張淑君

（甘肅省清水縣第一中學(xué)，甘肅清水 741400）

新高考的提出推動了高中各學(xué)科教育工作的改革，以化學(xué)學(xué)科為例，新高考顛覆了傳統(tǒng)知識考查模式，形成了“一核四層四翼”考查與評價(jià)體系，基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性更加突出，提高了對學(xué)生關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)的要求。在此環(huán)境下，高中教師帶領(lǐng)學(xué)生探究化學(xué)知識，應(yīng)關(guān)注其整體性與漸進(jìn)性，注重新舊內(nèi)容、難易知識的內(nèi)在銜接，建立遷移學(xué)習(xí)意識，建構(gòu)系統(tǒng)化學(xué)知識體系，同時(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)的新高考初高中化學(xué)銜接教學(xué)現(xiàn)狀

基礎(chǔ)教育階段的教與學(xué)循序漸進(jìn)且在本質(zhì)上達(dá)成了統(tǒng)一，以化學(xué)學(xué)科為例，從初中到高中，教材中的知識難度明顯在逐級提高，但均未脫離科學(xué)本質(zhì)，始終保持著學(xué)科學(xué)習(xí)與科學(xué)探究的高度統(tǒng)一，是對化學(xué)的完整呈現(xiàn)。但初高中銜接意識不足在新高考環(huán)境下的高中化學(xué)教學(xué)中明顯存在，部分教師認(rèn)為初高中兩階段的化學(xué)知識相互獨(dú)立，因此并不需要在高中階段遷移運(yùn)用初中化學(xué)知識內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維與內(nèi)容跨度較大，割裂了學(xué)科教學(xué)整體性，造成了教與學(xué)低效的問題出現(xiàn)。

二、新高考下初高中化學(xué)核心素養(yǎng)銜接教學(xué)策略分析

（一）從宏觀微觀兩方面展開銜接

化學(xué)知識由宏觀、微觀兩部分組成，決定了師生在探究初高中化學(xué)知識時(shí)，必須從宏觀、微觀兩方面出發(fā)，也意味著在落實(shí)銜接教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從宏觀、微觀兩方面展開。就宏觀方面來說，師生應(yīng)關(guān)注學(xué)科知識整體性，對初高中化學(xué)學(xué)習(xí)整體內(nèi)容與目標(biāo)展開分析。就微觀方面來說，初高中教材中零散的化學(xué)知識點(diǎn)較多，且都有可能被設(shè)計(jì)為高考題目，無論發(fā)展核心素養(yǎng)還是解答高考試題，均要求學(xué)生對其進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握，需要他們將銜接的注意力放在細(xì)節(jié)上、放在零散的每個(gè)知識點(diǎn)上。因此教師基于宏觀知識整體，還應(yīng)將零散的知識點(diǎn)與探究化學(xué)的微觀信息銜接在一起。但是在實(shí)際環(huán)境下，由于并未形成正確的銜接教學(xué)意識，錯(cuò)誤看待了初中化學(xué)與高中化學(xué)之間的關(guān)系，很多高中化學(xué)教師在以上兩方面工作中做得都不是很好。針對該情況，分析教師意識在學(xué)科教學(xué)方面的宏觀影響作用，教師應(yīng)深化對自身宏觀教學(xué)意識的調(diào)整。深入研討初高中兩個(gè)階段的化學(xué)學(xué)科知識特點(diǎn)與學(xué)習(xí)要求，對比探究其差異與一致之處，由內(nèi)而外地建立銜接意識。如在溶液部分知識中，高中注重對學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，初中更注重對概念性知識的講解，較少觸及溶劑和溫度改變下的溶解度計(jì)算，因此初高中對應(yīng)內(nèi)容的有效銜接，要求教師從整合此部分內(nèi)容，補(bǔ)充溶劑、溫度改變下的計(jì)算知識點(diǎn)，進(jìn)而從宏觀到微觀給予學(xué)生更正確的銜接學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們以宏微觀結(jié)合中分析并解決實(shí)際問題，學(xué)生核心素養(yǎng)、新高考應(yīng)對能力必然提升。

（二）立足學(xué)生思維方式進(jìn)行銜接

思維水平影響著學(xué)生知識探究效率與效果，所以說，想要在新高考環(huán)境下有效培養(yǎng)高中生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)其對知識的銜接學(xué)習(xí)，必須關(guān)注學(xué)生思維方式，引導(dǎo)其摒棄刻板的化學(xué)思維，探尋更適合新環(huán)境、符合新高考需要的學(xué)科思維，包括證據(jù)推理與模型認(rèn)知思維、變化觀念與平衡思想等。以后者為例，在銜接中引導(dǎo)學(xué)生深入分析物質(zhì)變化與運(yùn)動本質(zhì)，與之共同探究化學(xué)變化發(fā)生的基本條件，認(rèn)知化學(xué)變化中的新物質(zhì)生成與能量轉(zhuǎn)化。學(xué)生科學(xué)探究思維在知識探究內(nèi)容與形式的變化、化學(xué)推理等過程中得到深化，顯著提升思考能力，對核心素養(yǎng)發(fā)展、掌握新高考可能考查的學(xué)科知識大有裨益。

縱觀實(shí)際，即便核心素養(yǎng)教學(xué)與新高考已經(jīng)被提上了日程，在當(dāng)前初高中化學(xué)銜接教學(xué)中，依然有部分教師忽略了對學(xué)生思維的銜接培養(yǎng)，一味地關(guān)注其知識認(rèn)知與掌握情況，并未對“學(xué)生思維是否在銜接學(xué)習(xí)中得到了深化”展開分析，導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展落后于知識吸收。在新高考環(huán)境下基于核心素養(yǎng)銜接初高中化學(xué)教學(xué)，應(yīng)重視對學(xué)生思維的培養(yǎng)，在銜接中錘煉其思維能力，培養(yǎng)其尋找證據(jù)并推理、驗(yàn)證教材化學(xué)知識，在模型和變化中探索化學(xué)規(guī)律等思維習(xí)慣。在此期間，靈活運(yùn)動定量分析、定性分析化學(xué)分析基本方法，引導(dǎo)學(xué)生對知識是什么、為什么展開思考，指導(dǎo)他們在直觀自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)中構(gòu)建抽象化學(xué)模型，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析、說明各種學(xué)習(xí)方法在思維上的不同。學(xué)生思維發(fā)展環(huán)境更積極，在清晰、靈活的思維下探索化學(xué)銜接學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)持續(xù)提升。

（三）及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)方式

初中與高中階段的化學(xué)知識探究難易程度存在明顯差異，學(xué)生在中考、傳統(tǒng)高考與新高考環(huán)境下需要發(fā)展的知識應(yīng)用能力也存在顯著區(qū)別，這均對其提出了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的要求。也就是說，教師基于新高考、核心素養(yǎng)銜接初高中化學(xué)教學(xué)，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變同學(xué)們的學(xué)科學(xué)習(xí)方式，組織他們根據(jù)新的思維、采取新的手段探究知識。反之，若學(xué)習(xí)方式并未跟隨學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識應(yīng)用環(huán)境的變化而變化，學(xué)生采取簡單手段探究復(fù)雜知識，他們只能實(shí)現(xiàn)浮于表面的學(xué)習(xí)，無法對知識達(dá)成深度認(rèn)識，既無益于核心素養(yǎng)的發(fā)展，也很難獲得應(yīng)對新高考的能力。然而在當(dāng)前初高中化學(xué)銜接教學(xué)工作中，仍舊可見后者所闡述問題的蛛絲馬跡。要對此做出改變，就要加強(qiáng)對學(xué)生自主預(yù)習(xí)的引領(lǐng)、借助信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂均是不錯(cuò)的選擇。

1.關(guān)注預(yù)習(xí)。所謂磨刀不誤砍柴工，預(yù)習(xí)不僅能夠提前拉近學(xué)生與知識之間的距離并以此提高其課堂知識探究效率，還能促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)能力的正向發(fā)展，這均是在新高考環(huán)境下的初高中教學(xué)銜接過程中培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的基本條件。高中化學(xué)教師在銜接教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，首先應(yīng)關(guān)注其自主預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對高中階段的新知展開獨(dú)立學(xué)習(xí)，并啟發(fā)他們在預(yù)習(xí)中回憶、運(yùn)用初中曾學(xué)習(xí)過的相應(yīng)內(nèi)容。教師可適當(dāng)為學(xué)生提供一些預(yù)習(xí)材料，如體現(xiàn)新知信息與初中所學(xué)舊知識點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)案等，基于舊識引入新知。在此基礎(chǔ)上，教師可依托舊識設(shè)計(jì)新的問題，如在講解氧化還原反應(yīng)部分知識時(shí)，以初中所學(xué)體現(xiàn)氧化還原關(guān)系的化學(xué)反應(yīng)方程式為預(yù)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)物、生成物氧化性與還原性方面分析方程式特點(diǎn)，使其在舊知識支持下準(zhǔn)確理解氧化還原反應(yīng)本質(zhì)。要求學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)中記錄問題與困惑，為其課堂銜接學(xué)習(xí)新知解惑思維基礎(chǔ)，培養(yǎng)其良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化其自主學(xué)習(xí)方式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)方式，利用信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育環(huán)境下的常見手段，但在基于新高考、核心素養(yǎng)的初高中化學(xué)銜接教學(xué)活動中，鮮有教師運(yùn)用信息技術(shù)手段翻轉(zhuǎn)課堂、轉(zhuǎn)化學(xué)生課堂知識探究方式與角色，這也是同學(xué)們遲遲無法有效提升核心素養(yǎng)的關(guān)鍵原因?；诖?，深入探究新高考下基于核心素養(yǎng)的初高中化學(xué)銜接教材策略，分析及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的方法，教師勢必要優(yōu)化對信息技術(shù)的科學(xué)運(yùn)用，合理翻轉(zhuǎn)課堂，如提前錄制或在互聯(lián)網(wǎng)中搜集微課教學(xué)視頻，在課堂引導(dǎo)學(xué)生以看微課形式探究知識。作為已然具備優(yōu)秀學(xué)習(xí)能力的高中生，他們的注意力并非僅僅集中在對視頻的觀看上，同時(shí)還能對其內(nèi)容展開思考，甚至還能向教師提出問題、對視頻內(nèi)容提出質(zhì)疑。一些核心素養(yǎng)本就突出的學(xué)生，還能在看微課的同時(shí)自主形成合作，參與到對微課內(nèi)容的討論中，以更加直白、易于理解的語言幫助其他同學(xué)解決“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)問題。宏觀辨識、微觀探析、科學(xué)探究、證據(jù)推理等核心素養(yǎng)不斷提高，助力其對新高考知識點(diǎn)的深度探究，使其更胸有成竹地面對常規(guī)學(xué)習(xí)與考試生活，也為銜接教學(xué)的深度落實(shí)創(chuàng)造了良好環(huán)境。

（四）增強(qiáng)化學(xué)課堂教學(xué)趣味性

雖然思維已經(jīng)較為成熟，但高中生依舊渴望能夠在趣味橫生的環(huán)境下探究并應(yīng)用知識，教師若能在以核心素養(yǎng)與新高考為導(dǎo)向的初高中銜接教學(xué)中增強(qiáng)課堂趣味性，自然可有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，降低核心素養(yǎng)培養(yǎng)與銜接教學(xué)難度，輕松達(dá)成對新高考所考查學(xué)科知識點(diǎn)的高效講解和應(yīng)用訓(xùn)練。而過往初高中化學(xué)銜接教學(xué)效果不盡如人意，存在課堂教學(xué)刻板化、枯燥化等問題，亟待解決。要切實(shí)增強(qiáng)初高中化學(xué)銜接教學(xué)課堂趣味性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐要素的滲透意義不容小覷。設(shè)計(jì)并向?qū)W生演示趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)他們對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、過程展開觀察和討論，學(xué)生隨之對實(shí)驗(yàn)發(fā)生原理做出假設(shè)，提高驗(yàn)證教材化學(xué)理論主動性，為實(shí)踐活動的展開創(chuàng)造了良好條件。而后親身參與到實(shí)踐操作中，根據(jù)假設(shè)、以小組合作或獨(dú)立自主狀態(tài)設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，確定實(shí)驗(yàn)過程，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，科學(xué)選擇實(shí)驗(yàn)試劑、裝置等材料，再在實(shí)驗(yàn)過程中全面觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄化學(xué)數(shù)據(jù)，后對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)展開科學(xué)分析。在“做”中驗(yàn)證假設(shè)并實(shí)現(xiàn)對知識的深度探索，學(xué)生學(xué)科實(shí)踐力增強(qiáng)，理論知識印象與理解度提升，核心素養(yǎng)進(jìn)一步深化，綜合能力更加符合新高考要求。并且若在考試參與中遇到對應(yīng)實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生可通過回憶實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)迅速作答，以此節(jié)約答題時(shí)間，提升答題準(zhǔn)確性。

（五）加強(qiáng)對高考化學(xué)真題的運(yùn)用

新高考環(huán)境下優(yōu)化初高中化學(xué)教學(xué)銜接工作，一方面是為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，另一方面是為提高其在新高考環(huán)境下運(yùn)用已儲備知識解決實(shí)際題目的能力，因此教師在工作過程中，必須加強(qiáng)對高考化學(xué)真題的運(yùn)用，定期組織學(xué)生做真題。在解題與分析中探索新高考化學(xué)題出題與考查規(guī)律，學(xué)生對題型特點(diǎn)、答題技巧、思考重點(diǎn)形成更確切的掌握，迅速理清題目邏輯關(guān)系，定位答題方向。將更多時(shí)間應(yīng)用在對答案的檢查和驗(yàn)證上，使學(xué)生更及時(shí)地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題并改正，形成糾錯(cuò)思維，既保證了新高考環(huán)境下答題的準(zhǔn)確率，也再次促進(jìn)了其學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。然而就目前來說，一些高中化學(xué)教師并不重視高考真題在銜接教學(xué)中的運(yùn)用。對此，教師應(yīng)加強(qiáng)對新高考以來各地區(qū)化學(xué)高考真題的搜集，全方位解析并運(yùn)用題目。如新高考化學(xué)試題中增加了開放性、情境類試題，更加關(guān)注化學(xué)與社會、技術(shù)、環(huán)境的聯(lián)系，基于此題型變化，教師可大量選擇與社會熱點(diǎn)、學(xué)科融合相關(guān)的高考化學(xué)真題，引導(dǎo)學(xué)生解答真題并分析蘊(yùn)含在真題中的定性分析、定量比較、差量計(jì)算、極端假設(shè)、關(guān)系式分析等解題方法。教師應(yīng)定期組織模擬考試活動，仿照新高考化學(xué)考試環(huán)境，依托模擬題組織學(xué)生參加?？迹愿呖家?guī)則要求學(xué)生，讓學(xué)生提前熟悉新高考化學(xué)考試環(huán)境，培養(yǎng)其良好應(yīng)試心態(tài)。

（六）將綜合評價(jià)滲透在教學(xué)當(dāng)中

評價(jià)是幫助學(xué)生認(rèn)識自我、幫助教師了解學(xué)生的重要手段，是教師在新高考環(huán)境下科學(xué)調(diào)整教學(xué)策略的前提條件，因此基于新高考化學(xué)綜合性特點(diǎn)，教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)將綜合性評價(jià)融入其中。定期對學(xué)生學(xué)情展開評價(jià)，從進(jìn)步、退后、已掌握知識、薄弱之處、思維、學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、態(tài)度等多個(gè)方面對學(xué)生展開評價(jià)，學(xué)生出現(xiàn)的知識理解與運(yùn)用問題被及時(shí)發(fā)現(xiàn)并得到解決，同時(shí)能夠在教師指導(dǎo)下掌握更正確的學(xué)習(xí)方法，形成更健康的學(xué)習(xí)與應(yīng)試心態(tài)，既對其完整知識體系、綜合學(xué)習(xí)能力的提升大有裨益，也為其迎接新高考挑戰(zhàn)奠定了良好基礎(chǔ)?？稍趯?shí)際環(huán)境中，“舊高考”影響下形成的只看成績、只看基礎(chǔ)知識掌握程度的評價(jià)習(xí)慣依舊可見，教師沒有對學(xué)生學(xué)情展開綜合評價(jià)現(xiàn)象比比皆是，學(xué)生接受的學(xué)習(xí)行為調(diào)整建議、知識運(yùn)用改正意見是存在一定局限的，對其在新高考環(huán)境下的學(xué)習(xí)與成長不利，對其學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展同樣不利。是以，為更好地在核心素養(yǎng)環(huán)境下銜接初高中化學(xué)教學(xué)、提高學(xué)生綜合能力與新高考化學(xué)考查要求之間的適應(yīng)性，教師必須建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木C合評價(jià)體系，并嚴(yán)格按照此評價(jià)體系推進(jìn)教學(xué)銜接與評價(jià)工作。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情與教學(xué)銜接需要的變化定期調(diào)整評價(jià)體系，使其更加完善。學(xué)生在完善的被評價(jià)下實(shí)現(xiàn)積極的綜合轉(zhuǎn)變，核心素養(yǎng)顯著提升，應(yīng)對新高考的能力同步增強(qiáng)。

總而言之，核心素養(yǎng)是當(dāng)代基礎(chǔ)教育環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)首要目標(biāo)，是高中生想要迎接新高考挑戰(zhàn)必須具備的能力、品質(zhì)。而初高中知識銜接有效性，在一定程度上影響著高中生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響著其核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，高中教師在新高考環(huán)境下的化學(xué)教學(xué)工作中，應(yīng)主動基于核心素養(yǎng)優(yōu)化銜接教學(xué)，做好學(xué)生知識探究的銜接指導(dǎo)工作，積極培養(yǎng)其銜接、遷移學(xué)習(xí)思維，深入挖掘初高中化學(xué)內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生應(yīng)對新高考保駕護(hù)航。