福建莆田第八中學(xué)（351144）周如萍

高中歷史課程內(nèi)容理論性強(qiáng)、時(shí)空跨度大，如果課堂教學(xué)不重視學(xué)生的動(dòng)力激發(fā)和智慧培養(yǎng)，容易陷入事倍功半的境地。對(duì)此，歷史教師可根據(jù)新課標(biāo)要求，立足于實(shí)踐，積極探索智慧課堂的構(gòu)建路徑?；ヂ?lián)網(wǎng)作為高新技術(shù)的代表，它在構(gòu)建智慧課堂方面有著顯著的優(yōu)勢(shì)。高中歷史教師應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的有利條件，從以下幾方面入手，創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)行智慧教學(xué)。

一、參考名師課件，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)

智慧教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。智慧課堂是智慧教學(xué)理念的體現(xiàn)，也是落實(shí)核心素養(yǎng)、高效教學(xué)的有效途徑。智慧課堂的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是促進(jìn)智慧生成，使課堂教學(xué)超越知識(shí)教育，培養(yǎng)智慧者。智慧課堂是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展而出現(xiàn)的一種教學(xué)模式和理念。對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的智慧應(yīng)用，是實(shí)現(xiàn)智慧課堂的關(guān)鍵。需要注意的是，在歷史教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)只是一種手段，服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教學(xué)才能體現(xiàn)其價(jià)值。因此，在利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行智慧教學(xué)時(shí)，教師要擯棄“為教而教”的教學(xué)理念，全面考慮教學(xué)需要，在參考名師課件的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)去開(kāi)發(fā)課件，從根本上提高課堂教學(xué)效率。

如“遼夏金元的統(tǒng)治”一課，在制作課件過(guò)程中，教師可以通過(guò)一些專業(yè)的教學(xué)資源網(wǎng)站搜集名師課件、精品資料，在參考和借鑒網(wǎng)絡(luò)素材的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)方法（重視地圖和史料的運(yùn)用，明確基礎(chǔ)性史實(shí)的時(shí)間線），確定教學(xué)重難點(diǎn)（了解諸少數(shù)民族的特點(diǎn)及制度建設(shè)，認(rèn)識(shí)北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族國(guó)家發(fā)展中的作用），并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)課件。此外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要借鑒名師的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的教學(xué)方法。如在本課教學(xué)中，教師可以運(yùn)用探究法、討論法、情境法等，對(duì)課堂導(dǎo)入方式、史料展示方式、討論時(shí)間等做出合理安排，以確保課堂教學(xué)有序進(jìn)行。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以展示阿保機(jī)、鐵木真等人的傳奇故事以及西北地區(qū)美麗的自然風(fēng)光或者遼夏金元時(shí)期的服裝，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以豐富教師的課堂教學(xué)，有助于智慧教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、借助互聯(lián)網(wǎng)，開(kāi)發(fā)課程資源

過(guò)去，受技術(shù)和條件限制，在歷史教學(xué)中是很難再現(xiàn)歷史的片段與情景的，也很難構(gòu)建靈活、開(kāi)放的歷史課堂。隨著時(shí)代的發(fā)展，這種狀況有所改善。歷史教學(xué)要體現(xiàn)多樣性、層次性，必然要求教師變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為智慧教學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，為智慧教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。智慧教學(xué)的一個(gè)重要體現(xiàn)就是內(nèi)容多樣、方式靈動(dòng)。借助互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、拓展教學(xué)空間、豐富教學(xué)內(nèi)容，可以使歷史課堂教學(xué)效率更高。因此，在歷史教學(xué)中，教師可圍繞教材內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)課程資源、豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地接納、建構(gòu)新知識(shí)。

如“挽救民族危亡的斗爭(zhēng)”一課，該課的知識(shí)點(diǎn)眾多，涉及戊戌變法、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華、《辛丑條約》等內(nèi)容，而課本由于篇幅有限，許多內(nèi)容都一點(diǎn)而過(guò)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)“只知其然，而不知其所以然”的現(xiàn)象。為了讓學(xué)生更加全面地了解所學(xué)內(nèi)容，教師可以在課前利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的素材、史料，如關(guān)于戊戌變法、袁世凱的圖文資料，歷史名人對(duì)戊戌變法的評(píng)價(jià)，有關(guān)八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的電影素材，等等。經(jīng)過(guò)篩選將可用的素材剪輯、制作成微視頻，以備課堂上使用。在課堂教學(xué)中，講述到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用多媒體播放視頻、課件，并結(jié)合課件設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論。這樣巧用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)課程資源，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一項(xiàng)“自主而智慧的活動(dòng)”。

三、應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

歷史是一門(mén)人文課程。歷史課程的人文屬性，要求歷史教學(xué)不能只是教授歷史知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。智慧課堂中的“智慧”有著豐富的內(nèi)涵，它不能像知識(shí)一樣通過(guò)傳授去獲得，而是需要在獲取知識(shí)的過(guò)程中去開(kāi)啟、發(fā)展和增長(zhǎng)。因此，智慧課堂要求關(guān)注學(xué)生的生命智慧，主張通過(guò)對(duì)教學(xué)的智慧管理發(fā)掘?qū)W生的智慧潛能，讓學(xué)生沐浴智慧、生成智慧。教學(xué)情境是一種隱性的教學(xué)資源，教學(xué)情境在智慧發(fā)掘和發(fā)展中有著積極的作用。在高中歷史教學(xué)中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊和心靈上的震撼，以激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到智慧教學(xué)的目的。

如在教學(xué)“全球航路的開(kāi)辟”一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解“新航路的開(kāi)辟是世界近代史的開(kāi)端”，準(zhǔn)確記憶四位航海家的航海路線，教師可以借助自己從歷史素材庫(kù)中選取的視頻，生動(dòng)呈現(xiàn)四位航海家的航海路線，并將新航路開(kāi)辟前后的歷史地圖放在一起進(jìn)行對(duì)比，講述新航路開(kāi)辟給全球帶來(lái)的變化。然后，本著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，采用圖文結(jié)合的形式，講述中國(guó)著名航海家鄭和的故事。如鄭和帶領(lǐng)的船隊(duì)曾到達(dá)過(guò)爪哇、蘇門(mén)答臘、阿拉伯國(guó)家，已知最遠(yuǎn)到達(dá)東非、紅海。在遠(yuǎn)航途中，鄭和的船隊(duì)不僅沒(méi)有占據(jù)別國(guó)一寸土地，還與許多國(guó)家進(jìn)行了公平交易，給他國(guó)人民帶去了先進(jìn)的技術(shù)和文明。這與每到一處就依靠火器開(kāi)采黃金和掠奪奴隸的西方航海家形成了鮮明的對(duì)比。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)比西方航海家的探險(xiǎn)經(jīng)歷與中國(guó)航海家的遠(yuǎn)航故事，比較當(dāng)時(shí)中國(guó)航海與西方航海的不同之處并分析其原因，讓學(xué)生在比較、思考的基礎(chǔ)上發(fā)展智慧，對(duì)鄭和的仁義與哥倫布等西方航海家的霸道、中國(guó)的和平外交與西方資本主義的罪惡積累有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)和了解。

四、借助電子書(shū)包，激發(fā)探索精神

電子書(shū)包是一種信息化便攜終端，是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與電子信息技術(shù)的衍生物。該終端可以在學(xué)校和家庭間建立緊密聯(lián)系，不僅是教師發(fā)布和傳播信息化教育資源的載體，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳助手之一。學(xué)生能通過(guò)電子書(shū)包結(jié)合自身需求拓寬學(xué)習(xí)視野。與此同時(shí)，借助電子書(shū)包的設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，不僅能幫助教師構(gòu)建智慧課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化與信息化，還能促進(jìn)師生高效互動(dòng)交流，使學(xué)生全身心融入課堂教學(xué)。

運(yùn)用電子書(shū)包構(gòu)建智慧歷史課堂可從以下兩個(gè)階段著手。首先是課前預(yù)習(xí)階段。教師在該階段可通過(guò)電子書(shū)包與學(xué)生分享課程的相關(guān)資料。以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)為例，教師在課前預(yù)習(xí)階段將整理好的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)資料以及電影《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》上傳到電子書(shū)包，讓學(xué)生通過(guò)觀看電影了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景，并在此基礎(chǔ)上了解著名的虎門(mén)銷(xiāo)煙事件。每個(gè)學(xué)生在課前借助電子書(shū)包了解到即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)愛(ài)國(guó)情感和民族情感，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。其次是課堂教學(xué)階段。教師在該階段需運(yùn)用電子書(shū)包先為學(xué)生布置針對(duì)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，再結(jié)合學(xué)生學(xué)情為不同層次的學(xué)生分配不同的任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和自主學(xué)習(xí)能力。如在“辛亥革命”教學(xué)中，教師提出以下三個(gè)問(wèn)題：1.哪些人參與了辛亥革命？2.辛亥革命的發(fā)展歷程是怎樣的？3.辛亥革命爆發(fā)的社會(huì)背景是怎樣的？上述問(wèn)題由點(diǎn)及面展開(kāi)，第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生只需認(rèn)真閱讀教材就能找到答案，適合基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生回答。第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需掌握辛亥革命的整個(gè)過(guò)程才能順利解答，適合歷史學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生回答。第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要結(jié)合前面學(xué)過(guò)的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)等多個(gè)歷史事件進(jìn)行分析，適合理解分析能力與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生回答。通過(guò)分層提問(wèn)的方式，使不同層次的學(xué)生均能在歷史課堂中有所收獲，再加上運(yùn)用電子書(shū)包能較好地營(yíng)造智慧課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心，因此這節(jié)歷史課取得了不錯(cuò)的效果。

五、借助互聯(lián)網(wǎng)資源，開(kāi)展智慧學(xué)習(xí)

智慧課堂不僅關(guān)注教學(xué)的智慧生成，還主張構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的差異性和主體地位，允許學(xué)生犯錯(cuò)、質(zhì)疑，還要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。互聯(lián)網(wǎng)不僅讓資源共享成為可能，還為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生交互提供了良好的條件。在高中歷史課堂中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展智慧學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

例如，“兩宋的政治和軍事”中提及宋代是中國(guó)歷史上一個(gè)文化高度發(fā)展和繁榮的朝代，但也是一個(gè)爭(zhēng)議較多的朝代。關(guān)于宋代積貧積弱與文化繁榮的強(qiáng)烈對(duì)比，歷來(lái)都有許多爭(zhēng)議。在課堂教學(xué)中，教師可以將一些高質(zhì)量歷史公眾號(hào)上的文章、著名歷史學(xué)者的言論等通過(guò)多媒體課件引入課堂，一方面向?qū)W生傳遞更多的信息，另一方面給出一些爭(zhēng)議性的話題，如“宋代是‘積貧積弱’，還是歷史上最輝煌的時(shí)期”“為什么許多文人如余秋雨都說(shuō)，自己最向往的朝代是宋朝”等，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和相關(guān)的素材對(duì)這些話題進(jìn)行綜合分析，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在與同伴的互動(dòng)中提升思想認(rèn)識(shí)，形成透過(guò)歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)歷史真相的能力。

六、優(yōu)化智能學(xué)習(xí)環(huán)境，打造智慧課堂

毫無(wú)疑問(wèn)，良好的智能學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)施智慧課堂的重要因素。高中歷史教師需結(jié)合學(xué)生學(xué)情營(yíng)造良好的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生注意力，拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生獲取更多、更具體的歷史信息，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率。

以“新中國(guó)初期的外交”教學(xué)為例，該課需要學(xué)生理解新中國(guó)初期所面臨的艱難國(guó)際處境，掌握新中國(guó)初期實(shí)施的外交政策，了解和平共處五項(xiàng)原則的內(nèi)容與產(chǎn)生的影響等。教師在正式授課前構(gòu)建“云、網(wǎng)、端”，對(duì)該課的課件進(jìn)行優(yōu)化，再將課后練習(xí)題與相關(guān)視頻上傳至教學(xué)助手。上課時(shí)從教師端口登錄互動(dòng)課堂，即可開(kāi)展教學(xué)。首先，情境導(dǎo)入。教師為學(xué)生播放與周恩來(lái)總理相關(guān)的外交視頻，要求學(xué)生觀看歷史人物事跡并運(yùn)用彈幕功能對(duì)周恩來(lái)總理進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，知識(shí)梳理。由于學(xué)生在課前已完成相關(guān)導(dǎo)學(xué)案，教師可隨機(jī)選取一名學(xué)生回答以周恩來(lái)總理為代表的新中國(guó)外交團(tuán)隊(duì)所取得的成就。如1950 年中蘇簽訂《中蘇友好同盟互助條約》，1953 年中國(guó)首次提出“和平共處五項(xiàng)原則”，1954 年中國(guó)參加日內(nèi)瓦會(huì)議，1956 年中國(guó)參加萬(wàn)隆會(huì)議并提出求同存異方針。再次，問(wèn)題探究。教師指出，求同存異方針與和平共處五項(xiàng)原則在新中國(guó)初期平穩(wěn)度過(guò)外交危機(jī)方面發(fā)揮了重要作用，且對(duì)當(dāng)今世界也產(chǎn)生了重大影響。然后提問(wèn)：周總理提出的“和平共處五項(xiàng)原則”在國(guó)際上具有深遠(yuǎn)影響，這是為什么？隨即讓學(xué)生以小組形式討論分析，然后將討論結(jié)果上傳至平臺(tái)。基于學(xué)生的討論結(jié)果，師生共同總結(jié)出：和平共處五項(xiàng)原則具有包容性與開(kāi)放性，正因如此，該原則對(duì)當(dāng)今世界各國(guó)之間的關(guān)系也產(chǎn)生了重要影響。學(xué)生通過(guò)探究問(wèn)題深入理解相關(guān)知識(shí)，并改變之前被動(dòng)跟隨教師學(xué)習(xí)的狀況，獲得了較好的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師樹(shù)立互聯(lián)網(wǎng)思維，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，構(gòu)建智慧課堂，是時(shí)代發(fā)展的必然。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要積極將互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)、智慧生成助力。