江蘇徐州市第七中學(xué)（221011）夏 敏

隨著新課程改革的深入開展，各地中學(xué)在教育教學(xué)中，越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是當(dāng)前高中一線教師最關(guān)注的課題之一?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》確定了歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)。以史料為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，是全面提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，給歷史教師帶來了新的挑戰(zhàn)，為此，許多歷史教師都對自己的教學(xué)策略進(jìn)行了調(diào)整。深度教學(xué)因?yàn)榕c培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，所以被廣泛應(yīng)用于歷史課堂中。

一、歷史解釋素養(yǎng)與深度教學(xué)

（一）歷史解釋的概念

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。歷史解釋是學(xué)生必備的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一。歷史解釋是個(gè)體在歷史學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息、感受歷史發(fā)展脈搏、梳理歷史事件等細(xì)節(jié)內(nèi)容的能力，也是掌握豐富的歷史知識、構(gòu)建歷史知識體系、形成對歷史事件的理性認(rèn)識的基礎(chǔ)。

受應(yīng)試教育理念影響，部分歷史教師在課堂中只關(guān)注歷史知識的講解，一味要求學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致歷史教學(xué)枯燥、乏味，缺乏深度。受此影響，一些學(xué)生不僅對歷史基礎(chǔ)知識的掌握不牢固，缺少歷史學(xué)習(xí)興趣，而且對歷史知識的理解不夠深入，缺乏提煉文本中心思想進(jìn)行歷史解釋的能力。要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，需要開展深度教學(xué)。

（二）深度教學(xué)的概念

深度教學(xué)是指教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)復(fù)雜的情境，促使學(xué)生開動大腦、發(fā)揮潛能，用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和認(rèn)知能力的教學(xué)策略。與傳統(tǒng)的以外部灌輸為主的淺層教學(xué)相比，深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自我管理、時(shí)間管理，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和執(zhí)行能力。為了實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境讓學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，并運(yùn)用學(xué)到的知識解決問題。深度教學(xué)不僅具有開放性、綜合性，而且具有不確定性和復(fù)雜性，如能突出深度思辨的思維指向，則更有利于教學(xué)生成。隨著素質(zhì)教育的深入開展，深度教學(xué)成為教育教學(xué)改革的重要方向。

二、基于歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的深度教學(xué)策略

（一）深度研究教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)

高中歷史教學(xué)涉及許多方面的知識，如國內(nèi)外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等，而且許多知識之間的聯(lián)系非常緊密。雖然已經(jīng)有越來越多的教師認(rèn)識到開展深度教學(xué)的必要性和意義，但還是有部分教師不知道如何開展深度教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)不等同于單純的知識和能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須要將知識與實(shí)際結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜的問題情境，讓學(xué)生去反思、質(zhì)疑、探究，直至學(xué)生解決問題。這些都要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開展有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供良好的條件。

如在教學(xué)“馬克思主義的誕生”一課時(shí)，教師可結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)“了解《共產(chǎn)黨宣言》的主要內(nèi)容，認(rèn)識馬克思主義產(chǎn)生的重大意義”，基于培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的目的設(shè)計(jì)教學(xué)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師結(jié)合之前教過的17—18 世紀(jì)的啟蒙運(yùn)動，提出以下問題：17—18 世紀(jì)，資產(chǎn)階級啟蒙思想家們提出了哪些口號？他們所想象的美好社會是什么樣的？在學(xué)生簡單回答問題后，教師先利用PPT展示《獨(dú)立宣言》和《人權(quán)宣言》的內(nèi)容，再提出問題：“早先啟蒙思想家們所想象的社會是那么美好，他們宣揚(yáng)的自由、平等、博愛、私有財(cái)產(chǎn)神圣不可侵犯，后來實(shí)現(xiàn)了嗎？尤其是在工業(yè)革命大大提高了人類的生產(chǎn)水平后，是不是真的實(shí)現(xiàn)了人間公平和世界大同？如果不是，那19 世紀(jì)后的資本主義世界是什么樣的？”然后展示史料，圍繞史料講述馬克思主義誕生前資本主義世界的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，讓學(xué)生思考馬克思主義誕生的歷史條件。最后進(jìn)行總結(jié)，以幫助學(xué)生更好地理解馬克思主義誕生的時(shí)代背景，認(rèn)識馬克思主義誕生的意義。這樣，在教學(xué)中讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識去思考問題，改變學(xué)生的認(rèn)知過程，可以讓學(xué)生對歷史事件的背景形成深刻的認(rèn)識，進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)行歷史解釋打好基礎(chǔ)。

（二）布置深度學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在高中歷史教學(xué)中，教師不僅要正確地教知識、完整地教知識，還要關(guān)注教學(xué)方法的程序性、靈活性、趣味性。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生具有驅(qū)動作用。在課堂教學(xué)中，教師可以在把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，少講精講，留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)注意學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和層次性，幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)“甲午中日戰(zhàn)爭”一課時(shí)，學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容可知，從鴉片戰(zhàn)爭開始，清政府與列強(qiáng)簽署了一系列不平等條約，其中許多條約都是李鴻章與洋人簽訂的。在簽署中日《馬關(guān)條約》期間，關(guān)于臺灣割讓問題，傳說李鴻章曾向慈禧太后進(jìn)言道：“臺灣鳥不語，花不香，男無情，女無義，割讓出去并不可惜?！睘榇耍腥苏f李鴻章是千古罪人，譬如左宗棠對李鴻章的評價(jià)就是“誤盡蒼生”“禍國殃民”。但也有人說李鴻章是“背鍋俠”，因?yàn)槔铠櫿潞炇稹恶R關(guān)條約》前，曾因?yàn)椤捌饺乐當(dāng)?，痛哭流涕，徹夜不寐”，“旅順失守，憤不欲生”。那么，李鴻章究竟是罪魁禍?zhǔn)走€是“背鍋俠”呢？清政府在戰(zhàn)爭中為何屢屢戰(zhàn)敗呢？圍繞以上問題，教師可以這樣安排學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)：首先，讓學(xué)生自己去搜集一些有關(guān)名家、大師、偉人評價(jià)李鴻章是非得失的資料；其次，引導(dǎo)學(xué)生充分了解李鴻章所處的時(shí)代環(huán)境和他的思想主張；再次，讓學(xué)生交流心得體會，從歷史的角度去思考問題、判斷評價(jià)、辨析解釋，了解真實(shí)的李鴻章。這樣布置深度學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中搜集資料、思考問題，可以提高學(xué)生的歷史評判能力和歷史解釋素養(yǎng)。

（三）全面探究深度教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分判斷能力

深度教學(xué)理念下的歷史解釋素養(yǎng)包括明確、梳理過去事實(shí)的能力，對過去事實(shí)進(jìn)行詮釋、理解的能力以及辯證評價(jià)過去事實(shí)的能力三個(gè)方面。例如明確、梳理過去事實(shí)的能力強(qiáng)調(diào)吸收和擴(kuò)充歷史事實(shí)，歷史教師需引導(dǎo)學(xué)生掌握多種類型、形式的歷史事實(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)分判斷能力。以“近代中國的民主革命”這一單元的教學(xué)為例，教師在講解太平天國運(yùn)動時(shí)設(shè)置以下教學(xué)目標(biāo)：①了解太平天國運(yùn)動興起、高潮、失敗等史實(shí)；②認(rèn)識太平天國運(yùn)動的作用及局限性。其中第一個(gè)目標(biāo)涵蓋的知識內(nèi)容基本來自歷史教材，并不能體現(xiàn)出學(xué)生的區(qū)分判斷能力。第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)要求認(rèn)識太平天國運(yùn)動的作用及局限性，并未說明通過哪些內(nèi)容認(rèn)識以及該如何認(rèn)識。教師可讓學(xué)生在理解太平天國運(yùn)動發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，比較《資政新篇》與《天朝田畝制度》的不同之處，由此了解太平天國運(yùn)動的局限性。以上教學(xué)案例反映出，雖然授課教師具備培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分判斷能力的意識，但未體現(xiàn)在目標(biāo)敘述上，較易造成教學(xué)過程脫離教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生區(qū)分判斷能力的培養(yǎng)效果不佳。因此，教師在教學(xué)中需設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，更好地帶領(lǐng)學(xué)生區(qū)分判斷歷史。

深度教學(xué)的重點(diǎn)即區(qū)分和掌握概念。在對大量抽象概念進(jìn)行區(qū)分的過程中，學(xué)生的區(qū)分判斷能力能夠得到培養(yǎng)。歷史事實(shí)以高度抽象的形式形成歷史概念。從歷史事實(shí)層面分析，歷史概念集合大量具有共同特質(zhì)的歷史事實(shí)。教師在深度教學(xué)中需指導(dǎo)學(xué)生從歷史事實(shí)中了解歷史概念的內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生的抽象邏輯思維。

以“明清君主專制的加強(qiáng)”教學(xué)為例，在明清君主專制背景下，產(chǎn)生了宰相制、內(nèi)閣制、軍機(jī)處等多種歷史概念，從本質(zhì)層面分析，此類概念使君主專制得到深化，并涉及多方面內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)該段歷史需區(qū)分比較相關(guān)概念。針對該章節(jié)的教學(xué)，教師可設(shè)置如下目標(biāo)：明確宰相制與內(nèi)閣制的區(qū)別。教學(xué)過程如下：

教師：請大家認(rèn)真閱讀教材，思考明太祖朱元璋為加強(qiáng)中央集權(quán)實(shí)施了哪些措施。

學(xué)生：裁撤中書省與丞相，權(quán)分六部。

教師：朱元璋廢除宰相制的目的在于永久地解決君相矛盾，然而宰相制的積極作用在其被廢除后也不存在了，這會引發(fā)哪些后果？

學(xué)生：皇帝要自己處理國家大事，負(fù)擔(dān)更為沉重。

教師：為了處理繁重國事，朱元璋設(shè)立殿閣大學(xué)士，創(chuàng)立內(nèi)閣制。相關(guān)研究者認(rèn)為，宰相是明朝內(nèi)閣制首輔，請問內(nèi)閣制與宰相制有哪些不同之處？

學(xué)生：宰相能制約皇帝權(quán)力且具有決策權(quán)，內(nèi)閣大學(xué)士則不能。

教師：從行使權(quán)力層面分析，宰相具有決策權(quán)且地位相對鞏固。內(nèi)閣只發(fā)揮咨詢作用，并未具備決策權(quán)。從權(quán)力來源分析，皇帝的個(gè)人信任與支持是內(nèi)閣大學(xué)士的權(quán)力來源，而宰相的權(quán)力則來源于職位與制度。從皇權(quán)角度分析，內(nèi)閣不具備制約皇權(quán)的作用。

從上述教學(xué)案例可知，高中歷史教師在基礎(chǔ)概念課中需讓學(xué)生先理解概念本身，如在比較內(nèi)閣制與宰相制的不同之處時(shí)先講解內(nèi)閣制的產(chǎn)生背景和相關(guān)內(nèi)容。事實(shí)上，宰相制在秦朝時(shí)期就在處理國家政務(wù)中發(fā)揮著重要作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)該章節(jié)知識之前就已深入學(xué)習(xí)和了解了宰相制的演變與發(fā)展。明朝時(shí)期，宰相制被廢除，在此過程中產(chǎn)生了類似于宰相制，卻有著不同本質(zhì)的內(nèi)閣制。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)極有可能被歷史表象所誤導(dǎo)，不能把握內(nèi)閣制產(chǎn)生與變化的實(shí)質(zhì)，從而對“明清君主專制強(qiáng)化的意義”缺乏深入理解。因此，教師在教學(xué)過程中需清晰講解復(fù)雜概念，促使學(xué)生深入理解概念，能正確比較概念的異同，形成良好的區(qū)分判斷能力。此外，由于概念判斷的基礎(chǔ)是對概念的明確與理解，所以教師應(yīng)結(jié)合歷史教材讓學(xué)生討論概念的內(nèi)涵并在此過程中明確概念產(chǎn)生目的與內(nèi)容，隨即通過舉例讓學(xué)生從史實(shí)中明確概念差異，并在區(qū)分判斷概念內(nèi)核后得出結(jié)論，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從淺層分析過渡到深層解讀，為后續(xù)深層次解析歷史知識奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）進(jìn)行深度教學(xué)總結(jié)，提升教學(xué)效果

“以史為鑒，可以知興替”，歷史不僅能教給人們道理，還能引導(dǎo)人們學(xué)會做人。高中歷史教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握歷史知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念以及歷史分析、解釋能力。學(xué)生的歷史分析與解釋能力，需要建立在掌握歷史知識的基礎(chǔ)上。高中生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的歷史知識，不過，部分學(xué)生還缺少梳理、總結(jié)歷史知識的能力。為此，在歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的水平層次，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，深化學(xué)生對歷史的認(rèn)識。

如在教學(xué)“資本主義制度的確立”時(shí)，教師要改變過去那種將歷史事件割裂開來的教學(xué)方法，將資本主義制度的確立置于更深遠(yuǎn)更廣闊的時(shí)代背景下進(jìn)行分析。教師可從資本主義制度萌芽講起，再講到工業(yè)革命、資產(chǎn)階級革命，最后講到資本主義制度確立，以史料為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史解釋、深度學(xué)習(xí)，突出資本主義制度的確立對世界近代史進(jìn)程的影響，讓學(xué)生明白“資本主義制度的確立是世界歷史上，資本主義生產(chǎn)關(guān)系對封建生產(chǎn)關(guān)系的一次重大勝利，是歷史發(fā)展的必然結(jié)果”，讓學(xué)生掌握“新事物的發(fā)展道路雖然是迂回曲折的，但其方向是前進(jìn)的、上升的”的社會發(fā)展規(guī)律，從而提升教學(xué)效率，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，教師立足于深度教學(xué)設(shè)計(jì)，提出問題讓學(xué)生去判斷、思考，探尋新規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓核心素養(yǎng)落地。新課改下的高中歷史課堂，要通過深度教學(xué)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。