肖東岳 陶太洋 劉忠超 蓋曉華 翟天嵩

南陽理工學(xué)院智能制造學(xué)院 河南南陽 473004

課程思政是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、推進(jìn)教學(xué)改革的重大舉措，是高校人才培養(yǎng)理念和方式的重大創(chuàng)新。十八大以來，教育部積極推進(jìn)高?！靶鹿た啤苯逃Ｊ礁镄?，使各“新工科”專業(yè)課程與思政課程同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具備國際競爭力的多元化新興應(yīng)用型“新工科”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

電氣控制與PLC課程是電氣工程、自動(dòng)化等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是電氣工程以及自動(dòng)化等專業(yè)著力工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)課程。傳統(tǒng)教學(xué)都是各專業(yè)對照各自的教學(xué)大綱開展教學(xué)，學(xué)時(shí)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容都不盡相同，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都是圍繞各自專業(yè)進(jìn)行，不利于教育資源集聚共享和工作效能的激發(fā)提升。本文探索重構(gòu)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，挖掘電氣控制與PLC課程中蘊(yùn)含的思政資源和元素，打破專業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)專業(yè)融合，改變當(dāng)前課程建設(shè)單兵作戰(zhàn)的現(xiàn)狀，探索思政與課程同向同行、協(xié)同育人的教學(xué)方法。

1 組建教師團(tuán)隊(duì)，提高思政意識

按照有利于專業(yè)集群建設(shè)發(fā)展、教育資源集聚共享、工作效能激發(fā)提升等原則，2020年我校對學(xué)科專業(yè)布局調(diào)整優(yōu)化。目前我院電氣工程及其自動(dòng)化、自動(dòng)化、測控技術(shù)與儀器、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化和機(jī)器人工程五個(gè)專業(yè)均開設(shè)有與PLC相關(guān)課程，給成立電氣控制與PLC課程組創(chuàng)造了有利條件。課程組成員改變以往只有專業(yè)課老師的做法，吸納思想政治素質(zhì)過硬的人員參與，助力專業(yè)課老師思想政治素質(zhì)的普遍提升。課程組現(xiàn)有成員6人，5人都有從事PLC課程的教學(xué)經(jīng)歷，1人為專職組織員。定期的教研交流和專職組織員深厚的思想政治水平為提升團(tuán)隊(duì)成員責(zé)任意識和思想政治水平、落實(shí)課程思政奠定了基礎(chǔ)。

2 明確思政目標(biāo)，優(yōu)化課程內(nèi)容

2.1 結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位，確立課程思政目標(biāo)

課程思政需要與高校的辦學(xué)優(yōu)勢和特色相結(jié)合，工科類學(xué)生要培養(yǎng)其勇于探索、經(jīng)世致用的家國情懷。南陽理工學(xué)院是河南省示范性應(yīng)用技術(shù)類型本科院校，電氣控制與PLC課程注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識水平和實(shí)際操作的技能水平，為培養(yǎng)自動(dòng)化生產(chǎn)一線技能型人才奠定理論和技能基礎(chǔ)，要求學(xué)生掌握低壓電器基礎(chǔ)知識、電氣控制線路的繪制與電氣原理圖分析、PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與調(diào)試方法，并在應(yīng)用中培養(yǎng)創(chuàng)新意識?；诖耍_定該課程的思政目標(biāo)：學(xué)生能夠正確認(rèn)識可編程序控制器在“中國制造2025”的重要作用，樹立制造興國的使命感、責(zé)任感，樹立追求極致、耐心沉穩(wěn)的工匠精神；理解控制工程與社會(huì)、健康、安全、法律、文化等因素的相互影響和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，具有良好的職業(yè)道德和社會(huì)意識，能夠自主完成實(shí)踐項(xiàng)目及測試，具有理論聯(lián)系實(shí)際、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

2.2 優(yōu)化思政環(huán)境，改革教學(xué)內(nèi)容

2.2.1 結(jié)合思政要求，自主編寫教材

教材建設(shè)是課程思政建設(shè)的重要抓手。課程組教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了積極改革，以西門子S7-1500 PLC為教學(xué)對象，以項(xiàng)目實(shí)施為主線自主編寫教材。PLC實(shí)際教學(xué)內(nèi)容融于項(xiàng)目，有利于實(shí)施教學(xué)做一體化的項(xiàng)目教學(xué)模式，能夠滿足以學(xué)生為中心的課程改革教學(xué)的需要。

2.2.2 做好價(jià)值引領(lǐng)，修訂教學(xué)內(nèi)容

2016年，全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。針對課程而言，就是要在教學(xué)要件中設(shè)置與價(jià)值引領(lǐng)相關(guān)的內(nèi)容。課題組以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，按照工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，修改教學(xué)大綱，融入思政元素，實(shí)現(xiàn)課程思政的全方位推進(jìn)。具體內(nèi)容如表1所示。

表1 教學(xué)內(nèi)容與思政元素

3 改革教學(xué)模式，增強(qiáng)課程思政實(shí)效

3.1 以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為主體的教學(xué)模式改革

課堂是教育的主陣地。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師課堂講授為主，盡管任課教師在教學(xué)中使用了實(shí)例仿真、動(dòng)畫演示等手段來提高課堂教學(xué)效果，但這些都只是停留在對知識的理解層面。在整個(gè)教學(xué)過程中，由于學(xué)生缺乏工程背景知識，參與度不夠，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，造成學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)收效甚微，更與我校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖。課程組以自編教材為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有設(shè)備，將課程知識內(nèi)容、能力要求、思政元素有效融合，以實(shí)施項(xiàng)目為主線，以項(xiàng)目成果為導(dǎo)向，實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。項(xiàng)目化教學(xué)過程以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)、知識、技能特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行分組，充分利用線上資源，在原有學(xué)時(shí)不變的情況下，調(diào)整學(xué)時(shí)分布，線上自學(xué)和線下自我練習(xí)相結(jié)合，然后集中講解難點(diǎn)。課程項(xiàng)目任務(wù)清單如表2所示。

表2 課程項(xiàng)目任務(wù)清單

3.2 以“能力培養(yǎng)”為導(dǎo)向的評價(jià)模式改革

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要通過筆試對課程進(jìn)行考核，考查的是學(xué)生對書本知識的記憶和理解，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的變成以識記為主，以做題為目的，完全忽視了對應(yīng)用能力、操作技能的訓(xùn)練和掌握，最終對課程教學(xué)目標(biāo)失去了有效的督導(dǎo)和評價(jià)作用。為此，構(gòu)建評教評學(xué)相統(tǒng)一思政考核評價(jià)體系，一方面突出以學(xué)生為中心的主體地位，體現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的考查，另一方面為課程思政提供保障。將課程育人目標(biāo)的考核融入課程目標(biāo)的考核環(huán)節(jié)中，具體考核見表3。

表3 課程育人目標(biāo)考核

綜合考核模式的具體考核比例為平時(shí)成績(20%)+現(xiàn)場操作成績(30%)和期末考試成績(50%)。

實(shí)踐證明，通過教與學(xué)模式的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)效果有明顯提高，課程目標(biāo)的達(dá)成度均超出標(biāo)準(zhǔn)值，而且學(xué)生的自我評價(jià)度也有較大提升。以2018級2班教學(xué)為例，達(dá)成情況如圖1、圖2所示。

圖1 18電氣2班“電氣控制與PLC”課程目標(biāo)達(dá)成度分布圖

圖2 18電氣2班“電氣控制與PLC”課程目標(biāo)3達(dá)成度自評情況

結(jié)語

電氣控制與PLC教學(xué)改革秉承應(yīng)用型本科的辦學(xué)理念，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，從提升教師隊(duì)伍總體思想政治水平、改革教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式和考核模式等方面去落實(shí)全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的課程思政總體目標(biāo)進(jìn)行探索，取得了良好的教學(xué)效果。