賀彩虹

（甘肅省肅南裕固族自治縣第一中學(xué)，甘肅肅南 734400）

作業(yè)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)活動的必要補(bǔ)充與延伸，對提升學(xué)生綜合素養(yǎng)有重要作用。但從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際看，語文作業(yè)設(shè)計方面還存在數(shù)量多、質(zhì)量不高、功能異化等問題，導(dǎo)致語文作業(yè)不但達(dá)不到溫故知新之效，還占用了學(xué)生大量的課余時間，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如何合理設(shè)計作業(yè)，開發(fā)學(xué)生的語文潛質(zhì)，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，成為語文教師思考的難題。在“雙減”背景下，教師要將“雙減”政策作為工作指南，對傳統(tǒng)機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)形式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，對語文作業(yè)進(jìn)行多元化設(shè)計，用新穎的作業(yè)形式和有趣的作業(yè)內(nèi)容，更好地調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的，促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長。

一、“雙減”背景下初中語文作業(yè)多元化設(shè)計的原則

（一）注重基礎(chǔ)性和發(fā)展性

作業(yè)是語文學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計對學(xué)生和教師都有重要的意義。學(xué)生通過作業(yè)可以消化與吸收課堂中學(xué)到的知識，還可以查找學(xué)習(xí)中的不足，促進(jìn)自我完善；教師可以通過作業(yè)反饋，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中應(yīng)該著重注意的地方，為優(yōu)化下一步教學(xué)提供參考依據(jù)。在“雙減”背景下，教師設(shè)計作業(yè)時要把握好“度”，所設(shè)計的作業(yè)要少而精，還要有針對性，重點(diǎn)突出。同時，還要注意作業(yè)設(shè)計的難度，要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與思維能力。

（二）注重趣味性和生活性

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕繕?biāo)，忽略了作業(yè)的形式與內(nèi)容，缺乏趣味性，很多學(xué)生都是為了完成教師布置的任務(wù)而做作業(yè)，并不是出于內(nèi)心的喜歡與愛好，這樣的作業(yè)很難讓學(xué)生產(chǎn)生上進(jìn)心，甚至還會消磨學(xué)生對學(xué)習(xí)的好感。所以，教師需要在作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容上下功夫，設(shè)計多元化、趣味性強(qiáng)、學(xué)生喜歡的作業(yè)，即使教師不去督促，學(xué)生也會積極主動地完成，把自主完成作業(yè)當(dāng)成一種習(xí)慣。知識源于生活，教師在設(shè)計作業(yè)時還要注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在作業(yè)完成中感受語文知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，學(xué)習(xí)生活中的語文，并將語文運(yùn)用到生活中。

（三）注重實(shí)踐性和創(chuàng)新性

語文知識與技能的形成與發(fā)展，只靠課堂上的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。隨著“雙減”的推行，教師要樹立以學(xué)生為本的作業(yè)觀，將傳統(tǒng)的抄寫性、記憶性的作業(yè)變?yōu)閷?shí)踐性和創(chuàng)新性的作業(yè)，讓學(xué)生在社會生活實(shí)踐中運(yùn)用語文知識，積累經(jīng)驗(yàn)，鍛煉能力，陶冶情操。此外，在作業(yè)形式上，教師要不拘一格，不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，多設(shè)計開放性和選擇性的作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生提供更為廣闊自由的學(xué)習(xí)空間，使作業(yè)能更好地滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計，以學(xué)生的視角去思考語文問題，才利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，深化教育改革，取得教學(xué)相長的效果。

二、“雙減”背景下初中語文作業(yè)多元化設(shè)計的實(shí)施策略

（一）立足課堂教學(xué)，設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)

學(xué)習(xí)語文不僅是對中華民族傳統(tǒng)文化的傳承，也是學(xué)生成長的必經(jīng)之路。語文教師不僅要注重語文知識的教授，還要關(guān)注社會發(fā)展，根據(jù)社會形勢的變化調(diào)整教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)計語文作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用的、與時俱進(jìn)的語文知識，為后續(xù)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，有些學(xué)生的語文基礎(chǔ)不扎實(shí)，總是好高騖遠(yuǎn)，以致事倍功半。教師要立足課堂教學(xué)，有目的地設(shè)計基礎(chǔ)性的作業(yè)，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，提高知識儲備量。初中語文重在基礎(chǔ)，教師設(shè)計的作業(yè)要能突出單元教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，既要有動筆的寫作訓(xùn)練，也要有語言運(yùn)用訓(xùn)練，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以為學(xué)生設(shè)計字詞消化作業(yè)，將作業(yè)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，按照喜歡的方式記憶字詞，并通過自主默寫或選詞造句等方式進(jìn)行自我檢驗(yàn)，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高語文學(xué)習(xí)效率。教師還可以定期開展檢測，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步查缺補(bǔ)漏，構(gòu)建起語文知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)其語文思維的完善與提高。教師要立足于文本教學(xué)設(shè)置整體感知作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言對文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述或書寫學(xué)習(xí)感受，升華閱讀情感，在參與中獲得新知。初中語文教材中不乏優(yōu)美的散文和激情澎湃的詩詞，教師可以利用這些現(xiàn)成的資源為學(xué)生布置誦讀作業(yè)，讓學(xué)生聲情并茂地朗讀或背誦自己喜歡的文段，充分感受作者的語言之美，提升學(xué)生的審美能力和價值觀。教師還可以設(shè)計語段賞析作業(yè)，讓學(xué)生品評自己喜歡的語段，找出作者語言運(yùn)用的精妙之處；也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，優(yōu)化學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）立足學(xué)生實(shí)際，設(shè)計分層作業(yè)

在以往的語文教學(xué)中，教師大多采用“一刀切”的作業(yè)設(shè)計形式，全體學(xué)生采用統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的差異性，令作業(yè)設(shè)計只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至還出現(xiàn)了優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。在“雙減”背景下，教師要認(rèn)真落實(shí)減負(fù)的相關(guān)要求，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上設(shè)計分層作業(yè)，使作業(yè)可以面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都能有所獲，有所得，滿足學(xué)生個人發(fā)展的需要。分層作業(yè)的目的是給不同水平的學(xué)生提供針對性的練習(xí)，在應(yīng)用過程中應(yīng)避免形式化，杜絕為了分層而分層，只有真正把握好學(xué)生的特點(diǎn)，才能提升分層作業(yè)的高度，淡化學(xué)生間的橫向比較。

科學(xué)、合理的分層是實(shí)施分層作業(yè)的前提。在日常教學(xué)中，教師多觀察學(xué)生，與學(xué)生多交流，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，綜合各方面實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行分層。把語文基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生劃分為A 層次；把語文基礎(chǔ)一般，具有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生劃分為B 層次；把語文基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)主動性，對語文學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生劃分為C 層次。為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，這個層次劃分對學(xué)生保密。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，為不同的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)任務(wù)。對于A 層次的學(xué)生，教師可以適當(dāng)減少其基礎(chǔ)性的作業(yè)量，多設(shè)計一些提高性、綜合性的作業(yè)內(nèi)容，使他們有更多的時間和精力突破自己；對于C 層次的學(xué)生，教師要以鞏固語文基礎(chǔ)知識為目標(biāo)，多設(shè)計一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，同時還要控制好作業(yè)的數(shù)量與難度，讓學(xué)生通過完成作業(yè)獲得更多的成就感，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的積極性；對于B 層次的學(xué)生，教師在設(shè)計作業(yè)時既要重基礎(chǔ)，又要重能力提高，在基礎(chǔ)作業(yè)練習(xí)上還要多設(shè)計一些提升類的作業(yè)內(nèi)容，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使他們可以快速成長，縮小與A 層次學(xué)生之間的差距。

（三）立足語文實(shí)踐，設(shè)計開放作業(yè)

語文是一門語言學(xué)科，應(yīng)用語言是語文教學(xué)的最終歸宿。在“雙減”背景下，教師要適當(dāng)減少學(xué)生“寫”的作業(yè)，增加學(xué)生“做”的作業(yè)，借助語文實(shí)踐活動設(shè)計開放性的作業(yè)，讓學(xué)生從知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者，在更加廣闊的學(xué)習(xí)空間完成作業(yè)練習(xí)，全面提升自身的綜合素養(yǎng)。初中生思維活躍，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會產(chǎn)生一些奇思妙想。教師可以利用初中生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)新作業(yè)形式，根據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計繪畫作業(yè)，將語文教學(xué)與美術(shù)學(xué)科相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，將課文描繪的情境用圖畫的形式展示出來，對于一些情節(jié)較為豐富的課文，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)文意繪制繪本，用圖文結(jié)合的形式再現(xiàn)課文情節(jié)。學(xué)生在繪畫中不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，還會迸發(fā)出很多創(chuàng)新的火花，將語文作業(yè)變成一幅幅藝術(shù)作品。

在初中語文教材中，很多課文具有較強(qiáng)的情節(jié)性和趣味性，教師可以利用這些課文為學(xué)生設(shè)計表演作業(yè)，讓學(xué)生在課后自由結(jié)組，通過角色扮演的形式再現(xiàn)課文的內(nèi)容，這樣的作業(yè)形式既會讓學(xué)生感到新鮮，又容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在表演中會融入課文的意境中，站在課文角色的角度去感受作者所要表達(dá)的感情，有助于提升自身的語言表達(dá)能力和鑒賞能力。初中語文涉及的很多古詩詞已經(jīng)被現(xiàn)代人改編成了歌曲，教師可以將語文作業(yè)與音樂元素相結(jié)合，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的音樂作品，用音樂的方式幫助學(xué)生記憶古詩詞。在學(xué)完課文后，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地為學(xué)生布置配樂朗誦的作業(yè)，學(xué)生可以選擇自己喜歡的樂曲，伴著音樂旋律有感情地朗誦，準(zhǔn)確地把握文章的感情基調(diào)，豐富內(nèi)心情感。

（四）立足信息技術(shù)，設(shè)計創(chuàng)新作業(yè)

將信息技術(shù)與語文作業(yè)相結(jié)合，既能拓展作業(yè)的效果，還可以增加作業(yè)的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生完成富有創(chuàng)造性的作業(yè)，有助于激發(fā)其創(chuàng)新意識，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生在課堂上獲得的知識是有限的，教師可以在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上為學(xué)生布置課外拓展，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中搜集和課堂教學(xué)知識相關(guān)的信息與素材，開闊學(xué)生的視野，訓(xùn)練學(xué)生思維的開放性。教師可以讓學(xué)生將收集到的信息進(jìn)行歸類整理，并將其制作成課件，作為課堂教學(xué)資源向?qū)W生展示，既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力，又能有效地深化學(xué)生的認(rèn)知能力。教師還可以利用信息技術(shù)為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，利用班級共享平臺上傳課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生對照導(dǎo)學(xué)案完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)。遇到難點(diǎn)時，要鼓勵學(xué)生借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源解決問題，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

微課是信息時代的產(chǎn)物，有效提升了課堂教學(xué)效果，同時也為作業(yè)設(shè)計做出了積極貢獻(xiàn)。語文教師可以通過微課視頻的形式布置作業(yè)，讓學(xué)生獲得耳目一新的感受，既能夠直觀地感知作業(yè)內(nèi)容，又可以盡情展示自己的才華。教師還可以為學(xué)生設(shè)計線上作業(yè)，讓學(xué)生在線上完成，改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，提高完成作業(yè)的效率。教師可以利用計算機(jī)后臺實(shí)時掌握學(xué)生的作業(yè)完成情況，利用交互平臺對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行一對一的批改與輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教。教師可以將信息技術(shù)與分層作業(yè)設(shè)計相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計“自助餐”式的作業(yè)，按照由易到難的順序劃分為基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拓展作業(yè)三大模塊，并將它們上傳到班級共享平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行選擇，在學(xué)有余力的情況下還可以向更高層次的作業(yè)發(fā)起挑戰(zhàn)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（五）立足學(xué)生生活，設(shè)計趣味作業(yè)

生活是語文學(xué)習(xí)的源頭，也是語文學(xué)習(xí)的最終歸宿。陶行知先生說過“生活即教育”，教師在設(shè)計語文作業(yè)時應(yīng)立足于學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計趣味性的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生走進(jìn)生活、享受生活，激發(fā)學(xué)生對語文、對生活的熱愛。在實(shí)際應(yīng)用過程中出現(xiàn)的一些問題，需要引起語文教師的重視，比如有的教師過分追求生活化，將超過學(xué)生實(shí)際水平的生活資源設(shè)計到作業(yè)中，使語文作業(yè)失去“語文味”，偏離語文教學(xué)的目標(biāo)；還有的語文教師在作業(yè)中設(shè)計了一些虛構(gòu)的生活資料或者生活情境，這樣會誤導(dǎo)學(xué)生的思考，令其產(chǎn)生認(rèn)知沖突。所以，教師必須深入研究新課標(biāo)精神，強(qiáng)化學(xué)生的語言感知水平，引導(dǎo)學(xué)生追求生活的意義，更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文知識，從心理上減少對語文作業(yè)的抵觸情緒，以作業(yè)改革為支點(diǎn)撬動教育改革，使教育“返璞歸真”。

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計形式，讓學(xué)生在語文作業(yè)中占據(jù)主體地位。在每天學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生回到家中，向父母講述自己在課堂上學(xué)到的知識，用給家人講故事的形式復(fù)述課文內(nèi)容，也可以和家人分享自己在語文學(xué)習(xí)中遇到的喜歡的句子和情景，這樣既鞏固了課堂所學(xué)，又有效鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。語文知識來源于生活，教師要為學(xué)生布置觀察類的作業(yè)，讓學(xué)生每天把自己在生活中的所見、所聞、所感記錄下來，豐富學(xué)生的寫作素材，還可以增加學(xué)生對生活的熱情，久而久之，記錄生活就會成為學(xué)生的一種習(xí)慣。教師還可以利用一些特殊的節(jié)日為學(xué)生布置表達(dá)情感的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自制卡片抒發(fā)對親人的真摯情感，讓學(xué)生學(xué)會感恩，學(xué)會關(guān)愛，成為一個有愛的人。教師還要為學(xué)生布置一些生活實(shí)踐類的作業(yè)，鼓勵學(xué)生在生活中開展社會調(diào)查、參與社會公益活動、志愿服務(wù)活動等，為學(xué)生提供運(yùn)用語文知識的機(jī)會，提升學(xué)生的語文能力與語文素養(yǎng)，讓學(xué)生真切體會語文學(xué)習(xí)的價值。

綜上所述，“雙減”背景下的語文作業(yè)應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，教師要結(jié)合教學(xué)與學(xué)生實(shí)際，對語文作業(yè)進(jìn)行多元化設(shè)計，用新穎的作業(yè)形式和豐富的作業(yè)內(nèi)容，更好地減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。同時，還要借助信息技術(shù)，拓寬作業(yè)資源，讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中既能收獲知識，又能感受快樂，真正實(shí)現(xiàn)“雙減”的目標(biāo)。