置問題。

第二，課堂環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)知識點、學(xué)習(xí)新知識點、總結(jié)回顧本章節(jié)知識點以及根據(jù)重難點內(nèi)容設(shè)置課后拓展作業(yè)或者布置下一節(jié)新知識的預(yù)習(xí)問題4 個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)設(shè)置的引導(dǎo)問題，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行選擇，可以是以判斷題或是選擇題，也可以是案例或視頻形式提出的問題。教師通過設(shè)置引導(dǎo)問題，促進(jìn)學(xué)生不斷思考，發(fā)揮學(xué)生主體作用。每一環(huán)節(jié)結(jié)束時，及時總結(jié)知識點。此外，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要求可以選擇自我思考、討論、合作學(xué)習(xí)、自主探究等。

第三，慕課堂教學(xué)工具使用?！皟尚砸欢取币蠼虒W(xué)方式體現(xiàn)互動性，慕課堂教學(xué)工具的加入使得師生的互動更加高效。慕課堂除了有簽名、點名、公告、討論、練習(xí)、問卷六大功能外，還有投屏功能。教師根據(jù)設(shè)置的問題，選擇以討論、練習(xí)或是問卷的形式于課前、課中或是課后發(fā)布在慕課堂，給予學(xué)生思考，合作，探究時間，然后在慕課堂中回答問題。傳統(tǒng)的課堂中，教師無法全面了解學(xué)生掌握知識點和回答問題的情況，但借助慕課堂的課堂管理功能，教師便能快速地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂中通過慕課堂的投屏功能，把學(xué)生回答問題的情況展示給大家，并對錯誤較多的知識點進(jìn)行再次講解，達(dá)到知識鞏固的效果。

第四，過程性評價與結(jié)果性評價的設(shè)置。學(xué)習(xí)最終的檢驗不再以期末考試成績?yōu)橹鳌Ｒ⒅剡^程性評價，過程性評價包括測驗、回帖、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、出勤等，所占比例為50%，期末考試成績所占比例為50%。改變以往的期末成績比重過高，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程不積極，臨到考試抱佛腳的情況。

3 以動作技能學(xué)習(xí)為例的課程教學(xué)實施

3.1 復(fù)習(xí)知識點環(huán)節(jié)

（1）以復(fù)習(xí)知識點，區(qū)別操作技能和心智技能為始提問問題，導(dǎo)入本節(jié)課堂。問題先以判斷題的形式詢問學(xué)生以下哪些活動屬于操作技能，哪些屬于心智技能，騎自行車、射箭、寫作、寫字、閱讀、觀察技能、三步上籃、戰(zhàn)術(shù)、文字排版。第二個問題以開放式問題形式設(shè)問：列舉自己所掌握的技能哪些屬于操作技能，哪些屬于心智技能。

（2）把第一個問題通過慕課堂的練習(xí)功能發(fā)布，要求學(xué)生思考后，在慕課堂回答問題。

（3）把學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行投屏，教師和學(xué)生都可直查看。

（4）教師對錯誤最多的問題進(jìn)行講解，進(jìn)一步鞏固知識點。

（5）第二個開放式問題重復(fù)2～4的步驟，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考。

3.2 學(xué)習(xí)新知識點環(huán)節(jié)

本堂課主要學(xué)習(xí)動作技能概念、動作技能4 個特征、動作技能的組成、動作技能的形成階段4 個新知識點。

（1）設(shè)置問題。動作技能概念：因動作技能概念較易掌握，在概念知識點講授后，以開放式問題形式設(shè)問，讓學(xué)生根據(jù)動作技能概念思考現(xiàn)實生活中哪些動作屬于動作技能。動作技能的4 個特征：以第一個知識點學(xué)生所舉的例子講授為什么有些屬于動作技能，而有些不屬于動作技能來引出第二個知識點的講解。必須同時滿足4個特征才是動作技能。在此知識點中需要拓展一個知識點，什么是隨意運動，輔以例子的形式講解此知識點。該環(huán)節(jié)設(shè)置開放式問題，讓學(xué)生列舉一個不滿足其中一個或多個特征的例子。

動作技能的組成：此知識點先提出問題，讓學(xué)生結(jié)合自身的專項學(xué)習(xí)，思考在羽毛球比賽中，當(dāng)對手將球擊打過來時應(yīng)怎么做。

動作技能的形成階段：該知識點為本章節(jié)的重難點，需要課前學(xué)生根據(jù)教師自編的案例查閱資料，自解疑惑，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)過程提出新問題，課中教師重點講授知識，解答學(xué)生疑惑。該自編案例如下。A 同學(xué)選擇了網(wǎng)球作為專項，因沒接觸過網(wǎng)球，所以上課時特別認(rèn)真地聽教師的講解，并觀察動作示范。教師每教一個動作，都會講解該動作的術(shù)語、動作要領(lǐng)并示范，如握拍的方式有東方式握拍、西方式握拍、大陸式握拍、半西方式握拍。剛開始A 同學(xué)經(jīng)常混淆幾種握拍方式，為了學(xué)好每一個動作，A同學(xué)知道僅靠課堂的時間是不夠的，因此每節(jié)課后都會在網(wǎng)上查找相應(yīng)動作的拓展知識，加深對此動作的理解，經(jīng)常課后練習(xí)，加強(qiáng)動作的熟練性，雖然A 同學(xué)的網(wǎng)球原理和技術(shù)仍需提高，但犯錯誤越來越少，察覺錯誤的能力越來越強(qiáng)，能做到及時調(diào)整，網(wǎng)球技術(shù)逐漸提升，每個動作都能做到一氣呵成，不再像剛開始學(xué)習(xí)網(wǎng)球那樣，時刻要注意該怎么握拍，該怎么轉(zhuǎn)身，該怎么移動步伐接球等。請以A 同學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)球技術(shù)過程為例，談?wù)劶寄軐W(xué)習(xí)要經(jīng)歷哪些階段，每個階段的主要特點是什么，每個階段的劃分是否有明顯的界限，讓學(xué)生結(jié)合專項學(xué)習(xí)，在此知識點的預(yù)習(xí)中解決問題。

（2）在講授完動作技能概念后，把開放式問題通過慕課堂的討論功能發(fā)布，要求學(xué)生自我思考，隨后在慕課堂回答問題。把學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行投屏，從正確和錯誤的答案中挑選幾個例子對動作技能的4個特征進(jìn)行講解，在鞏固動作技能概念的同時，學(xué)習(xí)動作技能的4個特征。

（3）動作技能的4 個特征，在此環(huán)節(jié)中，把第一個問題通過慕課堂的討論功能發(fā)布，要求學(xué)生自我思考，最后在慕課堂進(jìn)行回答。把學(xué)生回答情況進(jìn)行投屏，通過慕課堂點名功能進(jìn)行互動，要求學(xué)生回答。結(jié)合動作技能的4 個特征，說一說該同學(xué)所舉的例子因不滿足哪個或哪幾個特征，所以不能稱之為動作技能。在此環(huán)節(jié)中，如果學(xué)生回答不出，需要適時啟發(fā)引導(dǎo)。

（4）動作技能的組成，先把本知識點設(shè)置的問題以慕課堂討論功能發(fā)布，以就近分組的形式進(jìn)行小組合作。小組合作討論過程中，教師巡回指導(dǎo)，以生活的例子啟發(fā)學(xué)生的思考。討論結(jié)束后，由小組長在慕課堂回答問題。把學(xué)生回答問題情況進(jìn)行投屏，教師重點講授新知識。

（5）動作技能形成階段，該知識點為重難點，需要學(xué)生花一定的時間查閱資料，探究答案。該自編案例于課前通過慕課堂的討論功能發(fā)布，要求學(xué)生結(jié)合教材知識點，自行查閱補充資料，并在上課前在慕課堂進(jìn)行回復(fù)。課中教師結(jié)合自編的例子講授知識點，同時要求學(xué)生在聽教師講解時，查看自己的答案哪里需要修正。教師從學(xué)生提出的問題中選擇有針對性和代表性的問題進(jìn)行講解，其他問題由教師通過慕課堂回復(fù)。

3.3 總結(jié)回顧本章節(jié)知識點

在回顧知識點環(huán)節(jié)，以讓學(xué)生做測驗題的形式檢驗學(xué)生掌握知識的程度，通過慕課堂的練習(xí)題功能發(fā)布測驗題，要求學(xué)生隨堂進(jìn)行測驗。教師進(jìn)行習(xí)題講解，回顧本章知識點。

3.4 設(shè)置課后拓展作業(yè)

動作技能形成階段是該章節(jié)的重難點，在學(xué)生專項技術(shù)學(xué)習(xí)中具有理論指導(dǎo)意義，設(shè)置課后拓展作業(yè)。請根據(jù)所學(xué)習(xí)的動作技能形成階段理論，描述自己在學(xué)習(xí)專項過程中，目前所學(xué)習(xí)的技術(shù)動作處在何種階段，如何根據(jù)動作技能階段特點進(jìn)行專項學(xué)習(xí)，以提升技能掌握，作業(yè)字?jǐn)?shù)要求不少于1000字。通過慕課堂公告功能發(fā)布課后拓展作業(yè)，要求學(xué)生在下節(jié)課前在慕課堂提交作業(yè)。

4 結(jié)語

從以上教學(xué)實施過程來看，問題導(dǎo)向教學(xué)法對教師、學(xué)生都有較高的要求，需要學(xué)生和教師一同努力才能達(dá)到。該方法對教師來說，不但要熟練掌握本課程，甚至是本專業(yè)的知識，還應(yīng)掌握體育交叉學(xué)科的專業(yè)知識。學(xué)生也不再是被動地接受知識，而是處于自主思考、自主探究、敢于質(zhì)疑、敢于辯論的狀態(tài)。大學(xué)課堂有五重境界，只有有情感和內(nèi)容交流的課堂、敢于質(zhì)疑的課堂、敢于辯論的課堂才是好課堂。在問題導(dǎo)向教學(xué)法的實施過程中，注重與學(xué)生互動交流，注重培養(yǎng)學(xué)生想問、敢問、好問、會問等精神。