董文娟

（甘肅省武威市涼州區(qū)懷安鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

當(dāng)前的初中英語教學(xué)效果并不能盡如人意，這與教師側(cè)重于向?qū)W生單向講解詞匯、語法和語篇，忽略了與學(xué)生的互動存在不可推脫的關(guān)系。想要增進初中生參與英語學(xué)習(xí)活動，活躍其英語思維，合理設(shè)計互動并全面展開至關(guān)重要。初中英語教師應(yīng)在教學(xué)實踐中積極運用互動教學(xué)策略，根據(jù)初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)互動，適當(dāng)增加課堂交流討論時間，保證每一名學(xué)生都能參與互動。

一、互動教學(xué)特點及其在初中英語教學(xué)實踐中的作用

“什么是互動教學(xué)？互動教學(xué)具有怎樣的優(yōu)勢和作用？”這是教師在初中英語教學(xué)實踐中運用互動教學(xué)必須先回答的問題。顧名思義，互動教學(xué)是以互動交流為基本形式的一種教學(xué)模式，要使其具有“以學(xué)生為中心”的特點，能夠通過互動將學(xué)生和教師緊密聯(lián)系起來。遵照“以學(xué)生為中心”的原則，根據(jù)學(xué)生的特點，在具體教學(xué)中，初中英語教師與學(xué)生可以基于多種學(xué)習(xí)資源展開互動，從而發(fā)散英語思維，實現(xiàn)思維的融合共通，這也是互動教學(xué)的一大特點，決定了互動教學(xué)在初中英語教學(xué)實踐中的作用。將互動教學(xué)運用在初中英語教學(xué)實踐中，能夠調(diào)動學(xué)生的主動性，加強他們的英語學(xué)習(xí)自覺性，深化課堂溝通，促進初中生英語思維的發(fā)展。在互動中大量運用英語交際方式，鍛煉學(xué)生的英語口語能力，有益于提高初中生的英語口語交際能力。從教師的角度來說，對學(xué)生的互動進行引導(dǎo)和鼓勵，能夠促進初中生在英語學(xué)習(xí)中的自我認(rèn)可，使其建立探究英語、討論英語的信心，增加對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，對他們未來的英語學(xué)習(xí)有十分深遠(yuǎn)的積極影響。所以在新課程改革趨勢下，秉持著讓初中英語教學(xué)效率更高、效果更好的目標(biāo)，教師應(yīng)積極探索互動教學(xué)的運用路徑，使其真正作用于初中英語教學(xué)實踐。

二、初中英語教學(xué)實踐中運用互動教學(xué)策略的路徑

教師是否具有組織互動教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)過程是否能夠滿足課堂互動的前提條件、學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀態(tài)是否符合參與互動的要求，均影響著互動教學(xué)策略在初中英語教學(xué)實踐中的運用。教師將互動教學(xué)運用于初中英語的具體教學(xué)實踐中，應(yīng)基于自身的專業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)過程、強化學(xué)生引導(dǎo)三個角度展開，在三者間尋求平衡和協(xié)調(diào)。

（一）教師提高專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變互動組織立場

教師是初中英語互動教學(xué)的重要設(shè)計者、組織者和實踐者，其能力、立場不僅決定著互動教學(xué)活動的科學(xué)性，更影響著學(xué)生對互動的參與興致，而學(xué)生參與互動的興致通常直接決定著他們的互動學(xué)習(xí)效果。初中英語教學(xué)在運用“互動”策略時，教師應(yīng)將提高專業(yè)素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變互動組織立場放在首位。

簡言之，提高專業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)加強對互動教學(xué)的研學(xué)，積極參與相關(guān)教研活動，不間斷地學(xué)習(xí)互動教學(xué)經(jīng)驗與方法。而后，在課件設(shè)計、課堂安排、教學(xué)節(jié)奏的控制等方面，教師應(yīng)加強精力投入。比如在設(shè)計課件時，有意識地選擇能夠引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑或交流的材料，包括圖片材料、背景鏈接材料等。在課堂安排與教學(xué)節(jié)奏的控制中，減少以自己為主的表達(dá)，避免全程向?qū)W生灌輸知識，為學(xué)生創(chuàng)造更加充足的表達(dá)和表現(xiàn)機會。學(xué)生有機會進行自主表達(dá)、自由表現(xiàn)，互動便能在他們的主導(dǎo)下展開。

而轉(zhuǎn)變互動組織立場，要求教師在設(shè)計互動內(nèi)容與形式時，充分考慮學(xué)生的特點與需要，堅持站在學(xué)生的立場上思考問題、選擇內(nèi)容、設(shè)計活動形式，避免出現(xiàn)課堂互動實際特點與學(xué)生特點相差過大的情況。在學(xué)生參與互動的過程中，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)確認(rèn)他們需要的指導(dǎo)，真正站在學(xué)生立場上進行指導(dǎo)和評價。如此，學(xué)生對“互動學(xué)習(xí)”的接受度愈來愈高，減少了互動教學(xué)在初中英語教學(xué)實踐中的運用阻礙，讓互動在整個教學(xué)過程中更好地展開。

（二）創(chuàng)新設(shè)計導(dǎo)課環(huán)節(jié)，增加課堂互動趣味

怎樣讓初中英語教學(xué)實踐富有吸引力，是眾多初中英語教師正在思考的問題。在以往的初中英語教學(xué)中，我們可以總結(jié)出一個經(jīng)驗，導(dǎo)課環(huán)節(jié)的趣味性通常會影響學(xué)生學(xué)習(xí)、思考與互動的興趣。課堂導(dǎo)入越生動有趣，學(xué)生越容易在課堂集中注意力，表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)興趣，這也是他們深入?yún)⑴c互動學(xué)習(xí)的前提。為保證學(xué)生對初中英語互動教學(xué)實踐的參與，在運用“互動”方法時，教師應(yīng)對導(dǎo)課環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新設(shè)計，有意增加課堂互動的趣味性。比如，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，利用與新課主題相關(guān)的動畫要素導(dǎo)入新課，借助動畫激發(fā)學(xué)生對新課主題的想象，使其對新課可能要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、可能要實現(xiàn)的目標(biāo)展開聯(lián)想。相較于以往直接通過教師的說明和介紹了解新課，學(xué)生在這樣的互動中能夠感知得更豐富，形成能夠促進他們參與后續(xù)互動的積極體驗，對互動教學(xué)在初中英語教學(xué)實踐中的全面運用大有裨益。

（三）教學(xué)內(nèi)容有意設(shè)問，以問題鏈引領(lǐng)互動

有問才有疑，有疑才有思，互動的本質(zhì)在于促進初中生在英語教學(xué)實踐中的思考，只有學(xué)生真正實現(xiàn)了對英語知識的深度思考，課堂互動才是有意義的。因此，教師針對初中英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有意設(shè)問，提出豐富的問題，形成問題鏈。比如，在語篇閱讀教學(xué)中，教師可以分別根據(jù)語篇陌生詞匯、重點句型、關(guān)鍵語法、段落內(nèi)涵、中心思想等進行設(shè)問，將問題通過板書或課件依次提出，以問題鏈將學(xué)生碎片化的語篇閱讀銜接起來。學(xué)生互動在問題鏈引領(lǐng)下展開，對問題展開討論，圍繞問題的答案進行交流，經(jīng)歷“存疑”和“釋疑”的過程，不斷解決初中英語學(xué)習(xí)的困惑，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強互動教學(xué)應(yīng)用的實效。再如語法教學(xué)實踐中，針對單元新語法，教師可以根據(jù)學(xué)生之前所學(xué)語法設(shè)問，在新舊知識之間搭建問題鏈，以此促進學(xué)生基于“溫故知新”的互動。久而久之，學(xué)生通過對應(yīng)互動養(yǎng)成“溫故知新”的良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，有意識地在探究新詞匯、新語法、新句型中圍繞過往所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容展開互動，其知識積累更加扎實，同樣體現(xiàn)了互動在教學(xué)實踐中的重要作用。

（四）銜接生活創(chuàng)設(shè)情境，經(jīng)驗遷移促進互動

如何讓初中英語教學(xué)生動化？如何提高學(xué)生理解初中英語知識的效率？部分教師開始將視線集中在對生活資源的應(yīng)用上。初中生普遍具有豐富的生活經(jīng)驗，教師若能指導(dǎo)他們將生活經(jīng)驗遷移運用到對英語知識的理解和分析中，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化其學(xué)習(xí)體驗，還能促進初中英語教學(xué)與生活的銜接，讓英語知識在學(xué)生的實際生活中更好地發(fā)揮作用。因此，基于“生活化”教學(xué)原則，對于初中英語教學(xué)中的互動，教師可以銜接生活資源，創(chuàng)設(shè)生活化的互動情境。具體來說，教師應(yīng)先研讀教材的英語知識，挖掘其與生活的聯(lián)系，再深入?yún)⑴c、觀察學(xué)生的生活，在他們熟悉的生活中收集互動教學(xué)資源，將其呈現(xiàn)在課堂上。比如，以“How often do you exercise?”為主題的單元教學(xué)，教師可以提前調(diào)查學(xué)生在生活中參與體育鍛煉的習(xí)慣，讓課堂互動圍繞學(xué)生的體育鍛煉展開。學(xué)生生活經(jīng)驗的遷移在互動中充分發(fā)揮積極影響，根據(jù)實際經(jīng)驗、實際感悟進行溝通和交流，能夠顯著增強互動學(xué)習(xí)效果。

此外，為保證課堂互動在“生活化”教學(xué)中的展開，針對體現(xiàn)在生活中的英語學(xué)習(xí)話題，教師還可以要求學(xué)生觀察生活，自主挖掘與英語教材內(nèi)容相關(guān)的信息。課堂學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生可以圍繞所觀察和收集的信息展開互動，完全進入“生本”互動學(xué)習(xí)狀態(tài)，在提高互動學(xué)習(xí)效率的同時提升生活觀察與英語自主學(xué)習(xí)能力。

（五）英語課堂科學(xué)分組，深化學(xué)生自主互動

分析傳統(tǒng)的初中英語課堂互動教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)的原因，可以發(fā)現(xiàn)，由于部分教師一味要求學(xué)生自主參與互動，導(dǎo)致部分英語綜合素養(yǎng)較為遜色的學(xué)生無法在互動中進行準(zhǔn)確、靈活的表達(dá)，減緩了課堂教學(xué)進度，是造成互動教學(xué)效果低效的重要原因。新時期初中英語互動教學(xué)的運用應(yīng)全力規(guī)避這一問題，所以課堂科學(xué)分組的重要性顯現(xiàn)出來。初中英語教師在運用互動教學(xué)策略時，可以根據(jù)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)差異與溝通表達(dá)的特點，將他們進行科學(xué)分組，使其先在小組內(nèi)部進行互動，后匯報小組討論學(xué)習(xí)成果、參與班級整體互動。在小組匯報互動學(xué)習(xí)成果時，為保證教學(xué)秩序，教師可以要求學(xué)生在小組內(nèi)部選派代表進行發(fā)言，同時規(guī)定各小組的發(fā)言順序。在小組互動中，即便綜合素養(yǎng)遜色于旁人，但不需要面對更多的催促，學(xué)生能夠進行更加流暢、準(zhǔn)確的表達(dá)。并且在教師的合理組織下，小組內(nèi)外關(guān)系和諧，為深化自主互動創(chuàng)造了十分積極的條件，學(xué)生思維相互碰撞，在互動中大膽表達(dá)，能夠在互相啟發(fā)、互相幫助、互相補充中實現(xiàn)共同進步。

（六）轉(zhuǎn)化讀寫教學(xué)形式，質(zhì)疑分享形成互動

閱讀與寫作是初中英語教學(xué)的主要內(nèi)容，也是在英語課堂進行師生、生生互動的主要載體。然而在以往的初中英語讀寫教學(xué)中，一些教師拘泥于“灌輸知識”的刻板方法，在語篇閱讀與習(xí)作課上直接向?qū)W生灌輸語篇知識點、出示作文模板，學(xué)生機械性地記憶閱讀知識點、按照模板進行寫作，缺少與教師的互動，缺少對讀寫知識技能的交流，對發(fā)展英語讀寫能力大為不利。于是，以互動教學(xué)深化初中英語教學(xué)實踐效果，針對閱讀與寫作兩項重要活動，不妨試試“轉(zhuǎn)化讀寫教學(xué)形式”的方法。教師在初中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生交還自主學(xué)習(xí)權(quán)利，鼓勵他們自主閱讀語篇、查閱生詞、分析語句，使其在自主閱讀中提出問題，形成質(zhì)疑。隨著質(zhì)疑的提出，學(xué)生自由討論語篇知識點、語篇核心情感與價值觀，在他們的自由討論下加深互動，互動教學(xué)在他們的自主學(xué)習(xí)中增效。對于寫作教學(xué)，教師可以出示范文，要求學(xué)生對范文展開分析，對范文錯用詞匯與語法、句型處提出質(zhì)疑，總結(jié)并分享范文的寫作技巧。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以主動分享自身掌握的其他英語寫作技巧，分享自己總結(jié)的英語寫作高效思路，最終在由“質(zhì)疑”與“分享”組成的良性互動中實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，全面提高讀寫能力。

（七）豐富互動主題形式，多維活動滲透互動

一般來說，互動教學(xué)主要可分為案例互動、主題互動、歸因互動、多辯思維互動四種形式，這為教師在初中英語教學(xué)實踐中運用互動教學(xué)策略提供了多維選擇。比如，借鑒案例互動形式，初中英語教師可以設(shè)計“案例解說——統(tǒng)籌思考——提出觀點——總結(jié)歸納”英語案例互動教學(xué)流程，根據(jù)學(xué)生需要掌握的知識點，在歷年中考真題中挖掘案例教學(xué)資源，使其解讀、思考、作答、總結(jié)案例習(xí)題，在以典型習(xí)題為案例的互動中加深對知識的掌握，形成“學(xué)以致用”思維。而借鑒多辯思維互動形式，教師可以在初中英語課堂組織辯論活動，由某一語篇展開，挖掘其文化意識、思維內(nèi)涵等思辨要素，使學(xué)生在辯論中闡明觀點，說明對語篇的不同認(rèn)識。對于初中生而言，這樣的辯論活動既營造了濃郁的知識探究氛圍，也創(chuàng)造了輕松愉悅的課堂環(huán)境，能夠更好地調(diào)動他們的課堂互動積極性，促進其英語思維品質(zhì)的發(fā)展。

（八）充分利用課下空間，情感交流補充互動

初中英語有效教學(xué)應(yīng)該是內(nèi)外聯(lián)合，而非課內(nèi)外活動相互獨立的。將學(xué)生課下時間充分利用起來，基于“鋪墊課堂教學(xué)”視角展開互動，不僅有助于課堂教學(xué)實踐的展開，還有利于師生情感的溝通，能夠促進和諧師生關(guān)系的建立，避免初中生出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用的斷層。所以初中英語運用互動教學(xué)策略時，師生還應(yīng)充分利用課下空間與時間。在課下，英語教師可以主動與初中生進行互動，與其溝通在英語學(xué)習(xí)乃至初中生活中遇到的問題，以“過來人”與“亦師亦友”的身份幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)與初中生活中的難題，同時根據(jù)日常教學(xué)的真實反饋，對學(xué)生進行適當(dāng)鼓勵和表揚，增進師生情感交流，讓學(xué)生在英語教師面前能夠放松、敢于表達(dá)，為課堂互動奠定基礎(chǔ)，彌補課堂互動的不足。再者，在課下空間的互動中，教師還可以主動了解學(xué)生更喜歡的學(xué)習(xí)模式和課堂活動，適當(dāng)根據(jù)學(xué)生偏好調(diào)整對課堂教學(xué)模式的設(shè)計，讓教學(xué)實踐與互動更貼近學(xué)生的真實需求。

綜上所述，互動是學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中加深思考、提升自我、吸收知識、形成思維的重要過程，互動教學(xué)是提高初中英語教學(xué)有效性的關(guān)鍵手段。在教學(xué)實踐中，初中英語教師應(yīng)將互動教學(xué)落在實處，有創(chuàng)造性地設(shè)計課堂互動交流活動，有創(chuàng)意地拓寬師生互動空間，讓有效互動無處不在，借助和諧、持續(xù)的交流互動優(yōu)化初中英語教學(xué)實踐過程，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。