廣西南寧市第三中學(xué)（530021）徐永霞

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。思維品質(zhì)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵能力，更是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的必備品格。將思維品質(zhì)確定為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，明確了在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的必要性和重要性。如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，成為廣大英語(yǔ)教師迫切需要解決的問(wèn)題。

語(yǔ)言是思維的工具，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言是促進(jìn)思維能力發(fā)展與提升的有效手段。英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者其他語(yǔ)言能力發(fā)展的基礎(chǔ)。閱讀對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要的作用。閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，還能促進(jìn)學(xué)生的詞匯積累和寫(xiě)作水平提高。閱讀能力在某種意義上反映的是一個(gè)人的語(yǔ)言能力和思維能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言輸入、信息輸入都依賴(lài)于閱讀。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的主要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要求教師依托語(yǔ)篇，從語(yǔ)篇的體裁、表達(dá)方式、主題思想等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探討，從而更深入地理解語(yǔ)篇內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與他們生活相關(guān)聯(lián)的情境，讓學(xué)生自然地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)任務(wù)可以讓學(xué)生靈活且有深度地掌握語(yǔ)言知識(shí)，建構(gòu)新的知識(shí)圖式，讓學(xué)生可以更加輕松地進(jìn)行遷移創(chuàng)新。以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)相較于傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，質(zhì)量和效率有了極大的提高。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師層面

有的教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中以講解語(yǔ)言知識(shí)為主，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏積極的思考與整合。

有的教師很少組織旨在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀活動(dòng)，不注重閱讀方法的指導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)碎片化，缺乏綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性。

有的教師指導(dǎo)的課堂定向閱讀和學(xué)生自主閱讀之間缺乏過(guò)渡，二者沒(méi)能很好地銜接，導(dǎo)致學(xué)生難以在自主閱讀中實(shí)現(xiàn)閱讀策略的遷移與思維的創(chuàng)新。這導(dǎo)致學(xué)生閱讀的思維含量低，閱讀效率和閱讀質(zhì)量不高，思維品質(zhì)也得不到有效提升。

（二）學(xué)生層面

部分學(xué)生的英語(yǔ)閱讀具有功利性，常以掌握詞匯和提高考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)；部分學(xué)生閱讀習(xí)慣不正確，缺乏閱讀策略與技巧，對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、體裁類(lèi)別、語(yǔ)言特點(diǎn)以及作者意圖與態(tài)度等的分析缺乏足夠的重視。這導(dǎo)致學(xué)生閱讀積極性低，閱讀效果差，思維品質(zhì)沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。

二、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀培養(yǎng)高中生思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)實(shí)踐

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀明確了活動(dòng)是英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要形式。教師要在主題意義引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生在上述英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中基于自己已有的知識(shí)圖式，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，運(yùn)用多元思維，了解文化異同，賞析語(yǔ)言，判斷價(jià)值取向和情感態(tài)度，從而解決學(xué)習(xí)活動(dòng)中的問(wèn)題，促進(jìn)自身英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高，形成新的知識(shí)圖式。

（一）在基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)中幫助學(xué)生形成新的知識(shí)圖式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

開(kāi)展基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)，需要教師圍繞語(yǔ)篇的主題（人與自然、人與社會(huì)、人與自我）創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激活學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生在情境中感知新的語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)，獲取和梳理語(yǔ)篇信息，并且通過(guò)概括和整合，建立新的知識(shí)圖式。之后，教師再繼續(xù)鋪墊與語(yǔ)篇相關(guān)的文化背景知識(shí)，引出閱讀教學(xué)要解決的主要問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)篇主題為依托，借助語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)，進(jìn)一步建立新的知識(shí)圖式，培養(yǎng)邏輯思維。上述活動(dòng)的流程見(jiàn)圖1。

圖1

【課例一】

在新人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第三冊(cè)Unit 5 Poems 的寫(xiě)作教學(xué)課堂熱身環(huán)節(jié)，教師首先利用學(xué)生非常熟悉的英文版唐詩(shī)營(yíng)造濃厚的詩(shī)歌欣賞氛圍，激活學(xué)生已有的關(guān)于詩(shī)歌的舊知，引導(dǎo)學(xué)生思考寫(xiě)詩(shī)的目的，為后面的寫(xiě)詩(shī)做好準(zhǔn)備；然后利用學(xué)生耳熟能詳?shù)耐{創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)押韻的理解，為寫(xiě)詩(shī)這一輸出環(huán)節(jié)建立知識(shí)圖式；最后分別利用一首有趣的打油詩(shī)、一首富有哲理的清單詩(shī)和兩首通俗易懂的五行詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)清單詩(shī)和五行詩(shī)的特點(diǎn)，并通過(guò)希沃白板的知識(shí)匹配小游戲進(jìn)行鞏固，為后面的輸出活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)，教師為學(xué)生鋪墊了相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)。在寫(xiě)詩(shī)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生寫(xiě)出了許多超出教師預(yù)料的精彩的英文詩(shī)歌。

（二）在深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)中幫助學(xué)生完善和鞏固新的知識(shí)圖式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

在學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。在活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行描述、分析和整合，以完善和鞏固新的知識(shí)圖式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生積極參與教師圍繞主題所設(shè)計(jì)的深入語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)活動(dòng)，在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中內(nèi)化所學(xué)知識(shí)與相關(guān)信息。上述活動(dòng)的流程見(jiàn)圖2。

圖2

【課例二】

在舊人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 3 Computers 的閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生重新研讀文章標(biāo)題并提問(wèn)：Is it a good title?Why?學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題進(jìn)行小組討論。討論結(jié)束后，各小組的代表進(jìn)行討論結(jié)果匯報(bào)。有的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)標(biāo)題不好，應(yīng)改為“The Development of Computers”，這樣的標(biāo)題清楚明了；有的學(xué)生認(rèn)為“Who am I?”這個(gè)標(biāo)題很巧妙，因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了擬人（personification）的修辭手法，而且在文中也有多處擬人手法的描寫(xiě)與標(biāo)題相呼應(yīng)，比如“When I was young in 1642”“I could‘think’logically”“my real father”“grew older”“was so lonely”等。教師對(duì)上述兩種觀點(diǎn)都給予了積極回應(yīng)，并指出文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)與標(biāo)題相呼應(yīng)，所以“Who am I?”確實(shí)是一個(gè)好標(biāo)題。

對(duì)文章標(biāo)題進(jìn)行評(píng)價(jià)是一個(gè)具有思辨性的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)文本進(jìn)行深度的理解和解讀。思辨性的問(wèn)題通常具有開(kāi)放性和啟發(fā)性，能夠引發(fā)學(xué)生思考和思維碰撞。要回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必須對(duì)先前在閱讀文章過(guò)程中獲得的信息進(jìn)行整合、分析和評(píng)價(jià)，并且根據(jù)已有的信息，從不同的角度、不同的方向去思考問(wèn)題。小組討論的形式給學(xué)生時(shí)間再次閱讀文章并且在文章中找出支持自己觀點(diǎn)的證據(jù)，與其他同學(xué)的思維進(jìn)行碰撞。學(xué)生在討論交流的過(guò)程中，思考、解釋、分析和評(píng)價(jià)其他同學(xué)的觀點(diǎn)，批判性思維也得到了發(fā)展。應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展閱讀的廣度和深度，幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)。

（三）在超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)中幫助學(xué)生在新情境中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)生在基于語(yǔ)篇和深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激活了語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)，建立、完善并鞏固了新的知識(shí)圖式。遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)以完善新的知識(shí)圖式。學(xué)生通過(guò)參與超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，欣賞語(yǔ)篇的優(yōu)美用詞和修辭手法，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇的文體特征，評(píng)價(jià)作者的態(tài)度與觀點(diǎn)，探討語(yǔ)篇的價(jià)值取向與主題意義的關(guān)聯(lián)，再次引出新的問(wèn)題，鞏固新的知識(shí)圖式，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并使學(xué)生能夠理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。上述活動(dòng)流程見(jiàn)圖3。

圖3

【課例三】

確保學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，減少教師控制；打破用一節(jié)課完成教學(xué)的思維定式，用三節(jié)課讓學(xué)生完成“探究—圖式—遷移”的學(xué)習(xí)過(guò)程，給予學(xué)生足夠的時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)圖式的內(nèi)化；增設(shè)一篇類(lèi)文語(yǔ)篇解讀，用三篇主題均與太空探索相關(guān)的說(shuō)明文，統(tǒng)一篇章主題，為學(xué)生的思維拓展與橫向遷移提供語(yǔ)境。其中，Passage 1“Space：The Final Frontier”和Passage 2“Homes on Mars?”選自新人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 4，分別用于圖式探索和圖式內(nèi)化。Passage 3“Woman taken to space”選自《二十一世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)·高二》，用于圖式遷移。這三個(gè)語(yǔ)篇不僅具有鮮明的說(shuō)明文結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特點(diǎn)，而且極富話(huà)題性，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特點(diǎn)的研究和應(yīng)用，還可以引發(fā)學(xué)生對(duì)文章話(huà)題更深層次的解讀，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）通過(guò)課外與課內(nèi)相關(guān)聯(lián)的拓展性作業(yè)提升學(xué)生的思維品質(zhì)

教師應(yīng)在課后布置形式多樣的拓展性作業(yè)。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況和語(yǔ)篇的特點(diǎn)出發(fā)，充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生思維的維度和節(jié)奏，緊扣閱讀主題，搭建各種必要的支架，幫助學(xué)生深入理解語(yǔ)篇，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，促進(jìn)學(xué)生積極思考和互相交流。例如教師可讓學(xué)生小組合作繪制閱讀語(yǔ)篇的思維導(dǎo)圖、制作一份英文報(bào)紙或舉辦閱讀分享會(huì)等。

讓學(xué)生繪制閱讀語(yǔ)篇的思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)及提取信息的能力；讓學(xué)生制作英文報(bào)紙有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；讓學(xué)生進(jìn)行閱讀分享有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及合作學(xué)習(xí)和與人溝通交流的能力。

通過(guò)上述學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了有效的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效果十分明顯。學(xué)生的思維從低階思維（記憶、理解、應(yīng)用）進(jìn)階到高階思維（分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）。學(xué)生的概括能力和邏輯推理能力增強(qiáng)了，解答主旨大意題、推理判斷題、標(biāo)題歸納題等的正確率也明顯提高了。

三、總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是高中英語(yǔ)教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的立足點(diǎn)和目標(biāo)。實(shí)施基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀、注重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有助于提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)一步豐富與發(fā)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)相關(guān)理論。教師應(yīng)以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，以語(yǔ)篇為載體，以學(xué)生為主體，探索高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，制訂基于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，將思維訓(xùn)練切實(shí)、有效地融入教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，努力提高學(xué)生的閱讀策略應(yīng)用意識(shí)、批判意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。