易懷洋 晉永榮

(湖南鐵道職業(yè)技術學院)

一、引言

2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》強調了職業(yè)教育作為一種類型教育的重要地位，提出職業(yè)教育改革的“職教20條”，其中提出了職業(yè)教育要實現(xiàn)更高質量更充分的就業(yè)需要，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，以促進就業(yè)和適應產業(yè)發(fā)展需求為導向，強調職業(yè)教育的課程內容要與職業(yè)標準對接，教學過程要與生產過程對接。

動車組檢修技術專業(yè)培養(yǎng)的是動車組運用、檢修、制造和管理崗位的技術技能人才，其就業(yè)崗位是鐵路企業(yè)最緊缺也是保障安全運輸?shù)淖铌P鍵崗位，然而近些年用人企業(yè)反饋畢業(yè)生與企業(yè)的需求存在較大差距，表現(xiàn)在畢業(yè)后需要較長時間的崗前培訓才能頂崗，學生的動手實踐能力較弱，轉崗和持續(xù)發(fā)展能力不足等。在職教改革和“雙高計劃”建設背景下，以市場需求為導向，人才培養(yǎng)模式改革深入推進，如“就業(yè)導向”“能力本位”“訂單式”“工學結合”等。與之相應，課程體系的構建要與新的人才培養(yǎng)模式相匹配，以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，將國家職業(yè)標準所要求的理論知識、專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)融入課程體系之中。

二、動車組檢修技術專業(yè)PGSD能力分析

PGSD能力指職業(yè)能力（P）、通用能力（G）、社會能力（S）及發(fā)展能力（D）。PGSD分析從職業(yè)崗位群開始，將崗位群細分為一系列典型的職業(yè)活動，典型職業(yè)活動由若干工作任務組成，最后剖析每一項工作任務所需的職業(yè)能力、通用能力、社會能力及發(fā)展能力。然后將能力體系映射到教育領域，從所面向的職業(yè)崗位群提煉出人才培養(yǎng)目標，由典型職業(yè)活動和工作任務提煉完成職業(yè)活動和工作任務要求具備能力所需掌握的技術原理及方法，由此組織課程內容，構建課程體系。具體思路如圖1所示。

圖1 基于PGSD能力分析的課程體系構建思路

動車組檢修技術專業(yè)主要面向動車組檢修和動車組運用崗位群，典型工作任務與職業(yè)能力分析如表1所示。

表1 典型職業(yè)崗位及典型工作任務一覽表

通過對職業(yè)崗位和典型工作任務進行PGSD能力分析，勝任動車組檢修技術專業(yè)典型職業(yè)活動所需的職業(yè)能力（P），有動車組裝配調試及駕駛的能力、動車組牽引傳動系統(tǒng)維護檢修的能力、動車組制動系統(tǒng)維護檢修的能力、動車組輔助設備維護檢修的能力、動車組機械設備維護檢修的能力、動車組檢修專用工具設備使用和維護的能力、動車組應急救援能力等；通用能力（G）有語言文字表達和溝通能力、時間管理能力、信息技術應用能力、協(xié)同合作能力等；社會能力（S）有職業(yè)道德與責任心、組織協(xié)調能力、環(huán)境適應能力、自我管理能力、外語應用能力等；發(fā)展能力（D）有獨立思考、邏輯推理、分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。

三、動車組檢修技術專業(yè)課程體系設計

在課程體系的構建中，以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以市場需求為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，基于PGSD能力體系的基本理論，分析動車組檢修技術專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群，按照“職業(yè)崗位群——典型職業(yè)活動——工作任務——職業(yè)能力”逐層剖析，總結出動車組檢修技術專業(yè)崗位群所需的能力體系。由職業(yè)崗位群、能力體系確定人才培養(yǎng)目標和教育目標，由典型職業(yè)活動所依托的技術體系設置課程門類，并結合學生認知規(guī)律和教學規(guī)律安排課程進程，由工作任務所涉及的技術原理和方法確定課程具體教學內容和課程間的邏輯關系，對接職業(yè)標準和科技發(fā)展趨勢。以通用能力培養(yǎng)、專業(yè)基礎能力培養(yǎng)、專業(yè)核心能力培養(yǎng)、拓展綜合能力培養(yǎng)、實踐能力培養(yǎng)為框架，將課程分為公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、實訓實操課程。課程體系構建框架如圖2所示。

圖2 動車組檢修技術專業(yè)課程體系

四、結語

課程改革是職業(yè)教育改革的核心，構建與職業(yè)崗位群能力需求匹配的課程體系，是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要?；赑GSD能力分析的課程體系構建模式，將社會發(fā)展對技術技能型人才職業(yè)能力的實際需求與職業(yè)教育人才培養(yǎng)無縫銜接，以市場需求為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，通過“職業(yè)崗位群——典型職業(yè)活動——工作任務——職業(yè)能力”逐層剖析，整合面向職業(yè)崗位群所對應的能力體系，實現(xiàn)職業(yè)能力需求到職業(yè)教育的銜接過渡，為職教改革和“雙高”建設背景下的職業(yè)教育課程體系研究與實踐提供有益探索。

【相關鏈接】

湖南鐵道職業(yè)技術學院（Hunan Railway Professional Technology College）位于湖南省株洲市，學校是教育部全國重點建設職教師資培養(yǎng)培訓基地、國家骨干教師師資培訓基地和中德師資培訓國內基地，是國家高職高專先進制造技術學生實訓（師資培訓）基地和首批“國家高技能人才培訓基地”，全國第二批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校。

學校始辦于1951年，2000年7月，經(jīng)湖南省人民政府批準，原株洲鐵路電機學校和鐵道部工業(yè)職工大學合并升格為湖南鐵道職業(yè)技術學院。2016年8月，入選第二批國家現(xiàn)代學徒制試點單位。

截至2015年1月，學校占地面積25.15萬平方米，總建筑面積23.10萬平方米，固定資產總值20500.48萬元，教學儀器設備總值8099.06萬元；設有5個二級學院及思政課部、體育課部、繼續(xù)教育學院，招收高職專業(yè)（方向）36個；有全日制高職在校生10000余人。

截至2015年1月，學校先后榮獲“全國職業(yè)教育先進單位”“全國軍民共建社會主義精神文明先進單位”“2010—2011年度全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗高?！薄昂鲜↑h建工作先進高?！薄昂鲜∥拿鳂吮鴨挝弧钡?0多項省部級以上榮譽稱號。