高浩浩

（甘肅省莊浪縣思源實驗學校，甘肅莊浪 744699）

師生關(guān)系屬于教育活動中人和人關(guān)系中最重要、最基本的議題，能夠?qū)τ趯W生產(chǎn)生最全面、最直接的影響，由此可見，在教育教學中班主任正確處理與學生之間的關(guān)系是非常重要的。班主任需要充分掌握學生的身心發(fā)展特征，正確處理師生之間可能發(fā)生的各種問題，構(gòu)建新型、平等的師生關(guān)系，從而為學生營造一種和諧、愉悅的學習和生活環(huán)境。當前在班級管理工作中，班主任的管理還存在一些問題，大多數(shù)班主任習慣于采用強迫式、權(quán)威式的方式處理班級中的問題，導(dǎo)致學生對于參與班級管理活動存在一定的抵觸心理，完全影響了班級管理效果，使得班主任和學生之間的關(guān)系較為緊張。針對以上問題，班主任需要不斷提升教育水平，洞察小學生的學習需求、生活需求，樹立積極的學生觀，在班級管理活動中注重人文關(guān)懷，培養(yǎng)學生獨立的人格，全面落實素質(zhì)教育理念。除此之外，在小學班級管理工作中，班主任要注重班級管理的民主性、和諧性，用小學生能夠接受的方式開展班級管理活動，鼓勵小學生積極參與到班級管理活動中。班主任和學生之間構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，能夠有效促進小學生的全面成長。

一、小學班主任與學生關(guān)系構(gòu)建現(xiàn)狀分析

（一）班主任和學生之間缺乏和諧、平等的氛圍

在當前的小學班級管理活動中，班主任和學生之間缺乏和諧、平等的氛圍以及正確的學生觀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學生認為班主任在處理班級問題的時候較為嚴格，不能全面了解學生真實的觀點與想法，沒有尊重學生的感受，導(dǎo)致學生缺乏一定的歸屬感，不敢向班主任表述自己的真實想法與問題。同時，一些班主任忽視了小學生是獨特的、發(fā)展的個體，習慣于憑借自我主觀意識來安排班級管理事務(wù)，沒有意識到小學生也是需要平等對待和尊重的。班主任習慣于把自己的主觀意愿強加于小學生，而忽略了小學生真實的想法。上述問題導(dǎo)致班主任和小學生之間無法順利構(gòu)建和諧、平等的關(guān)系。

（二）班主任、學生之間缺乏理解與信任

在小學班級管理工作中，班主任和學生之間缺少信任，甚至缺乏理解，很多小學生認為班主任無法了解自己真實、全部的想法，甚至部分學生會被班主任所忽視。班主任往往只關(guān)注一些優(yōu)等生或者學困生，而其他學生當遇到問題之時，由于缺乏對班主任的信任，往往不會第一時間去請求班主任的幫助與理解，以至于在行為與心理方面出現(xiàn)疏遠班主任的現(xiàn)狀。由于班主任和學生之間缺乏信任與理解，部分學生缺乏支持班主任開展班級管理工作的意識。同時，基于心理角度來分析，班主任和學生之間缺乏信任與理解，主要也是班主任在心理學、教育學等方面的專業(yè)知識掌握不夠扎實，需要更深層次地去探究與分析，只有這樣才能更好地服務(wù)于班級管理工作，構(gòu)建和諧、民主的師生關(guān)系。

（三）班主任和學生之間的互動失效

在小學班級管理工作中，很多班主任意識到了師生溝通、互動的重要性，但是在實際的落實過程中，班主任和學生之間依然存在互動失效的現(xiàn)狀，班主任在互動、溝通中沒有了解小學生真實的學習困惑與生活需求，只是關(guān)注小學生的學習成績，無法結(jié)合學生的實際學情因材施教，不利于學生在學習活動中查漏補缺、調(diào)整自我。同時，部分班主任缺乏班級管理藝術(shù)，在班級管理中作風武斷，采用循規(guī)蹈矩、按部就班的班級管理模式，不僅無法構(gòu)建和諧、溫馨的師生關(guān)系，還會使小學生對班主任產(chǎn)生一定的畏懼和排斥心理，師生之間的關(guān)系較為緊張，嚴重時還會出現(xiàn)師生沖突問題，這嚴重影響了學生的身心健康成長。

二、構(gòu)建和諧關(guān)系對于班主任與學生的重要性

（一）使學生獲得全面成長、發(fā)展

小學班級管理中，班主任只有和學生構(gòu)建和諧關(guān)系，才能打破傳統(tǒng)班級中“打壓式、權(quán)威式”的管理形式，促使學生的自主成長、全面發(fā)展，從而讓學生掌握調(diào)整自我、參與學習活動的自主權(quán)，充分體現(xiàn)出班主任對于學生學習和生活的指導(dǎo)作用。

首先，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，能夠增強學生的自信心，激發(fā)其學習潛力和自我管理意識，由此產(chǎn)生積極的情緒和力量，讓學生感知到來自于班主任的關(guān)注、尊重，并在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種向上、積極的情緒，能夠以飽滿的熱情、自信心參與到班級活動中。班主任營造一種相互信任、相互尊重、相互關(guān)愛的班級氛圍，能夠促使學生的身心得到全面發(fā)展。

其次，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，能夠?qū)崿F(xiàn)師生間心靈的相通、相融、相知，拉近教師和學生的心理距離，增加師生之間的交往頻率，展示出班主任的人格魅力。通過師生間的良好溝通，班主任可以掌握學生內(nèi)心的真實思想及學習方面的困惑，從而采取有針對性的措施，以幫助學生提升自主學習能力和情感表達能力。

最后，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，能夠增強學生的自覺意識。班主任自身的人格魅力、觀念覺悟、一言一行等，往往會對學生產(chǎn)生較大的影響。師生之間只有構(gòu)建融洽和諧的關(guān)系，才能夠展示出“親其師，信其道”的成效，讓學生把班主任的教導(dǎo)、關(guān)心作為一種“愛”來接受，進一步調(diào)整學生內(nèi)心深處的焦慮心理，使其形成健康、自由的人格品質(zhì)。班主任與學生之間構(gòu)建和諧的關(guān)系，能夠指導(dǎo)并促使學生形成健全的人格。班主任不僅要讓學生掌握課程知識，還要讓他們擁有積極的情感、健康的心理和高尚的品質(zhì)，使其在班主任的關(guān)心、關(guān)愛之下，由“依附型人格”成長為“獨立型人格”。

（二）提高班級管理工作有效性

班主任和學生構(gòu)建和諧關(guān)系，能夠提高班級管理工作的有效性。班級管理屬于一項集體活動，能夠激發(fā)學生的活動參與意識，提升學生的交往能力，促使學生學會尊重、理解他人，在班級活動中能夠遵循社會規(guī)范、生活規(guī)則，從而使班級工作有秩序、有條理地落實下去。

首先，師生之間構(gòu)建和諧、融洽的關(guān)系，能夠營造良好班風。班風屬于班級精神文化的核心標志，需要學生通過長期的磨合而形成，班主任要引領(lǐng)學生為之而奮斗、發(fā)展、學習。班主任只有樹立積極、新型的師生觀，真正尊重學生，注重和學生之間的“協(xié)商”，在班級活動中滲透民主思想，理解學生的奇異想法，才能夠使學生在班級活動中暢所欲言，讓每一個學生都能夠關(guān)心集體、關(guān)心他人，從而營造健康向上的班級文化和學習氛圍。

其次，師生之間構(gòu)建和諧、融洽的關(guān)系，能夠增強班級的凝聚力。班主任是班級活動的管理者、組織者，應(yīng)綜合考察學生在情感、思想或?qū)W習動向等方面的問題及情況，并及時給予相應(yīng)的激勵與引導(dǎo)，以增強學生的集體歸屬感、榮譽感。

最后，師生之間構(gòu)建和諧、融洽的關(guān)系，能夠幫助師生實現(xiàn)自我價值，從中獲得價值肯定、情感滿足，在集體活動中感知幸福，促使師生在知識、能力、道德等層面有所提升。

三、小學班主任與學生和諧關(guān)系的構(gòu)建策略探析

（一）在教師和學生之間搭建溝通的橋梁

在小學班級管理工作中，班主任和學生之間要想構(gòu)建和諧關(guān)系，一定要搭建溝通的橋梁，借助橋梁使班主任和學生共同成長。班主任和學生在交流溝通方面，一定要相互尊重、相互理解。班主任不僅要學習新的班級管理知識、教育學理論知識，還需要關(guān)注和學生之間的溝通方式，認真聽取學生的心聲。班主任只有站在學生的立場與角度來思考問題，只有充分了解學生內(nèi)心存在的問題并給予正確的引導(dǎo)，才能夠促使學生的身心得到健康成長，為之后的學習活動與實際生活做好充足的準備。

在班級管理活動中，班主任在和學生互動過程中，一定要遵循“以生為本”“蹲下來與學生互動”的教育原則，對于一些預(yù)見性的問題提出合理的解決對策，從中掌握學生真實的心理發(fā)展趨勢。班主任要借助激勵性教育與賞識性教育來開展班級管理活動，用平和、寬容的心態(tài)對待學生，多層面、多角度分析學生的問題，給予他們更多的鼓勵與支持，增強他們學習的自信心與主動性，使其能夠積極參與到班級管理及學習活動中。小學生正處于身心發(fā)展的重要階段，自身的思想還不夠成熟，班主任要成為小學生成長道路中的指導(dǎo)者，發(fā)揮自身的榜樣示范作用，利用自己的人格素質(zhì)來感染學生，對學生親而不俗、嚴而有格，從而增進班主任和學生之間的關(guān)系。

（二）設(shè)定民主班級管理模式

在小學班級管理工作中，要想增進師生之間的關(guān)系，班主任需要采取民主班級管理模式，以充分展示出班主任的主導(dǎo)作用和小學生的主體地位。師生之間只有構(gòu)建了融洽、和諧的關(guān)系，班級管理活動才能夠順利開展下去。然而受到應(yīng)試教育理念的影響，當前的班級管理活動中依然存在著“班主任灌輸，學生被動接受”的現(xiàn)狀。而在素質(zhì)教育背景下，班主任需要轉(zhuǎn)變自身的角色，改善班級管理的技巧與方法，更新班級管理理念，注重實行民主化班級管理方式，融入“立為學而教”的教育思想，科學、認真、全面地指導(dǎo)學生的學習和生活，只有這樣才能夠達到事半功倍的效果。

在小學班級管理工作中，要想構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，班主任要積極開展德育活動，滲透德育教育理念，可以是講座的方式，也可以是實踐活動形式。班主任提出問題，引導(dǎo)學生展開討論，幫助學生樹立積極心理，為學生排解困惑，充分舒緩學生的心理壓力，促進學生的全面發(fā)展。除此之外，班主任還要強化學生的主人翁意識，讓學生能夠主動實踐，學會自我管理、自我教育，全面展示自身的思想特點和個性，從而改變以往師生之間的被動關(guān)系，做到相互理解。

（三）班主任要持續(xù)提升自我綜合素質(zhì)

在小學班級管理工作中，班主任要持續(xù)提升自我的綜合素質(zhì)，成為學生崇拜的榜樣人物，從而讓學生更加積極地參與到班級管理活動中，真正從中有所啟發(fā)與學習。在班級管理中，班主任一定要多了解一些心理學、教育學方面的知識，掌握小學生的身心發(fā)展規(guī)律與心理特征，深度剖析學生犯的錯誤以及問題背后的心理活動與思想動機，充分了解學生的個性脾氣與家庭背景，只有這樣才能夠真正幫助學生解決實際問題。

學校要為班主任提供參加教育培訓(xùn)的機會，使班主任不斷提升自我、完善自我、修正自我，切實提高自身的綜合素質(zhì)，以便于培養(yǎng)學生積極向上的生活態(tài)度與學習觀念。除此之外，班主任要抓住每一個學習的機會，通過班主任之間的經(jīng)驗交流，以及參加座談會、研討會等，了解心理前沿知識、管理學知識、教育學知識等，從中開闊自己的視野、增長知識，成為班級管理方面的專家，這樣才能夠構(gòu)建和諧班集體，進一步構(gòu)建師生之間和諧、友好的關(guān)系。

（四）構(gòu)建多元化教育評價策略

在小學班級管理活動中，班主任要想和小學生構(gòu)建和諧關(guān)系，必須改變把學生的學習成績作為唯一評價標準的狀況，而要構(gòu)建多元評價體系，消除學生對于班主任的畏懼、排斥心理。班主任要在多元化評價中了解學生、提升學生，讓他們更加信任班主任。班主任在多元化教育評價中一定要尊重學生的個體差異，重視學生的綜合素質(zhì)、道德品質(zhì)、日常成績、課堂表現(xiàn)，積極發(fā)現(xiàn)學生在學習、生活等方面的閃光點，讓學生在多元化的教育評價中真正有所提高。同時，班主任要成為小學生的榜樣人物，要大膽鼓勵小學生對自己提出評價，對于班主任的教學狀態(tài)、師德師風等進行評價，這樣既能夠讓班主任更加了解自己，還能夠增進小學生和班主任的感情，消除原先緊張的師生關(guān)系，使師生之間能夠像朋友一樣相互提意見，在共同成長中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。除此之外，班主任還要鼓勵學生與學生之間展開自我評價，讓學生之間相互激勵與學習，營造一種民主、輕松的班級管理氛圍，讓學生主動意識到自身的不足，然后在日常學習活動中嚴于律己，從而成長為一個品德優(yōu)良的學生，不斷提升自己的綜合素質(zhì)。

綜上所述，在小學班級管理工作中，班主任要講究班級管理藝術(shù)，融入科學的班級管理方法、技巧，結(jié)合小學生的身心發(fā)展特征和性格特點，以及真實的學習困惑與生活問題，設(shè)定健全、有效的班級管理方案，注重和學生之間在各類細節(jié)問題上的探討、互動、溝通，不斷提高班級管理質(zhì)量，努力促進小學生的身心健康成長，促進積極、良好的班集體的形成。