文/Freya（清華大學）

氣候變化、環(huán)境污染、森林面積減少……是全球范圍的世界難題。面對環(huán)境保護議題，需要地球上的每一個人攜手應對。學前兒童也能在自己的能力范圍內(nèi)對環(huán)境保護事業(yè)做出貢獻嗎？清華大學社會科學學院心理學系的胡宸豪，在其畢業(yè)設計《學前兒童對環(huán)境破壞行為的道德判斷與懲罰》中用3個實驗證明，那些“少不更事”的“熊孩子”已經(jīng)有能力辨別環(huán)境有關行為的正確與否，并作出自己的行為應對。

實驗1：學齡前兒童能對不同行為做出道德判斷嗎？

在這項實驗中，胡宸豪給來參加實驗的4-6歲小朋友展示了畫有不同行為的圖片，通過兒童對手中貼畫的分配情況，分析不同年齡的小朋友能不能對破壞環(huán)境與保護環(huán)境的行為作出道德判斷。

103名4-6歲兒童的實驗數(shù)據(jù)表明，學前兒童已經(jīng)能夠區(qū)分環(huán)境保護與環(huán)境破壞行為，就像在“幼兒園分配小紅花一樣”，他們通過給環(huán)境保護行為分配更多貼畫來表示對這種行為的獎勵；而且隨著年齡增長，這種獎勵也會隨之增長。也就是說，年齡越大的小朋友，越容易區(qū)分環(huán)境保護與環(huán)境破壞行為，并且對環(huán)境保護行為表現(xiàn)出更多偏好。

有趣的是，相比5或6歲的兒童將更多貼畫“獎勵”給環(huán)境保護行為的分配方式，4歲的兒童分配給不同類型行為的貼畫數(shù)差別不大！

為什么4歲兒童在實驗中的表現(xiàn)與5或6歲兒童略有不同？經(jīng)過進一步查閱文獻，胡宸豪發(fā)現(xiàn)3至4歲的兒童在道德判斷上優(yōu)先表現(xiàn)出在形式上對公平結果的偏好，這從某種程度上解釋了實驗中4歲兒童給不同的行為平均分配貼畫的行為。但是當這些“小法官”置身于一個“迫選”環(huán)境中，不得不在兩種行為中二選一給予正面或負面評價時，就會表現(xiàn)出像前人文獻提出的“對環(huán)境破壞行為的認知能力”，即認為環(huán)境破壞行為是不好的行為。而這一點，也在胡宸豪的實驗2中得到了驗證。

實驗2：學齡前兒童能懲罰環(huán)境破壞行為嗎？

了解了兒童對環(huán)境破壞的態(tài)度，胡宸豪進一步引入第三方懲罰的研究范式，探究學前兒童對環(huán)境破壞道德判斷的行為結果，即是否會懲罰環(huán)境破壞行為。

需要說明的是，這里的第三方懲罰研究范式，指的是一種探究既不屬于施害者，亦不屬于受害者的利益無關第三方，是否會對施害者實施懲罰的研究范式。

胡宸豪首先向參與實驗的兒童展示了一段視頻，視頻中的兩個玩偶分別做出了保護環(huán)境與破壞環(huán)境的行為，然后他引導兒童在分別標有“勾”和“叉”符號的兩張圖片中選出不喜歡的一張，把不喜歡的圖片分配給視頻中的一個玩偶。在這個選擇的基礎上，胡宸豪又提出兒童需要為分配“叉”這樣一種懲罰行為付出減少游戲、休息時間等代價，并詢問兒童在付出代價的情況下是否仍然愿意繼續(xù)懲罰之前選中的玩偶。

對108名4-6歲的兒童的實驗數(shù)據(jù)進行分析后，胡宸豪發(fā)現(xiàn)在不得不做出選擇的情況下，4-6歲的兒童都能對環(huán)境破壞行為做出懲罰。區(qū)別在于，當面臨代價時，4或6歲兒童愿意付出代價堅持懲罰，但5歲兒童的懲罰選擇在面臨代價時表現(xiàn)得搖擺不定，傾向于拒絕懲罰。

年齡越大的兒童越偏好環(huán)境保護行為，這是一個常見的發(fā)展軌跡。但為什么在懲罰環(huán)境破壞時，5歲的兒童反倒不如4歲兒童更加堅定呢？

胡宸豪認為，之所以會出現(xiàn)5歲這樣一個發(fā)展關鍵期，主要是因為4或6歲的兒童雖然都表現(xiàn)出了要懲罰環(huán)境破壞行為這樣選擇結果上的一致性，但是在內(nèi)在動機上有明顯不同。

6歲兒童已經(jīng)能夠清晰地區(qū)分行為的正確、錯誤，而且能夠預見到懲罰行為可能產(chǎn)生的結果，因而在付出代價的前提下依然能夠做出懲罰決定。而對于4歲的兒童來說，他們可能尚無法清楚理解“代價”的概念，因而也無法衡量個人付出的代價，所以傾向于做出與原有選擇一致的懲罰選擇。處在二者之間的5歲的兒童，對“代價”的含義有了一定認知，但又暫時理解不了通過“自我犧牲”來懲罰他人這樣一種行為的必要性，于是在自我中心主義傾向的影響下，他們更加關注個人利益，選擇優(yōu)先保證自己的利益從而放棄懲罰。

實驗3：學齡前兒童為什么會懲罰環(huán)境破壞行為？

實驗2證明了兒童會對環(huán)境破壞行為做出懲罰，但這樣的結果是人為向兒童介紹“懲罰”“代價”概念的情況下得到的，當排除主試的引導因素時，兒童還能獨立認識到“懲罰”這一行為的意義以及行為背后的原因嗎？在實驗3中，胡宸豪增加了故事講述任務，通過兒童自己的講述，探究他們?nèi)绾卫斫鈶土P實施后環(huán)境破壞者的行為變化，試圖以此還原學前兒童懲罰環(huán)境破壞行為的內(nèi)在邏輯。

在這一實驗中，胡宸豪用糖果和購買糖果需要的金幣，實現(xiàn)了“懲罰”與“代價”概念的具象化。在懲罰行為完成后，他還引導兒童講述可能發(fā)生的故事，對他們的講述內(nèi)容進行分析。

在隱去了“懲罰”的概念并將“代價”具象化之后，胡宸豪仍然得到了與之前的實驗一致的結果，這驗證了他的實驗發(fā)現(xiàn)是穩(wěn)健而可靠的。在最后的故事講述任務中，他發(fā)現(xiàn)6歲兒童已經(jīng)發(fā)展出對懲罰效用的遠見能力，能夠認識到懲罰可能減少環(huán)境破壞者未來的破壞行為，表現(xiàn)出對自然環(huán)境的責任感。

3個層層遞進又相互補充的實驗，共211名4-6歲兒童的參與，胡宸豪最終揭示了4-6歲學前兒童對環(huán)境保護和環(huán)境破壞行為的道德判斷及懲罰行為的發(fā)展變化。研究證實“熊孩子”的能力超乎想象：他們表現(xiàn)出對環(huán)境保護行為的偏好，能夠批評環(huán)境破壞行為并對其作出懲罰。從年齡發(fā)展上看，6歲兒童開始具有系統(tǒng)性思考環(huán)境議題的能力，并發(fā)展出更為充分的環(huán)境責任感。

結語

目前，胡宸豪在清華繼續(xù)攻讀心理學博士學位。當被問起當初為何將畢設的主題聚焦于兒童對環(huán)境保護行為的判斷與懲罰時，他說需要感謝本科期間兩位老師的啟蒙。

胡宸豪偶然接觸到環(huán)境心理學這個領域是在錢易院士開設的“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”的通識課上，在老師的鼓勵下胡宸豪在300人的大課上做了一次課題展示，開始對環(huán)境保護相關議題產(chǎn)生濃厚興趣。在專業(yè)學習期間，伍珍老師的《普通心理學》和《發(fā)展心理學》兩門課程讓他收獲頗豐。除了講授學科經(jīng)典理論外，伍老師還增加了很多學科前沿知識的介紹，胡宸豪對課程中提到的“第三方懲罰”的概念印象深刻，在閱讀了參考文獻后靈機一動，提出“探究兒童是否會對環(huán)境破壞行為做出第三方懲罰”的想法。令人驚喜的是，這個符合學術邏輯的“靈感”當時還沒有充分的研究證實，胡宸豪仿佛發(fā)現(xiàn)了新大陸，一頭扎進了這項研究中。在伍老師的支持、鼓勵和悉心指導下，他閱讀了大量文獻，一步一步搭建出完整的實驗框架，并最終完成這篇本科畢業(yè)論文。

博士期間，胡宸豪又重新審視本科期間的這項研究，對原版論文反復打磨，最終，其論文以英文論文形式被環(huán)境心理學領域的權威期刊收錄。他說：“要推翻自己以往的思路，新增大量閱讀文獻，并對材料進行重新組織、整理，這個過程是很痛苦的，但也是很有收獲的。”