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        全面從嚴(yán)治黨背景下高校中層干部勝任力結(jié)構(gòu)模型研究
        ——基于扎根理論視角

        2022-10-08 10:13:28
        關(guān)鍵詞:能力模型

        于 慧

        (河北工業(yè)大學(xué) 黨委組織部,天津 300401)

        黨的十八大以來(lái),以習(xí)近平同志為核心的黨中央多次強(qiáng)調(diào)新時(shí)代要全面推進(jìn)從嚴(yán)治黨,構(gòu)建良好的黨內(nèi)政治生態(tài),確保黨永葆生命力?!叭鎻膰?yán)治黨”成為新時(shí)代黨中央領(lǐng)導(dǎo)集體治國(guó)理政的重要特征之一,對(duì)新時(shí)代黨的執(zhí)政能力和領(lǐng)導(dǎo)水平提出了新的更高要求。黨要管黨,首先要管好干部;從嚴(yán)治黨,關(guān)鍵要從嚴(yán)治吏。高校中層干部參與學(xué)校政策制定,并負(fù)責(zé)貫徹執(zhí)行,是學(xué)校事業(yè)發(fā)展的中流砥柱。構(gòu)建一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的高校中層干部隊(duì)伍,充分發(fā)揮中層干部在學(xué)校事業(yè)發(fā)展中的重要作用,是提升高校治理水平和治理效能的必然要求。本文擬運(yùn)用扎根理論建立高校中層干部勝任力結(jié)構(gòu)模型,以期對(duì)高校發(fā)現(xiàn)人才、選拔干部,開(kāi)展教育培訓(xùn)、績(jī)效考評(píng)和年度考核具有理論指導(dǎo)作用和現(xiàn)實(shí)參考價(jià)值。

        一、文獻(xiàn)綜述

        我們最常見(jiàn)的勝任力模型是冰山模型和洋蔥模型。1973年,麥克里蘭將人的素質(zhì)特征分為“冰山以上部分”(知識(shí)和技能)和“冰山以下部分”(社會(huì)角色、自我認(rèn)知、人格特質(zhì)和動(dòng)機(jī)等),稱之為冰山模型。美國(guó)學(xué)者理查德·博亞特茲在對(duì)麥克利蘭的冰山模型進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上,提出了洋蔥模型。洋蔥模型所描述的勝任素質(zhì)形成一個(gè)類似洋蔥、逐層包裹的結(jié)構(gòu),由內(nèi)至外圍層依次是動(dòng)機(jī)、個(gè)性、價(jià)值觀、社會(huì)角色、態(tài)度、知識(shí)、技能。

        我國(guó)也有不少學(xué)者對(duì)高校領(lǐng)導(dǎo)干部、系主任、支部書(shū)記勝任力進(jìn)行研究。林日?qǐng)F(tuán)等,在對(duì)比中小學(xué)教師和企業(yè)家勝任力模型的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了包含13項(xiàng)勝任特征的高校中層管理干部勝任力模型[1]。魏士強(qiáng)等對(duì)國(guó)內(nèi)高校領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行了關(guān)鍵事件訪談,發(fā)現(xiàn)中國(guó)高校領(lǐng)導(dǎo)者的勝任特征模型包括四大勝任特征族群,分別是:領(lǐng)導(dǎo)力、思考力、影響力和事業(yè)心[2]。余姝在構(gòu)建高校中層干部勝任力模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)校中層干部勝任力現(xiàn)狀評(píng)估,得出干部勝任力的“短板”,并分類制定個(gè)性化培訓(xùn)項(xiàng)目[3]。解志韜等從勝任力研究視角出發(fā),提煉構(gòu)建了包括政治辨別力、工作推動(dòng)力、自我約束力和持續(xù)創(chuàng)新力四個(gè)維度共十三個(gè)能力要素的高校干部勝任力特征模型,提出以“選-育-用”為動(dòng)態(tài)閉環(huán)的高校干部生命周期培養(yǎng)管理對(duì)策建議[4]。王慶輝對(duì)美國(guó)57所頂尖研究型大學(xué)的337名系主任的勝任特征進(jìn)行了調(diào)查分析,研究發(fā)現(xiàn)相比美國(guó)大學(xué),我國(guó)大學(xué)中層管理者勝任力特征更傾向于開(kāi)拓進(jìn)取和責(zé)任目標(biāo)[5],除此之外,還包括應(yīng)變力、執(zhí)行力、組織精神、領(lǐng)導(dǎo)力、管理力和協(xié)調(diào)力等特征[6]。吳其陽(yáng)等研究發(fā)現(xiàn),高校教師黨支部書(shū)記勝任力由顯性能力和隱性能力組成。顯性能力包括組織領(lǐng)導(dǎo)力、凝聚協(xié)調(diào)力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新力,隱性能力包括政治素質(zhì)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、人格魅力[7]。

        二、研究方法與實(shí)施

        (一)研究方法

        扎根理論(Grounded Theory,GT)屬于定性研究,是在經(jīng)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上建立理論(Strauss,1987:5),其主要特點(diǎn)是從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中抽象出新的概念和思想。也就是從初始語(yǔ)音資料中提煉概括出具體概念,然后通過(guò)分析概念之間的內(nèi)在聯(lián)系,將概念進(jìn)行歸納分類,抽象出概念類屬,并進(jìn)一步上升到系統(tǒng)的理論。本文采用扎根理論的研究方法,通過(guò)對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行行為事件訪談,力求準(zhǔn)確揭示高校中層干部勝任力結(jié)構(gòu)。

        (二)研究實(shí)施

        1.數(shù)據(jù)來(lái)源。本研究選取河北某高校30名中層干部作為研究對(duì)象,他們無(wú)論在性別、工作年限、年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及崗位特征等方面都具有一定的代表性。研究者主要通過(guò)兩種途徑來(lái)搜集原始勝任力資料。一是通過(guò)行為事件訪談法,這也是最主要的途徑。研究者對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行一對(duì)一的深度訪談,談話時(shí)間不少于45分鐘。在面對(duì)面交談的過(guò)程中,研究者盡量營(yíng)造輕松自如的談話氛圍,使受訪者盡快進(jìn)入狀態(tài),暢所欲言,談出自己對(duì)高校中層干部勝任力的見(jiàn)解和主張。二是通過(guò)日常觀測(cè)以及文獻(xiàn)查閱法,這是有效的補(bǔ)充途徑。研究者通過(guò)對(duì)受訪者日常工作以及急難工作中的表現(xiàn)情況進(jìn)行了解和記錄,再查詢新聞、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)以及領(lǐng)導(dǎo)講話等資料進(jìn)行分析研究,提煉出領(lǐng)導(dǎo)干部勝任力原始資料,將其作為行為事件訪談所獲得原始資料的補(bǔ)充。訪談對(duì)象基本情況詳見(jiàn)表1。

        表1 研究對(duì)象基本信息

        2.訪談提綱設(shè)計(jì)。本研究在對(duì)研究對(duì)象日常觀測(cè)以及文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上,制定了半結(jié)構(gòu)化的訪談提綱。訪談提綱內(nèi)容如下:

        (1)請(qǐng)您詳細(xì)講述在任現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)崗位后,在履職過(guò)程中具有成就感或者挫折感的關(guān)鍵事例;

        (2)對(duì)于感到受挫的事例,您現(xiàn)在能想到有什么改進(jìn)的辦法;

        (3)請(qǐng)講述您事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的幾個(gè)關(guān)鍵性階段;

        (4)您認(rèn)為高校中層干部具備什么樣的個(gè)性特征和個(gè)人修養(yǎng)更有發(fā)展?jié)摿Α?/p>

        訪談開(kāi)始前,向受訪者介紹研究的主題以及訪談的目的,說(shuō)明將對(duì)訪談過(guò)程全程錄音,談話內(nèi)容將完全用于科學(xué)研究并為之嚴(yán)格保密。訪談結(jié)束后,研究者對(duì)其中25份錄音資料進(jìn)行分解、整理,對(duì)訪談錄音資料進(jìn)行扎根分析,提取出高校中層干部勝任力原始資料。另外5份訪談錄音用于理論飽和度驗(yàn)證。

        三、研究數(shù)據(jù)分析

        (一)開(kāi)放式編碼

        本階段的主要任務(wù)是對(duì)行為事件訪談所收集的語(yǔ)音數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分解,加以歸類整理,登錄能體現(xiàn)勝任力要素的關(guān)鍵語(yǔ)句作為原始資料,進(jìn)行開(kāi)放式編碼,再將日常觀測(cè)以及文獻(xiàn)法所收集到的勝任力要素作為補(bǔ)充,進(jìn)而獲得初始概念,最終再將概念范疇化。

        在這個(gè)過(guò)程中,為避免個(gè)人主觀判斷,使用專家小組法對(duì)原始資料和初始概念進(jìn)行篩選和歸并,最終抽取出39個(gè)初始概念,提煉出23個(gè)范疇。我們將每個(gè)初始概念各選取1條原始資料列入開(kāi)放式編碼圖表,開(kāi)放式編碼如表2所示。

        表2 高校中層干部勝任力結(jié)構(gòu)開(kāi)放式編碼范疇

        (二)主軸編碼

        本階段的主要任務(wù)是通過(guò)對(duì)開(kāi)放式編碼產(chǎn)生的各個(gè)范疇進(jìn)行聚類分析,探究各個(gè)范疇之間的內(nèi)在聯(lián)系,將分散的資料以新的方式重新組織起來(lái)形成主范疇,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和建立主范疇和范疇之間的各種有機(jī)聯(lián)系。在這個(gè)過(guò)程中我們共提煉出4個(gè)主范疇,分別是人格品性、習(xí)慣素養(yǎng)、綜合能力和管理能力,主軸編碼如表3所示。

        表3 高校中層干部勝任力結(jié)構(gòu)主軸編碼范疇

        (三)選擇性編碼

        本階段的主要任務(wù)是通過(guò)對(duì)主軸編碼產(chǎn)生的人格品性、習(xí)慣素養(yǎng)、綜合能力、管理能力等4個(gè)主范疇進(jìn)行整合與凝練,從中提煉出核心范疇“高校中層干部勝任力結(jié)構(gòu)”。再通過(guò)對(duì)比原始資料來(lái)驗(yàn)證核心范疇與主范疇、范疇、初始概念的邏輯關(guān)系,創(chuàng)建明確的故事線,將各個(gè)概念類屬歸納到“高校中層干部勝任力結(jié)構(gòu)”的理論框架中。

        我們把核心范疇與主范疇之間的故事線概括如下:人格品性是高校中層干部勝任力結(jié)構(gòu)的根本;習(xí)慣素養(yǎng)是高校中層干部勝任力結(jié)構(gòu)的促進(jìn);綜合能力是高校中層干部勝任力結(jié)構(gòu)的保障;管理能力是高校中層干部勝任力結(jié)構(gòu)的提升。高校中層干部勝任力結(jié)構(gòu)的選擇性編碼如表4所示。

        表4 高校中層干部勝任力結(jié)構(gòu)選擇性編碼

        (四)模型構(gòu)建

        綜上,本研究通過(guò)開(kāi)放式編碼獲得了高校中層干部勝任力初始概念,再進(jìn)一步將概念范疇化,得到了信念堅(jiān)定、誠(chéng)實(shí)正直、敢于擔(dān)當(dāng)、為民服務(wù)、責(zé)任意識(shí)、大局意識(shí)、勤政務(wù)實(shí)、清正廉潔、堅(jiān)持原則、以身作則、民主作風(fēng)、溝通協(xié)調(diào)能力、理解領(lǐng)悟能力、抓落實(shí)能力、解決問(wèn)題能力、業(yè)務(wù)能力、調(diào)查研究能力、政治能力、群眾工作能力、改革攻堅(jiān)能力、科學(xué)決策能力、知人善任能力、應(yīng)急處突能力等23個(gè)范疇;通過(guò)主軸編碼獲得了人格品性、習(xí)慣素養(yǎng)、綜合能力、管理能力等4個(gè)主范疇;再經(jīng)過(guò)選擇性編碼提取出核心范疇。在此基礎(chǔ)上,以各概念類屬之間的關(guān)系為依據(jù)建立了高校中層干部勝任力結(jié)構(gòu)模型,如圖1所示。

        圖1 高校中層干部勝任力結(jié)構(gòu)模型

        (五)理論飽和度驗(yàn)證

        研究者仍然采用專家小組法對(duì)預(yù)留的5位受訪者的訪談資料進(jìn)行理論飽和度驗(yàn)證。經(jīng)過(guò)檢驗(yàn),除高校中層干部勝任力結(jié)構(gòu)模型中的4個(gè)主范疇人格品性、習(xí)慣素養(yǎng)、綜合能力、管理能力之外,沒(méi)有發(fā)現(xiàn)新的主范疇,主范疇下也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其他范疇和初始概念。因此,我們認(rèn)為基于扎根理論的高校中層干部勝任力結(jié)構(gòu)模型能夠通過(guò)理論飽和度驗(yàn)證。

        四、模型闡釋與分析

        模型顯示,高校中層干部勝任力結(jié)構(gòu)由人格品性、習(xí)慣素養(yǎng)、綜合能力、管理能力4個(gè)主范疇構(gòu)成。現(xiàn)對(duì)模型進(jìn)行分析闡釋。

        黨的十八大以來(lái),習(xí)近平總書(shū)記創(chuàng)造性地提出了一系列選人用人新理念新要求,多次強(qiáng)調(diào)要按照“德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄取钡臉?biāo)準(zhǔn)選拔干部。有才無(wú)德會(huì)壞事,有德無(wú)才會(huì)誤事,有德有才方能干成事,“德”即是品德、品質(zhì),“才”即是才干、才能。人格品性和習(xí)慣素養(yǎng)是“德”的方面,綜合能力和管理能力是“才”的方面。

        (一)人格品性和習(xí)慣素養(yǎng)

        2013年,習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)組織工作會(huì)議上提出了“信念堅(jiān)定、為民服務(wù)、勤政務(wù)實(shí)、敢于擔(dān)當(dāng)、清正廉潔”的好干部標(biāo)準(zhǔn)[8];2014年習(xí)近平總書(shū)記在關(guān)于推進(jìn)作風(fēng)建設(shè)的講話中提到“既嚴(yán)以修身、嚴(yán)以用權(quán)、嚴(yán)以律己;又謀事要實(shí)、創(chuàng)業(yè)要實(shí)、做人要實(shí)”的重要論述。習(xí)近平總書(shū)記的一系列關(guān)于干部工作的重要論述都對(duì)我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)干部的綜合素質(zhì)提出了符合新時(shí)代發(fā)展需要的更高要求。

        人格品性是高校中層干部勝任力結(jié)構(gòu)的根本,包括信念堅(jiān)定、誠(chéng)實(shí)正直、敢于擔(dān)當(dāng)、為民服務(wù)、責(zé)任意識(shí)共5個(gè)范疇。人格品性是指人品性情和道德修養(yǎng),多是與生俱來(lái)的或者是原生家庭教育影響得來(lái)的,是最不容易受外界影響和后天習(xí)得的;

        習(xí)慣素養(yǎng)是高校中層干部勝任力結(jié)構(gòu)的促進(jìn),包括大局意識(shí)、勤政務(wù)實(shí)、清正廉潔、堅(jiān)持原則、以身作則、民主作風(fēng)共6個(gè)范疇。習(xí)慣素養(yǎng)是指行為習(xí)慣和素質(zhì)涵養(yǎng),家庭教育和組織影響是習(xí)慣素養(yǎng)最重要的獲得方式,相較于人格品性來(lái)說(shuō),后天習(xí)得的因素更多一些。

        1.信念堅(jiān)定。理想信念是共產(chǎn)黨人精神上的鈣。信念堅(jiān)定是指“三嚴(yán)三實(shí)”中的“嚴(yán)以修身”,即堅(jiān)定共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想、堅(jiān)決落實(shí)中央決策部署,加強(qiáng)黨性修養(yǎng)、提升道德境界,是為我們選拔任用干部的政治關(guān)。訪談中有人提到“理想信念不是空話,那些出了事的貪官們不就是忘了初心,信念缺失了嘛!”

        2.誠(chéng)實(shí)正直、勤政務(wù)實(shí)。誠(chéng)實(shí)正直、勤政務(wù)實(shí)是指誠(chéng)實(shí)守信、為人正直,勤勉敬業(yè)、求真務(wù)實(shí),即“三嚴(yán)三實(shí)”中的“三實(shí)”,謀事要實(shí)、創(chuàng)業(yè)要實(shí)、做人要實(shí),是為我們選拔任用干部的品行關(guān)。有受訪者提到“領(lǐng)導(dǎo)就得公正,一碗水端平,不能劃分什么所謂的自己人和不是自己人,那就亂了?!?/p>

        3.清正廉潔、以身作則。清正廉潔是指遵紀(jì)守法、廉潔從政即“三嚴(yán)三實(shí)”中的“嚴(yán)以律己”,是為干部選任的廉潔關(guān);以身作則是要領(lǐng)導(dǎo)干部率先垂范,充分發(fā)揮表率作用和督促作用,正所謂“以身教者從,以言教者訟”。有受訪者提到“領(lǐng)導(dǎo)要求別人做到的首先自己得做到,否則沒(méi)有說(shuō)服力?!?/p>

        4.敢于擔(dān)當(dāng)、堅(jiān)持原則。敢于擔(dān)當(dāng)是領(lǐng)導(dǎo)干部必須具備的基本素質(zhì),指敢于攬責(zé)任、挑擔(dān)子、擔(dān)過(guò)錯(cuò),反映干部的胸懷、勇氣和境界;堅(jiān)持原則反映干部是否講規(guī)矩、守底線。正如有的受訪者說(shuō)“怕得罪人,不直面矛盾,做官油子已經(jīng)過(guò)時(shí)了,行不通了?!薄霸瓌t是啥,就是一個(gè)準(zhǔn)繩,咱們工作可以靈活,但絕不能觸碰原則底線,這也反映一個(gè)人的素質(zhì)和水平?!?/p>

        5.責(zé)任意識(shí)、大局意識(shí)。責(zé)任意識(shí)是領(lǐng)導(dǎo)干部肩負(fù)的政治責(zé)任。習(xí)近平同志當(dāng)選為總書(shū)記與中外記者見(jiàn)面時(shí)講話的主題就是責(zé)任,是否敢于擔(dān)當(dāng)盡責(zé)既是工作能力問(wèn)題更是胸懷修為問(wèn)題。大局意識(shí)就是要求我們想問(wèn)題辦事情胸懷學(xué)校全局,著眼師生利益,而不是只局限于部門內(nèi)部利益。比如,受訪者談到“能擔(dān)多大的責(zé)任,顧多大的局面,你就有多大的能耐,就能干多大的事業(yè)?!?/p>

        6.為民服務(wù)、民主作風(fēng)。為民服務(wù)、民主作風(fēng)是要求領(lǐng)導(dǎo)干部具有奉獻(xiàn)精神、全心全意為師生服務(wù),想問(wèn)題、辦事情一切從師生利益出發(fā),做決策能夠虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn),堅(jiān)決貫徹落實(shí)民主集中制。有受訪者說(shuō)“每個(gè)人都得有為師生服務(wù)的意識(shí),我們的機(jī)關(guān)工作部門不是要你去作威作福去管誰(shuí)的,是為大家服務(wù)的,是服務(wù)部門。”“我們?cè)O(shè)立師生意見(jiàn)反饋平臺(tái)就是為了能夠及時(shí)聽(tīng)取師生的意見(jiàn)。”

        (二)綜合能力和管理能力

        黨的十八大以來(lái),以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視干部隊(duì)伍建設(shè),針對(duì)干部能力建設(shè)發(fā)表了一系列重要講話。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào),當(dāng)前我國(guó)進(jìn)入新發(fā)展階段,國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)政治形勢(shì)十分復(fù)雜,面臨的考驗(yàn)和任務(wù)十分艱巨,領(lǐng)導(dǎo)干部要“提高政治能力、調(diào)查研究能力、科學(xué)決策能力、改革攻堅(jiān)能力、應(yīng)急處突能力、群眾工作能力、抓落實(shí)能力?!盵9]這“七種能力”為新時(shí)代干部能力建設(shè)指明了方向。

        綜合能力是高校中層干部勝任力結(jié)構(gòu)的保障,包括溝通協(xié)調(diào)能力、理解領(lǐng)悟能力、抓落實(shí)能力、解決問(wèn)題能力、業(yè)務(wù)能力、調(diào)查研究能力共6個(gè)范疇。綜合能力是指人們?cè)谌粘I詈凸ぷ髦休^常用到的基本能力和技能,是可以通過(guò)后天主動(dòng)學(xué)習(xí)或積累經(jīng)驗(yàn)而獲得的。

        管理能力是高校中層干部勝任力結(jié)構(gòu)的提升,包括政治能力、群眾工作能力、改革攻堅(jiān)能力、科學(xué)決策能力、知人善任能力、應(yīng)急處突能力共6個(gè)范疇。管理能力是指領(lǐng)導(dǎo)干部在工作中帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì),履行管理職責(zé)時(shí)需要用到的能力和具備的經(jīng)驗(yàn),多是通過(guò)后天學(xué)習(xí)、培養(yǎng)或積累經(jīng)驗(yàn)而獲得的。

        1.政治能力。習(xí)近平總書(shū)記指出,在干部干好工作所需的各種能力中,政治能力是第一位的[9]。高校大學(xué)生思想活躍易于接受新生事物,近年來(lái)出現(xiàn)以自我為中心和價(jià)值觀更加務(wù)實(shí)的傾向,這就對(duì)高校教師和中層干部的政治能力提出了更高的要求。需要我們時(shí)刻保持政治定力、駕馭政治局面、防范政治風(fēng)險(xiǎn),決不能對(duì)師生中出現(xiàn)的苗頭性問(wèn)題和不當(dāng)言論缺乏政治敏銳性和政治鑒別力。正如受訪者所說(shuō):“有的人還是反應(yīng)慢,對(duì)學(xué)生思想問(wèn)題和發(fā)出的一些言論不敏感,覺(jué)察不出風(fēng)險(xiǎn)?!?/p>

        2.調(diào)查研究能力和科學(xué)決策能力。這是體現(xiàn)干部文化素養(yǎng)、理論水平、眼界格局和掌握正確方法論的能力。調(diào)查研究長(zhǎng)期以來(lái)是黨開(kāi)展各項(xiàng)工作的基本抓手,是做好一切工作的基本功。領(lǐng)導(dǎo)干部要胸懷全局做決策,眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)謀發(fā)展,在多方聽(tīng)取意見(jiàn)基礎(chǔ)上,客觀分析一手資料,作出科學(xué)決策。訪談中,有的受訪者談到“我們現(xiàn)在的調(diào)研,還是有的為了完成任務(wù),調(diào)研結(jié)束簡(jiǎn)單寫個(gè)報(bào)告交上去就完事兒,不分析不思考就對(duì)下一步的決策沒(méi)有任何幫助?!?/p>

        3.改革攻堅(jiān)能力、應(yīng)急處突能力、解決問(wèn)題能力。改革攻堅(jiān)能力和應(yīng)急處突能力主要體現(xiàn)干部的責(zé)任意識(shí)、敢于擔(dān)當(dāng)、勇于創(chuàng)新、善作善成的能力。領(lǐng)導(dǎo)干部是否具備改革攻堅(jiān)能力和應(yīng)急處突能力是對(duì)其是否能夠在大有可為的時(shí)代解決實(shí)際問(wèn)題能力的檢驗(yàn)和考評(píng)[10]。改革必須有勇氣和決心,保持越是艱險(xiǎn)越向前的剛健勇毅。訪談中,有受訪者提到“什么是改革,就是你得舍得放下老做法,重新思考這個(gè)事,不能一提起跟以前不同的做法,就立刻搖頭說(shuō)沒(méi)有慣例。改革是會(huì)得罪人,領(lǐng)導(dǎo)干部這個(gè)時(shí)候如果私心大,怕得罪人,想當(dāng)老好人,那就是德不配位”“學(xué)校深化綜合改革,遇到很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,作為領(lǐng)導(dǎo)干部就得千方百計(jì)尋找解決難題的辦法,你有辦法,大家自然擁護(hù)你支持你?!?/p>

        4.群眾工作能力和抓落實(shí)能力。二者主要體現(xiàn)干部理論聯(lián)系實(shí)際、密切聯(lián)系群眾和認(rèn)真實(shí)干的能力。習(xí)近平總書(shū)記指出,“干事業(yè)不能做樣子,必須腳踏實(shí)地,抓工作落實(shí)要以上率下、真抓實(shí)干。[9]”訪談中,受訪者提到“領(lǐng)導(dǎo)干部的基層聯(lián)系點(diǎn)有的聯(lián)系學(xué)生班有的聯(lián)系教師支部,制度挺好,還要貫徹好,它就是領(lǐng)導(dǎo)干部聯(lián)系師生、服務(wù)師生的形式和載體,可以提高群眾工作能力?!边€有受訪者提到“抓落實(shí)不是做表面文章的,要真抓實(shí)干,不是說(shuō)上邊有政策,下邊不考慮真正地落地,不在乎落實(shí)的效果,只考慮安排了,布置了,留痕了,就沒(méi)有責(zé)任了。過(guò)度留痕,層層加碼,其實(shí)都是不抓落實(shí),形式主義的表現(xiàn),明顯不負(fù)責(zé)任?!?/p>

        5.溝通協(xié)調(diào)能力和理解領(lǐng)悟能力。二者體現(xiàn)的是與人交往的能力,需要領(lǐng)導(dǎo)者具有換位思考的習(xí)慣、同理精神、一定的語(yǔ)言表達(dá)能力和情商。訪談中,有人提到“一樣的事情,有的領(lǐng)導(dǎo)能夠站在對(duì)方的角度來(lái)解釋這個(gè)事,就容易被人理解和接受,但有的人就是只提自己的想法和需求,完全不考慮別人的立場(chǎng),那就很難溝通下來(lái)。”有人提到“有的人,你跟他談話時(shí),他能很快地明白你要表達(dá)的意思,甚至能知道你后邊還要說(shuō)什么?!?/p>

        6.知人善任能力和業(yè)務(wù)能力。知人善任能力是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部提出的較高要求,不但要求領(lǐng)導(dǎo)干部能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),識(shí)別干部的才能素質(zhì)和性格特點(diǎn),還要懂得培養(yǎng)人,清楚什么人適合什么樣的崗位。業(yè)務(wù)能力是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部的基本要求,領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)于本人工作領(lǐng)域內(nèi)的業(yè)務(wù)要熟悉了解,這是做出正確決策,樹(shù)立權(quán)威的前提條件。有受訪者提到“好的領(lǐng)導(dǎo)干部是在培養(yǎng)別人成就別人的情況下成就自己的?!?/p>

        五、結(jié)論

        本文運(yùn)用扎根理論研究方法,通過(guò)三級(jí)編碼構(gòu)建了高校中層干部勝任力結(jié)構(gòu)模型。模型由四個(gè)主范疇構(gòu)成,分別是人格品性、習(xí)慣素養(yǎng)和綜合能力、管理能力。人格品性和習(xí)慣素養(yǎng)更傾向于與生俱來(lái)的或者是原生家庭教育影響得來(lái)的,相對(duì)不容易受外界影響,是屬于“素質(zhì)”的部分;綜合能力和管理能力是較容易通過(guò)后天學(xué)習(xí)、培養(yǎng)或積累經(jīng)驗(yàn)而獲得的,是屬于“能力”的部分。該模型直觀地展現(xiàn)了黨的十八大以來(lái),全面從嚴(yán)治黨背景下,高校中層干部能力素質(zhì)的基本概況,遵循了新時(shí)代黨的組織路線的要求,對(duì)高校建設(shè)德才兼?zhèn)?、忠誠(chéng)干凈擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)專業(yè)化干部隊(duì)伍,對(duì)人才引進(jìn)、教育培訓(xùn)、績(jī)效考核、年度考核等工作具有一定的現(xiàn)實(shí)參考價(jià)值。但由于樣本量不大,又局限于一所高校,學(xué)校類別單一,所以可能存在勝任力要素提取不夠充分、全面的缺憾。在后續(xù)的研究中將從樣本量的擴(kuò)充以及模型的應(yīng)用兩方面加以改進(jìn)和探究。

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