徐繼存

在教育學(xué)學(xué)科體系中，課程與教學(xué)論是應(yīng)用性最強的二級學(xué)科之一，是一門理論性和實踐性、解釋性和處方性兼?zhèn)涞膶W(xué)科。也正因為這樣，不少課程與教學(xué)論學(xué)者與中小學(xué)開展合作研究，甚至到中小學(xué)掛職、兼職。青島大學(xué)馬勇軍教授博士畢業(yè)后到青島大學(xué)附屬學(xué)校做了5年兼職副校長，做了大量實踐性工作，也取得了一些理論成果。近日讀了他在人民出版社出版的新書《課程領(lǐng)導(dǎo)實踐中的探索與思考》，對他的實踐研究內(nèi)容與特點有了更深入的了解，也對這種合作研究方式有一些思考。

課程領(lǐng)導(dǎo)（Curriculum Leadership）一詞最早出現(xiàn)在哥倫比亞大學(xué)A．HarryPassow教授1952年完成的博士論文中，但它剛被提出時并未引起重視，因為當(dāng)時的人們還熱衷于討論課程的科學(xué)管理問題。20世紀70年代后，“課程領(lǐng)導(dǎo)”才受到教育領(lǐng)域?qū)W者們的注目。而我國引入“課程領(lǐng)導(dǎo)”概念是在世紀之交的基礎(chǔ)教育課程改革啟動后，伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化，課程領(lǐng)導(dǎo)的理論與實踐研究成為眾多學(xué)者關(guān)注的熱點，也出現(xiàn)了很多相關(guān)著述。在馬勇軍教授的這本書中“課程領(lǐng)導(dǎo)”有了一些更加鮮活、更加本土的元素。

這本書以“課程領(lǐng)導(dǎo)”作為貫穿整個學(xué)校變革實踐的主線，首先對“課程領(lǐng)導(dǎo)”的緣起、內(nèi)涵、主體等方面進行了學(xué)術(shù)梳理，特別辨明了“課程領(lǐng)導(dǎo)”與“課程管理”之間的關(guān)系，結(jié)合自己的身份定位對學(xué)校具體場景下的“課程領(lǐng)導(dǎo)”進行了清晰的解讀。然后界定了本書中“課程領(lǐng)導(dǎo)”的內(nèi)涵，包括學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定、學(xué)校文化的設(shè)計與建設(shè)、科技創(chuàng)新辦學(xué)特色的創(chuàng)建、學(xué)校課程的規(guī)劃與實施、單元核心集體備課的改革和競爭合作-主動愉悅教學(xué)模式的創(chuàng)生，最后從一個學(xué)者的角度對“課程領(lǐng)導(dǎo)”及其研究范式進行了深刻反思。

本書在框架結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系和研究范式上表現(xiàn)出三大特征。

首先，結(jié)構(gòu)框架的非典型性。本書與一般學(xué)術(shù)專著不同，既不是規(guī)范的實證研究框架，也不是典型的理論研究結(jié)構(gòu)。書中大部分文字是描述在學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)實踐變革，有真實人物、研究過程和實際案例。但它又明顯不同于一線校長和教師的著作。因為一線教師和校長的著作要么由故事、案例、教案、課例、講話、反思等多篇相對獨立的文章構(gòu)成，通過系列文章表現(xiàn)個人教育思想；要么以自傳或回憶錄性質(zhì)的敘事性文體貫穿，夾敘夾議。而這本專著在保留了實踐研究生動鮮活性的同時，還體現(xiàn)出一名學(xué)者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。不僅以“課程領(lǐng)導(dǎo)”作為主線串連起兼職副校長所做的一系列改革工作，在主要章節(jié)還形成了“理論基礎(chǔ)——變革背景——行動研究——理性思考”的統(tǒng)一寫作框架。

其次，寫作內(nèi)容的理實相融。本書用課程領(lǐng)導(dǎo)理論貫穿始終，把學(xué)校系列工作有機串聯(lián)，理論與實踐密切聯(lián)系，水乳交融。在描述學(xué)校改革的具體內(nèi)容時都有相對獨立的理論基礎(chǔ)闡述，涉及到管理學(xué)、文化學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)多個領(lǐng)域，很多決策和變革都借鑒了前人的研究成果。而具體的實踐過程、典型案例和具體舉措，都是對理論內(nèi)涵的生動闡釋和理論應(yīng)用的注釋示范。在“理性思考”部分，作者試圖基于實踐去反思理論和創(chuàng)新理論，這些都體現(xiàn)了專著的理實相融特色。

再次，多種研究范式的交融。根據(jù)作者觀點，教育研究存在著三種典型的研究范式：思辨范式、實證范式和行動范式，它們構(gòu)成了教育研究的三維空間。思辨研究范式一般表現(xiàn)為在研究者個人教育哲學(xué)指導(dǎo)下，依據(jù)一定的理論基礎(chǔ)，運用合理的邏輯，對教育問題或教育現(xiàn)象進行解釋、做出評判、闡述觀點、提出對策等。實證研究范式一般表現(xiàn)為通過收集事實證據(jù)并基于證據(jù)，或?qū)ΜF(xiàn)狀進行調(diào)查、或?qū)ΜF(xiàn)象進行分析、或?qū)πЧM行評估、或?qū)ψ兞筷P(guān)系進行探究，或探索現(xiàn)象背后的規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上提出對策建議的研究。而行動研究則致力于將教育理論與實踐結(jié)合，將行動和研究相結(jié)合，以改善教育實踐為目的的研究。①馬勇軍．課程領(lǐng)導(dǎo)實踐中的探索與思考［M］北京：人民出版社，2021．作者在5年研究過程中顯然是以行動研究為主要范式，但與一線人員行動研究相比，其行動過程前后的理論引領(lǐng)與理性提升、行動過程中的精細設(shè)計與實證分析都更為突出，如整個行動研究是在非常明確的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念下進行的，其學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和一系列課程教學(xué)改革都體現(xiàn)了辦學(xué)思想；在了解學(xué)校問題和檢驗改革成效過程中多次使用了問卷調(diào)查、內(nèi)容分析等研究方法，使得研究更有說服力?？梢哉f，本書在三種研究范式融合度與和諧性方面達到了一個較高的水平。

課程與教學(xué)論的本土化一直是學(xué)界非常關(guān)注的問題，特別是2016年5月17日，習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上明確指出，“要按照立足中國、借鑒國外，挖掘歷史、把握當(dāng)代，關(guān)懷人類、面向未來的思路，著力構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)，在指導(dǎo)思想、學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系等方面充分體現(xiàn)中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派。”②習(xí)近平．在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上的講話［Z］．北京：人民出版社，2016．更為中國特色課程論的構(gòu)建指明了發(fā)展方向。而且總書記也特別重視科技成果應(yīng)用，倡導(dǎo)把論文寫在祖國大地上。本書借鑒國際課程先進理論，緊密結(jié)合中國實際，在一所學(xué)校創(chuàng)造性應(yīng)用“課程領(lǐng)導(dǎo)”并有意識進行反思提煉，可以說研究符合國家導(dǎo)向，在課程理論本土化和應(yīng)用創(chuàng)新方面是有突破的。

也正是因為這種研究方式，使得本書具有較強的實踐與推廣價值。

首先，本書對于指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)校發(fā)展很有幫助。書中不僅有宏觀層面的學(xué)校辦學(xué)定位、學(xué)校文化建設(shè)、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的思考設(shè)計，還有中觀層面的教師隊伍建設(shè)、辦學(xué)特色創(chuàng)建、學(xué)校課程規(guī)劃的制定落實，也有微觀層面的集體備課改革、教學(xué)模式創(chuàng)新、課后作業(yè)調(diào)查的方案舉措，涉及到一所學(xué)校辦學(xué)的方方面面。同時，書中采用寫實性描述與記錄方式，如何發(fā)現(xiàn)問題、怎樣由改革思路變?yōu)閷嵤┓桨?、行動過程中遇到困難與突破方法、改革之后的反思與總結(jié)都有詳細介紹，甚至包括了具體的制度、備課模板、科技節(jié)活動議程、典型教學(xué)設(shè)計、課堂評價表等，具有很強的可操作性和可復(fù)制性。如果一所學(xué)校校長能認真深入學(xué)習(xí)該書，肯定會對學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)實踐大有幫助。

其次，本書為掛職副校長實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型提供示范。近年來，隨著U-G-S合作的不斷深化發(fā)展，逐漸興起了一種新的合作方式，即大學(xué)委派校內(nèi)人員（一般為教育學(xué)或?qū)W科教育研究者）到中小學(xué)兼任“掛職副校長”，就像馬勇軍教授這樣，同時在大學(xué)和中小學(xué)兩個教育場域內(nèi)擁有合法身份，承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)。但并不是所有掛職者都取得了成功，有的因為高高在上很快就在中小學(xué)被忽視；有的雖然做了大量行政性工作，但沒發(fā)揮出專業(yè)優(yōu)勢；也有的在中小學(xué)投入大量精力，但沒有對大學(xué)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究產(chǎn)生正向推動。馬勇軍教授以個人經(jīng)歷說明了在這個過程中該怎樣利用自己的專業(yè)優(yōu)勢、統(tǒng)整協(xié)調(diào)大學(xué)相關(guān)資源，從理念到方案到行動指導(dǎo)幫助一所學(xué)校跨越式發(fā)展，同時，他又把中小學(xué)實踐案例轉(zhuǎn)化為大學(xué)教育資源，使掛職學(xué)校成為本科生、研究生的實踐場、研究場，不僅提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且編寫的多個教學(xué)案例入選全國專業(yè)碩士教學(xué)案例庫，基于發(fā)表系列實踐性研究論文，獲得基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎。這種利用兼職副校長平臺，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三位一體良性互動發(fā)展的工作方式值得學(xué)習(xí)借鑒。

再次，對大學(xué)與基礎(chǔ)教育合作研究有借鑒價值。隨著人民群眾對基礎(chǔ)教育辦學(xué)質(zhì)量日益重視，為了解決新建校、薄弱校發(fā)展和優(yōu)質(zhì)教育資源整體不足的問題，政府和基礎(chǔ)教育管理部門積極尋求高校支持。如2015年，北京市教育委員會、北京市財政局印發(fā)《北京市高校、教科研部門支持中小學(xué)發(fā)展項目管理辦法（試行）》的通知，大力支持大學(xué)與中小學(xué)密切合作，北京從2014年啟動時期的23所高校支持39所中小學(xué)建設(shè)，到2016年發(fā)展到26所高校支持56所中小學(xué)校建設(shè)。①張爽，王海燕，王東．大手拉小手，一起向前走——“北京市高校支持中小學(xué)發(fā)展”項目的實踐成效［J］．中國教育學(xué)刊，2018，（1）．2018年，《成都市人民政府辦公廳關(guān)于推進校地共建高校附屬學(xué)校的指導(dǎo)意見》中明確指出，探索“購買服務(wù)、契約式管理”的委托管理方式，從政策、資金等方面大力支持校地共建的高校附屬學(xué)校。在這種大背景下，很多高校研究人員和機構(gòu)與中小學(xué)開展了契約式合作，很多合作研究也助力中小學(xué)在辦學(xué)質(zhì)量和社會聲譽等方面取得了顯著效益。但也在合作模式、研究方式、運行機制等方面出現(xiàn)了一些問題。本書中的立足學(xué)校實際、理論與實踐深度融合、行動變革與成果提升相結(jié)合、三種研究范式并行、專業(yè)人員深度兼職合作等經(jīng)驗給大學(xué)與基礎(chǔ)教育合作研究開拓了思路。

在閱讀本書的過程中，能感受到一名課程與教學(xué)論學(xué)者的學(xué)術(shù)責(zé)任感和嚴謹治學(xué)態(tài)度，是對課程領(lǐng)導(dǎo)理論本土化的一種嘗試；也能感受到一名基礎(chǔ)教育管理者的教育情懷和開拓精神，能從字里行間體會馬勇軍教授幾年來為一所學(xué)校改革發(fā)展的投入和付出。衷心希望馬勇軍教授能沿著理實相融的研究路線繼續(xù)做下去，在引領(lǐng)實踐變革的同時有更深入的思考，取得更多原創(chuàng)性成果。