駱?biāo)你懀钕?，李周密，徐書華，付 玲

（1．華中科技大學(xué) 教育科學(xué)研究院，湖北 武漢 430074；2．華中科技大學(xué) 工程科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430074）

一、引言

高等教育國際化可追溯到古希臘、古埃及時期，那時跨國“游學(xué)”“游教”之風(fēng)盛行。隨著經(jīng)濟全球化深入及國際競爭日趨激烈，各國越來越意識到高等教育國際化的重要性。高等教育國際化是基于知識具有世界普遍性的內(nèi)在動力及服務(wù)于國家政治經(jīng)濟文化發(fā)展的外在動力，源于歷史并成為時代潮流。［1］學(xué)者們對國際化有著不同的認(rèn)識，比如有的強調(diào)過程和趨勢，認(rèn)為國際化是將“國際維度”（international dimension）整合到高等學(xué)校教學(xué)、研究和服務(wù)諸項功能的“過程”，“國際維度”指國際的／跨文化的／全球的觀念；［2］有的強調(diào)結(jié)果，認(rèn)為國際化根本目的在于培養(yǎng)思想、知識、技能、對本國和對世界的了解，在國內(nèi)和國際具有競爭力的人才。［3］我們認(rèn)為，高等教育國際化是把國際化理念融入高校教學(xué)、科研及社會服務(wù)等職能的過程，其目的是培養(yǎng)具有國際競爭力的人才。

關(guān)于高等教育國際化，中央文件和國家領(lǐng)導(dǎo)人有明確要求和指示?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確，為適應(yīng)國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，高校需培養(yǎng)大批擁有扎實專業(yè)基礎(chǔ)、具有國際視野、通曉國際規(guī)則和慣例、能參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。［4］《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》明確“推進國際交流合作，加強與世界一流大學(xué)和學(xué)術(shù)機構(gòu)的實質(zhì)性合作，加強國際協(xié)同創(chuàng)新，切實提高我國高等教育的國際競爭力和話語權(quán)”，是五項改革任務(wù)之一。［5］《中國教育現(xiàn)代化2035》提出未來教育發(fā)展的基本理念、主要目標(biāo)及十大發(fā)展戰(zhàn)略，教育國際化是其戰(zhàn)略任務(wù)之一。［6］2020年9月11日，習(xí)近平總書記在科學(xué)家座談會上指出，為加快解決制約科技創(chuàng)新發(fā)展的一些關(guān)鍵問題，高校要加強創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)，尊重人才成長規(guī)律和科研活動自身規(guī)律，培養(yǎng)造就一批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、創(chuàng)新團隊；要面向世界匯聚一流人才，吸引海外高端人才，為海外科學(xué)家在華工作提供具有國際競爭力和吸引力的環(huán)境條件。［7］

加州大學(xué)校長克拉克·科爾1980年在《擴展高等教育的國際維度》序言中呼吁：我們需要超越贈地學(xué)院觀念的新的高等教育觀念，即高等教育要國際化。高校成為推進國際化的主體，高等教育國際化活動主要集中于院校層次展開。［8］學(xué)院作為高校重要組成部分，是高校運行主體單位，承擔(dān)最基層最直接的人才培養(yǎng)工作。只有研究院級單位國際化人才培養(yǎng)工作，才能真正總結(jié)歸納國際化人才培養(yǎng)規(guī)律與方法。［9］

H大學(xué)是以工、醫(yī)見長的綜合型大學(xué)，1997年起系統(tǒng)開展生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)特色方向本科教學(xué)體系建設(shè)探索與實踐，借鑒國內(nèi)外最新教學(xué)成果，建立了生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)特色方向的本科教學(xué)體系。［10］2001年，樊明武院士擔(dān)任H大學(xué)校長后提出國際化辦學(xué)理念，學(xué)校開始向國際化、研究型、綜合性大學(xué)邁進。［11］2011年開始招收“醫(yī)療器械”卓越工程師實驗班，按全新教育大綱和創(chuàng)新實驗?zāi)Ｊ脚囵B(yǎng)面向醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高端領(lǐng)軍型人才。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)具備生命科學(xué)與光、電、計算機等信息科學(xué)有關(guān)基礎(chǔ)理論知識，以及醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)相結(jié)合的科學(xué)研究能力，能在醫(yī)療器械、電子技術(shù)、計算機技術(shù)、信息等產(chǎn)業(yè)部門從事研究、開發(fā)、教學(xué)及管理的高級工程技術(shù)人才。［12］2012年，國家外國專家局和教育部聯(lián)合實施“高校國際化示范學(xué)院推進計劃”，通過成建制引進外國專家團隊，借鑒世界高等教育先進理念和成功經(jīng)驗，推動高等教育改革和內(nèi)涵式發(fā)展，經(jīng)過論證評估，H大學(xué)工程科學(xué)學(xué)院作為試點之一，開展國際化示范學(xué)院建設(shè)工作，探索國際化人才培養(yǎng)模式。2014年H大學(xué)集中工科優(yōu)勢及武漢光電國家研究中心（WNLO）多學(xué)科交叉優(yōu)勢成立工程科學(xué)學(xué)院，依托生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)功能實驗室及生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院共建生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，通過校內(nèi)選拔首次招收30名學(xué)生。2016年起招收專業(yè)為生物醫(yī)學(xué)工程（專業(yè)方向為類腦智能、光電成像等）。2017年，工程科學(xué)學(xué)院申報“類腦智能與醫(yī)學(xué)工程”一流學(xué)科群，被明確為建設(shè)牽頭單位。通過高考直通車加校內(nèi)選拔相結(jié)合方式，每年招生30名。人才培養(yǎng)質(zhì)量是檢驗學(xué)院辦學(xué)成效重要標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過6年實踐，該學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)取得了顯著成效，學(xué)生在校成績顯著提高，畢業(yè)生國際競爭力表現(xiàn)突出。［13］本文擬總結(jié)該學(xué)院國際化人才培養(yǎng)模式實踐探索，以揭示高校國際化辦學(xué)的經(jīng)驗和規(guī)律。

二、案例學(xué)院國際化人才培養(yǎng)實踐及成效

關(guān)于人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵主要有以下觀點：從組織方式和運行方式角度出發(fā)，認(rèn)為人才培養(yǎng)模式指在一定教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運行方式；［14］從構(gòu)成要素角度出發(fā)，認(rèn)為廣義人才培養(yǎng)模式包括人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、專業(yè)設(shè)置和建設(shè)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)評價和質(zhì)量監(jiān)控等內(nèi)容，涵蓋培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)條件在內(nèi)的人才培養(yǎng)諸要素；［15］從教學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等按一定規(guī)律有機結(jié)合的整體教學(xué)方式。［16］可見，人才培養(yǎng)模式是建立在人才培養(yǎng)思想或理論基礎(chǔ)之上的，由諸多要素構(gòu)成，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的教育教學(xué)活動組織樣式和運行方式，具有目的性、中介性、規(guī)范性、可操作性、可效仿性。國際化人才培養(yǎng)模式即在國際先進教育理念指導(dǎo)下，為培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則和慣例、能參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才而對課程、教學(xué)等進行系列改革并形成標(biāo)準(zhǔn)樣式及運行方式。H大學(xué)工程科學(xué)學(xué)院為培養(yǎng)擁有扎實專業(yè)基礎(chǔ)、具有國際視野、通曉國際規(guī)則和慣例、能參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才，首先進行人才培養(yǎng)模式改革，注重通識性、實踐性、國際化。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式探索遵循系統(tǒng)化原則，從辦學(xué)理念到實踐進行了系列改革。

（一）借鑒國際先進教育理念

培養(yǎng)國際型人才，與國際接軌，要借鑒國際先進教育經(jīng)驗，提出符合自身發(fā)展的教育理念。美國工程教育協(xié)會（American Society For Engineering Education，ASEE）工程教育評估報告顯示，100多年時間里，工程教育經(jīng)歷了“技術(shù)主導(dǎo)時期”“科學(xué)主導(dǎo)時期”“回歸工程時期”，體現(xiàn)了科學(xué)與技術(shù)在工程教育中由分離到整合的趨勢。偏重科學(xué)或技術(shù)給工程教育造成的缺陷使人們認(rèn)識到，工程教育必須回到其應(yīng)有的實踐性、綜合性和人文性要求上來。為此，美國工程界和科學(xué)界提出“回歸工程”理念，對我國工程教育發(fā)展極具借鑒意義。工程科學(xué)學(xué)院外國專家團隊根據(jù)國際工程教育發(fā)展趨勢及多年積累的工程教育管理、教學(xué)經(jīng)驗，提出工程教育體系要協(xié)調(diào)好科學(xué)與工程的關(guān)系，注重基礎(chǔ)科學(xué)在工程教育中的作用及多種專業(yè)知識交叉融合，在工程教育體系中貫穿終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。因此，學(xué)院提出“工醫(yī)理交叉、科學(xué)基礎(chǔ)厚、工程視野大、創(chuàng)新研究型、前沿國際化”的工程教育理念。在此理念指導(dǎo)下，確立強調(diào)全球意識、國際交流能力培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建國際化課程體系，改革教學(xué)模式，實施基于項目學(xué)習(xí)的工程科學(xué)訓(xùn)練，進行國際交流與合作。

（二）強調(diào)全球意識、國際交流能力的培養(yǎng)目標(biāo)

一流大學(xué)確立人才培養(yǎng)目標(biāo)時都意識到人才培養(yǎng)國際化的重要性，明確提出國際化素質(zhì)要求。如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)的造就“有全球意識的人才”，麻省理工學(xué)院的“培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)世界潮流的工程技術(shù)人才”，波士頓大學(xué)的“學(xué)生和課程的視野面向世界”“學(xué)生全球化”，澳大利亞莫那什大學(xué)培養(yǎng)“具有全球視野的世界公民”。［17］人才培養(yǎng)目標(biāo)是開展人才培養(yǎng)的指南，直接關(guān)系培養(yǎng)工作成敗。工程科學(xué)學(xué)院首先對人才培養(yǎng)進行了準(zhǔn)確和清晰的定位，提出培養(yǎng)具有大工程觀、全球意識、社會擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)新型工程科學(xué)人才。畢業(yè)生有宏觀思維能力、科學(xué)和工程素養(yǎng)、多學(xué)科視野、跨文化交流能力，能以系統(tǒng)觀念看待問題，同時擁有哲學(xué)頭腦、人文情懷，在生物醫(yī)學(xué)工程或相關(guān)行業(yè)、政府、學(xué)術(shù)界和臨床實踐領(lǐng)域展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力。新的培養(yǎng)目標(biāo)旨在通過國際化培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過程造就懂得國際慣例、適應(yīng)國際變革、參與國際交流的創(chuàng)新性人才。

（三）建設(shè)國際化課程體系

國際化課程體系是在本國特色教育理念和課程體系基礎(chǔ)上，吸收國際先進教育理念和成果，進行知識和文化融合，實現(xiàn)學(xué)生知識水平和知識結(jié)構(gòu)的先進性和國際性。［18］國際工程教育普遍以“整體工程觀”為指導(dǎo)，回歸“整體型”工程實踐，著重構(gòu)建“工程范式”課程，實現(xiàn)理論與實踐融合、知識與能力協(xié)同、技術(shù)與非技術(shù)平衡。畢業(yè)要求最終落實到課程體系，不同類型課程在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力方面起不同作用。學(xué)院對課程體系進行重組和改革，按工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定構(gòu)建了數(shù)學(xué)與自然科學(xué)課程、人文社科類通識教育課程、工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程等4類課程模塊，形成了專業(yè)類課程、工程實踐、畢業(yè)設(shè)計相互銜接的課程體系，每個模塊在學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)上發(fā)揮應(yīng)有作用。［19］

1．課程設(shè)置國際化

國際化課程體系包括國際化課程和教學(xué)內(nèi)容，具體從模塊化課程設(shè)計開始，到各課程模塊具體課程確定，再到每門課程教學(xué)內(nèi)容選擇，都考慮世界培養(yǎng)國際化人才的需要。［20］國際化人才要求人文素質(zhì)、管理素質(zhì)、科技素質(zhì)綜合發(fā)展，因此課程設(shè)置強調(diào)綜合性、系統(tǒng)性、整體性，強調(diào)課程體系國際化、知識結(jié)構(gòu)重組和整體優(yōu)化。學(xué)院課程體系設(shè)立充分借鑒國際知名生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程培養(yǎng)體系“寬口徑、厚基礎(chǔ)”特點，新課程體系繼承原有利于創(chuàng)新的通識教育課程，在學(xué)科基礎(chǔ)課設(shè)置上加大電類、計算機科學(xué)與技術(shù)、理論物理等學(xué)分比重，專業(yè)課程包括專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程（表1），突顯H大學(xué)理工科優(yōu)勢和武漢光電國家研究中心多學(xué)科交叉優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生實際情況提供更多選擇方向。開設(shè)多門國際化課程，聘請海外名師授課，使課程設(shè)置與國際接軌（表2）。

表1 生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系

表2 生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)國際課程教師

2．語言能力國際化

外語是走出國門的鑰匙，是國際交流與合作的基本工具，是面向世界培養(yǎng)國際化人才的最基本要求。外語學(xué)習(xí)對了解外國文化，培養(yǎng)多元文化理解和認(rèn)同，開闊國際視野，形成國際意識等具有重要作用。工程科學(xué)學(xué)院非常重視學(xué)生語言能力培養(yǎng)，推行計劃內(nèi)（英語必修課、國際化課程、實踐環(huán)節(jié)ESP技能培訓(xùn)）、計劃外（大學(xué)英語四六級培訓(xùn)、學(xué)術(shù)英語技能培訓(xùn)）、海外交流學(xué)習(xí)和名師講壇等三大板塊立體培養(yǎng)學(xué)生英語實用能力。學(xué)院在專業(yè)領(lǐng)域初始啟用雙語教學(xué)，學(xué)生項目實踐答辯時需用全英文答辯方式闡述研究方向。

3．實踐課程國際化

除重視學(xué)生理論素養(yǎng)外，學(xué)院同樣重視學(xué)生實踐能力，增設(shè)大量實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生通過參加各種實踐項目，獲得理論知識深化和實踐能力提升，培養(yǎng)扎實專業(yè)功底。為加強學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，學(xué)院在現(xiàn)有《項目實踐》課程基礎(chǔ)上，優(yōu)化實踐系列課程，引進具有海外留學(xué)經(jīng)歷的青年教師，根據(jù)國際工程教育發(fā)展趨勢，精心優(yōu)化項目實踐系列課程，由海外名師和優(yōu)秀專職教師攜手培養(yǎng)學(xué)生獨立解決具體工程技術(shù)問題的能力。

4．課程評價國際化

制定課程評價標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法，建立國際化質(zhì)量監(jiān)控體系。為加強對課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，實施由教學(xué)執(zhí)行委員會對教學(xué)院長負(fù)責(zé)制的質(zhì)量監(jiān)控模式，從文檔管理、學(xué)生反饋、專家聽課、教學(xué)研討方面監(jiān)控教學(xué)計劃執(zhí)行和教學(xué)質(zhì)量。組織領(lǐng)導(dǎo)和專家督導(dǎo)聽課及舉辦各種形式的學(xué)生座談會，了解課程實施情況。積極調(diào)研國際先進教學(xué)模式、教學(xué)方法，鼓勵課程組采用形成性評價，開展各種層次和類型教研活動，組織教師參加學(xué)校教師發(fā)展中心培訓(xùn)。

（四）國際化教學(xué)模式

國際化課程體系需要采用相應(yīng)國際化教學(xué)模式。目前，國際工程教育注重學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，打破單一課程為單位的教學(xué)基層組織，走向按學(xué)科領(lǐng)域來建構(gòu)，以課群或者按功能組織教學(xué)結(jié)構(gòu)。［21］學(xué)院積極探索學(xué)生為中心的教學(xué)模式和教學(xué)方式，實施小班精英化教學(xué)，一門課配四名老師（包含一名外教），增強教學(xué)活動的互動性和探究性，注重個性化培養(yǎng)。H大學(xué)在強化學(xué)生工程能力訓(xùn)練方面教學(xué)研究堅持了十多年，探索了一套基于課程群的學(xué)生工程能力強化訓(xùn)練和創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀工程技術(shù)人才，使該專業(yè)教學(xué)和科研活動能順應(yīng)未來信息和生命光電子發(fā)展趨勢，顯著提升了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生工程創(chuàng)新能力。

（五）基于項目學(xué)習(xí)的工程訓(xùn)練

為促進工程教育“回歸工程”，美國高等工程教育進行改革實施基于項目學(xué)習(xí)的工程科學(xué)訓(xùn)練。［22］這種培養(yǎng)方式一方面將眾多相關(guān)知識聯(lián)系起來經(jīng)驗化，另一方面使理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合、思維訓(xùn)練和實踐訓(xùn)練相結(jié)合，是全方位、整體化培養(yǎng)方式。［23］基于項目學(xué)習(xí)工程科學(xué)訓(xùn)練對加深學(xué)生理論知識理解及提高實踐創(chuàng)新能力非常重要。工程科學(xué)學(xué)院實習(xí)由三部分組成，分別是基于基礎(chǔ)項目訓(xùn)練的海外實習(xí)、基于專業(yè)項目訓(xùn)練的校外實習(xí)、基于交叉項目訓(xùn)練的校外實習(xí)。基礎(chǔ)項目學(xué)習(xí)分為工程基礎(chǔ)課程、科學(xué)基礎(chǔ)課程以及通識教育課程三大板塊；專業(yè)項目訓(xùn)練分為工程專業(yè)課程、科學(xué)基礎(chǔ)課程及通識教育課程三大板塊；交叉項目訓(xùn)練階段注重跨方向基礎(chǔ)、專業(yè)課程以及通識教育課的學(xué)習(xí)。學(xué)院安排學(xué)生參與每個學(xué)期項目實踐、金工實習(xí)、電工實習(xí)、學(xué)校各種實驗室實習(xí)，依托武漢光電國家實驗室支持進行項目訓(xùn)練，在教學(xué)和項目實訓(xùn)中將科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，同時，學(xué)生也參與教師研究團隊，接觸真實工程項目，引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。

（六）開展國際交流合作項目

積極利用國外優(yōu)秀教育資源，廣泛開展各種形式和內(nèi)容的國際交流活動，提高學(xué)生國際交流、科研能力，培養(yǎng)國際競爭意識和國際視野。［24］工程科學(xué)學(xué)院開展國際合作交流項目，資助學(xué)生前往國際一流高校交流學(xué)習(xí)。截至2018年，學(xué)院資助出國短期訪學(xué)學(xué)生比例超過40%；累計52名學(xué)生受助前往哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、華盛頓大學(xué)、圣彼得堡大學(xué)參加寒暑假學(xué)校；9人12次獲國家留學(xué)基金委資助前往加州大學(xué)洛杉磯分校、加拿大麥吉爾大學(xué)、阿爾伯達大學(xué)等名校進行短期科研實踐；累計23名應(yīng)屆畢業(yè)生赴一流高校開展3-6個月海外畢業(yè)設(shè)計；累計4名本科生參加3+2項目聯(lián)合培養(yǎng)，即由工程科學(xué)學(xué)院牽頭，H大學(xué)與美國加州大學(xué)爾灣分校（UCI）簽訂本科生“3+2”協(xié)議，本校學(xué)生完成3年本科學(xué)習(xí)后，符合條件者赴UCI進行為期2年學(xué)習(xí)，成績合格者獲得HUST本科學(xué)位和UCI碩士學(xué)位。

三、案例學(xué)院國際化人才培養(yǎng)的保障條件

（一）國際化政策支持

我國高等教育國際化宏觀政策制定和實施，推動了高等教育改革與發(fā)展，建構(gòu)了高等教育國際化發(fā)展空間，打破了高等教育舊格局。［25］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確將國際化作為高等教育長期發(fā)展戰(zhàn)略，宏觀政策成為支撐高等教育國際化發(fā)展的條件。［26］H大學(xué)工程科學(xué)學(xué)院作為“高校國際化示范學(xué)院推進計劃”首批入選學(xué)院，教育部與國家外專局在辦學(xué)方向、人才引進、效果評估等方面給予支持和引導(dǎo)。國家政策支持下，學(xué)校賦予“示范學(xué)院”一定自主管理權(quán)限，包括人事、財務(wù)、教學(xué)、科研管理權(quán)等，同時提供公共平臺、資源投入等支撐，是國際化人才培養(yǎng)取得成效的前提。

（二）一流科研平臺支撐

一流公共科研條件平臺及技術(shù)支撐體系是吸引和穩(wěn)定一流師資、開展一流科研、培養(yǎng)一流人才的必要保障。［27］武漢光電國家研究中心于2007年被教育部、國家外專局批準(zhǔn)為“高等學(xué)校學(xué)科創(chuàng)新引智基地”，同年創(chuàng)建“光電科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新引智基地”。至今，到訪基地的海外學(xué)術(shù)大師、知名學(xué)者、學(xué)術(shù)骨干逾500人次，其中諾貝爾獎獲得者、海外學(xué)術(shù)大師超過25人次。他們與中心的科學(xué)家、科研骨干開展了多領(lǐng)域合作研究與學(xué)術(shù)交流，承擔(dān)了部分研究生、本科生培養(yǎng)工作。隨著學(xué)科交叉融合深入，基地與海外知名研究機構(gòu)學(xué)術(shù)交流、合作范圍遍布光電子器件與集成、激光與太赫茲技術(shù)、能源光電子、生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)、信息存儲與光顯示、光電探測與輻射等領(lǐng)域。全球十所知名光學(xué)機構(gòu)中，2008-2018年，SCIE論文總數(shù)、被引總頻次、ESI高被引論文數(shù)，均排名第一；光學(xué)領(lǐng)域核心期刊OE和OL發(fā)文總數(shù)達2．5%，排名第一。工程科學(xué)學(xué)院依托H大學(xué)、武漢光電國家研究中心和相關(guān)學(xué)院國際化平臺，通過引進外籍院長國際優(yōu)秀師資、引進國際知名大學(xué)課程、建立與國際知名大學(xué)師資互訪合作講學(xué)、開展學(xué)生海外培訓(xùn)與項目訓(xùn)練等方式，營造了國際化教學(xué)氛圍，拓寬了本科生國際視野。

（三）學(xué)校優(yōu)勢資源保障

1．人才隊伍支撐

培養(yǎng)國際化人才，關(guān)鍵在于建立一支國際化教師隊伍。無論是課程內(nèi)容國際化、教學(xué)模式和教學(xué)方法改進，還是科教融合，都離不開教師積極參與，人才培養(yǎng)國際化主要依靠教師實現(xiàn)。［28］H大學(xué)工程科學(xué)學(xué)院創(chuàng)新教師聘用模式，成建制引進20余名海外教授（含院士2名）以及內(nèi)部挖掘高層次人才組成研究型國際化課程團隊。海外教師分別來自倫敦大學(xué)學(xué)院（UCL）、滑鐵盧大學(xué)、香港大學(xué)、加拿大麥克馬斯特大學(xué)等一流名校。國內(nèi)數(shù)位院士、國家級教學(xué)名師、長江學(xué)者和杰出青年等一大批優(yōu)秀教師為本科生上課。為促進學(xué)生學(xué)業(yè)和實踐創(chuàng)新能力提升，聘請了一批優(yōu)秀青年學(xué)者擔(dān)任學(xué)生班主任或?qū)W生導(dǎo)師。低年級學(xué)生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師，高年級學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師，師生比達到1∶1。

2．優(yōu)勢學(xué)科支撐

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是多學(xué)科領(lǐng)域交叉專業(yè)，一般隸屬工學(xué)院或醫(yī)學(xué)院。美國大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)通常不是獨立的學(xué)院，如約翰斯·霍普金斯大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程系同時隸屬該校本部威汀工程學(xué)院（Whiting School of Engineering）和醫(yī)學(xué)院，建立了兩院間緊密聯(lián)系合作的橋梁。［29］目前，我國100多所高校建立了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，其中約70%為理工或綜合性大學(xué)，約30%為醫(yī)學(xué)院校。［30］這些高校充分利用自身學(xué)科特點和優(yōu)勢形成了獨特的人才培養(yǎng)模式，但都存在一定缺陷。理工科院校工程力量雄厚，能快速引進國外新方法、新技術(shù)，在醫(yī)學(xué)上尋找接口，重點多集中于信號處理、圖象處理等方法、算法上，由于缺乏醫(yī)學(xué)背景，真正用于臨床、解決醫(yī)學(xué)實際問題方面還較薄弱。醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)主要特點是與醫(yī)學(xué)結(jié)合緊密，醫(yī)學(xué)背景深厚，能發(fā)現(xiàn)有實際意義的課題，但工程力量相對薄弱，很難達到生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的要求，即使用工程技術(shù)手段解決醫(yī)學(xué)問題。［31］H大學(xué)工程科學(xué)學(xué)院依托學(xué)校工科優(yōu)勢及武漢光電國家研究中心多學(xué)科優(yōu)勢，支撐生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科發(fā)展，很好彌補了學(xué)科單一的缺陷。

（四）案例學(xué)院管理團隊積極進行體制機制改革

為探索國際化人才培養(yǎng)模式，做好頂層設(shè)計，工程科學(xué)學(xué)院引進外國專家團隊，實施管理委員會領(lǐng)導(dǎo)下的外籍院長負(fù)責(zé)制，成立了包括諾貝爾獎得主在內(nèi)的國際咨詢委員會、教學(xué)指導(dǎo)委員會，以及由外籍教授負(fù)責(zé)的教學(xué)執(zhí)行委員會（圖1）。通過學(xué)院管理組織架構(gòu)改革，促進學(xué)院體制機制與國際接軌。其中，教學(xué)指導(dǎo)委員會和教學(xué)執(zhí)行委員會針對國內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)方式弊病，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)方法，促進本科生培養(yǎng)模式與國際接軌；國際咨詢委員會為學(xué)院規(guī)劃與發(fā)展提供技術(shù)路線參考、帶來國際化視野，同時拓展學(xué)院國際化合作項目，提高學(xué)校、武漢光電國家研究中心、學(xué)院的國際知名度。在外籍院長帶領(lǐng)下，學(xué)院在國際化課程體系、國際化培養(yǎng)、外籍教師和學(xué)生管理等方面建章立制，貫徹國際化管理育人。先后出臺《武漢光電國家研究中心職稱晉升教師教學(xué)工作總體評價實施方案》《工程科學(xué)學(xué)院公共選修課選課辦法》《工程科學(xué)學(xué)院國家助學(xué)獎學(xué)金評定實施細(xì)則》《工程科學(xué)學(xué)院人民獎學(xué)金評定實施細(xì)則》《工程科學(xué)學(xué)院海外交流資助辦法》《工程科學(xué)學(xué)院綜合素質(zhì)考核制度》《工程科學(xué)學(xué)院勤工助學(xué)崗位設(shè)立及管理辦法》《教師班主任聘任管理實施細(xì)則（修訂版）》《本科教學(xué)工作年度綜合評價工作》等10余項人事管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理規(guī)章制度，在學(xué)院試點改革方面開拓創(chuàng)新，開展制度探索和綜合建設(shè)。在外籍院長和中方執(zhí)行院長牽頭的國際管理團隊帶領(lǐng)下，學(xué)院經(jīng)費使用中保障試點工作經(jīng)費專款專用。H大學(xué)和武漢光電國家研究中心對學(xué)院建設(shè)行政經(jīng)費、用房、人力保障等方面給予了巨大支持，為學(xué)院全面開展國際化人才培養(yǎng)教改和參與“雙一流”學(xué)科建設(shè)人才培養(yǎng)工作提供了重要保障。

圖1 工程科學(xué)學(xué)院管理組織框架圖

四、研究啟示

（一）堅定不移走高等教育國際化道路

新冠疫情在全球肆虐導(dǎo)致人類面臨巨大危機，高等教育國際化難免受到前所未有的挑戰(zhàn)。新冠疫情加劇了“逆全球化”趨勢，許多國家紛紛出臺政策限制人員流動，這勢必會影響高等教育國際化發(fā)展，導(dǎo)致高等教育國際化格局洗牌。中國在任何時候都堅定不移支持全球化進程，主張高等教育國際化。后疫情時代，要抓住機遇迎接挑戰(zhàn)。從改革開放提出的“引智”項目落實到“雙一流”建設(shè)方案實施，我國高等教育國際化戰(zhàn)略實施已有40余年歷史，我們用實際戰(zhàn)績向國際學(xué)界表達中國教育理念、文化智慧和世界格局。目前，中國新冠疫情已得到很好控制，西方國家依然處于水深火熱當(dāng)中，全球人才流動格局發(fā)生了有利于中國“聚才”的變化，我們要牢牢抓住海外人才“回流”機遇，除采取系列開放包容的外國專家引進策略、留學(xué)回國人才政策之外，最重要的是堅定不移走高等教育國際化道路，提升高等教育國際競爭力和話語權(quán)，增強中國高等教育的向心力、吸引力，為海外“回流”人才提供高水平發(fā)展平臺。

（二）加強政府機構(gòu)和高校、科研平臺之間協(xié)同合作

高等教育國際化戰(zhàn)略應(yīng)采用多元一體協(xié)作模式，既要有實施目標(biāo)和規(guī)劃頂層設(shè)計，還要提供可供操作及評估實施路徑。政府根據(jù)政治經(jīng)濟文化發(fā)展要求制定政策，宏觀層面對高等教育發(fā)展進行管控，通過引導(dǎo)、要求、規(guī)范等方式發(fā)揮作用，體現(xiàn)國家權(quán)力；同時，政府為各高校發(fā)展提供財政支持，負(fù)責(zé)教育資源配置，給高校發(fā)展預(yù)留空間，充分體現(xiàn)高校辦學(xué)自主權(quán)，據(jù)此高校得以明確方向、符合規(guī)則，充分行使自由裁量權(quán)。高校作為高等教育國際化發(fā)展運作主體，要在國家政策引導(dǎo)下，把國際化作為自身發(fā)展戰(zhàn)略，具體踐行評估細(xì)則，探索國際化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有國際競爭力人才?？蒲衅脚_作為科技發(fā)展、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)的重要支撐，要瞄準(zhǔn)世界一流，匯聚優(yōu)勢資源，把資源轉(zhuǎn)化為國際化人才培養(yǎng)優(yōu)勢。只有多方積極協(xié)作，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，繼而更好指導(dǎo)實踐，才能真正確保評估目標(biāo)及結(jié)果良性運轉(zhuǎn)，發(fā)揮積極作用，促進高等教育國際化發(fā)展戰(zhàn)略實現(xiàn)。

（三）建設(shè)學(xué)院國際化管理團隊

學(xué)院作為國際化人才培養(yǎng)實踐主體，應(yīng)建設(shè)國際化管理團隊，做好國際化人才培養(yǎng)頂層設(shè)計。國際化管理團隊首先是人員構(gòu)成國際化，營造國際化人才培養(yǎng)環(huán)境和氛圍。學(xué)院可依托國家外專局和教育部引智計劃，成建制引進外國專家團隊，精心選聘外國教學(xué)、科研、管理專家，充分發(fā)揮外籍院長和外國專家團隊在院校建設(shè)的作用，保障國際化人才培養(yǎng)過程中所需各項投入，做好相關(guān)管理和服務(wù)工作。其次是管理體制機制國際化，學(xué)習(xí)借鑒國際先進管理經(jīng)驗，行政管理與學(xué)術(shù)管理各司其職又相輔相成。行政部門主要負(fù)責(zé)國際化人才培養(yǎng)涉及導(dǎo)向性、制度性、服務(wù)性、評選性的部分，學(xué)術(shù)部門是國際化人才培養(yǎng)的實際行動機構(gòu)，負(fù)責(zé)教學(xué)、科研及遴選學(xué)校戰(zhàn)略合作伙伴、組織并開展各類國際學(xué)術(shù)研討會、建立國際合作的體制等行動項目?？傊?，國際化管理團隊在國際化人才培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用，戰(zhàn)略方向擬定階段提供指引、戰(zhàn)略規(guī)劃制定過程中提供指導(dǎo)以及具體實施中貫徹落實各項要求，最終實現(xiàn)培養(yǎng)國際化人才教育目標(biāo)。