李 俊 董愛軍 杜 昆

(貴州師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽 550025)

1 引言

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂版)》明確指出：“我國普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！盵1]因此，教材內(nèi)容的編寫應(yīng)通俗易懂，與生產(chǎn)生活相聯(lián)系，與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出物理課程應(yīng)符合學(xué)生特點(diǎn)和年齡特征，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。教材編寫要面向大眾，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，教材內(nèi)容安排應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

筆者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“摩擦力”的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及主要學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，分別從4個(gè)方面對兩版次教材內(nèi)容進(jìn)行對比分析：(1)教材內(nèi)容的模塊劃分；(2)教材編排順序；(3)物理知識(shí)內(nèi)容；(4)生活化探究問題。

2 教材內(nèi)容

與2004年人教版教材相比，2019年版教材刪減了“摩擦力”“滾動(dòng)摩擦力”的內(nèi)容，僅保留了“滑動(dòng)摩擦力”“靜摩擦力”(表1)。2019年版教材既滿足了課標(biāo)要求，知識(shí)點(diǎn)也更為簡潔明了，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)更為突出，教材重難點(diǎn)的精細(xì)化分解更富有啟發(fā)性，更有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，通過兩版次教材對比可以發(fā)現(xiàn)2019年版教材內(nèi)容安排更具有啟發(fā)性，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

表1

3 教材編排

兩版的教材內(nèi)容順序不同，具體見表2。

表2

從表2中可以看出，2019年版教材與2004年版教材相比，對“滑動(dòng)摩擦力”與“靜摩擦力”的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行了調(diào)整。“滑動(dòng)摩擦力”在先，“靜摩擦力”在后，從初中已學(xué)的知識(shí)(滑動(dòng)摩擦力)過渡到未知的知識(shí)(靜摩擦力)，其順序更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，這種從舊知識(shí)過渡到新知識(shí)的教學(xué)安排，可促進(jìn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)靜摩擦力時(shí)可類比滑動(dòng)摩擦力，針對其產(chǎn)生條件進(jìn)行自主探究，可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)思維能力，幫助學(xué)生加深對知識(shí)的理解，更好地掌握知識(shí)，因此，2019年版教材的編排順序更具有優(yōu)越性。

4 教材內(nèi)容呈現(xiàn)

首先，情境引入方式發(fā)生變化。2004年版教材中以“摩擦力的定義”引入，單刀直入。2019年版教材則以“問題”創(chuàng)設(shè)情境引入(表3)。

表3

2019年版教材以提出問題的形式引入具有以下特點(diǎn)：一是可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧，通過提問幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力；二是既可以檢測學(xué)生的認(rèn)知情況，又可以檢查學(xué)生對滑動(dòng)摩擦力的認(rèn)識(shí)中是否存在錯(cuò)誤的前概念，若存在，要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)變。因此，相比2004年版教材直接以摩擦力定義的方式引入，2019年版教材更具有啟發(fā)性、發(fā)展性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與科學(xué)探究能力。

其次，兩個(gè)版本在“靜摩擦力”部分關(guān)于最大靜摩擦力的實(shí)驗(yàn)探究方式有所不同(表4)。

表4

2019年版教材相比于2004版教材更具有啟發(fā)性、時(shí)代性特征，能更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面發(fā)展。

5 生活化探究案例

在“生活化探究”方面，2004年版教材注重從生活實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)了“知識(shí)源于生活又歸于生活”的物理課程特點(diǎn)，如圖1、圖2所示，2004年版教材在靜摩擦力、滾動(dòng)摩擦力的理論知識(shí)后設(shè)置了“說一說”“做一做”欄目，在滑動(dòng)摩擦力的理論知識(shí)后安排了例題，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的物理知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中。2019年版教材僅在“滑動(dòng)摩擦力”部分以例題的方式設(shè)置了生活化問題。對比分析發(fā)現(xiàn)，2019年版教材缺乏科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)后的生活實(shí)踐探究，未能做到在系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后將所學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系，2004年版教材在每一知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)后，都會(huì)提出與生活實(shí)際相關(guān)的案例，引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)對生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋。

圖1

圖2

6 總結(jié)

通過對兩個(gè)版次教材的對比分析發(fā)現(xiàn)，2004年版和2019年版教材各有特點(diǎn)，存在較大差異。2004年版教材編排是按照摩擦力分類展開的，知識(shí)較為全面，但部分知識(shí)(摩擦力定義和滾動(dòng)摩擦力)只是對初中已有知識(shí)的簡單重復(fù)，缺乏新意與時(shí)代感。

在研究2019年版教材時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)：(1)其教材編排更順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，引入了數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，操作簡單，結(jié)果明顯，更能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；(2)其編排遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教材內(nèi)容編寫由已知向未知過渡，更好地提高學(xué)生知識(shí)的遷移與運(yùn)用能力，且注重通過對比引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與自主探究能力，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論；(3)教材編寫注重以問題引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)知識(shí)，更具有啟發(fā)性。

對比2004年版教材，2019年版教材內(nèi)容缺乏生活化探究事例，未能關(guān)注將物理知識(shí)與生活相聯(lián)系。

7 實(shí)施策略

根據(jù)以上的教材對比分析，筆者提出以下教學(xué)建議：(1)教材中部分學(xué)習(xí)內(nèi)容對初中物理知識(shí)進(jìn)行了較多的重復(fù)。教材內(nèi)容選取應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，明了學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，知道學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，不要過多重復(fù)已學(xué)知識(shí)，若需要喚醒學(xué)生已學(xué)知識(shí)，可以采用提問的形式進(jìn)行教學(xué)；(2)教材內(nèi)容選取時(shí)應(yīng)聯(lián)系科技的發(fā)展，可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將抽象的概念、理論變得具體、直觀；(3)在提出問題或進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可以選擇學(xué)生生活中常見的、比較典型的素材，對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)解釋。在教材內(nèi)容安排方面，由已學(xué)知識(shí)向未學(xué)知識(shí)逐漸過渡，可以通過設(shè)置“問題”喚醒學(xué)生已有的記憶，此安排方式既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的問題分析、解決能力。