胡慧青 朱行建

(1.江蘇省南京市江寧高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 南京 211000；2.天津開發(fā)區(qū)教育促進中心，天津 300457)

1 引言

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)正在改變著人們的生產(chǎn)、生活和思維，同時也改變著人們的學(xué)習(xí)方式。2020年以來，時斷時續(xù)的新冠肺炎疫情給我們的正常教學(xué)帶來了一些影響，幾乎所有的師生都共同體驗了一種新型的教學(xué)方式，即通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展線上教學(xué)，許多老師都意識到：無論是新型的線上教學(xué)還是傳統(tǒng)的線下教學(xué)，都具有各自的優(yōu)勢與缺陷，如果能將兩種教學(xué)方式相結(jié)合，發(fā)揮各自的長處，彌補二者的不足，采用更具新意的“混合式”教學(xué)模式，即使新冠肺炎疫情結(jié)束，對我們今后的課堂教學(xué)和課外指導(dǎo)都具有重要的作用。

在物理教學(xué)中，教師目前面臨的最大困境已不是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的問題，而是如何應(yīng)用信息技術(shù)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行改革創(chuàng)新、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性的問題。面對物理教學(xué)的困境和信息技術(shù)為教學(xué)改革提供的機會，促使我們對信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合進行探索和實踐。

2 線上教學(xué)和線下教學(xué)深度融合的混合式教學(xué)探索

2.1 混合式教學(xué)

綜合國內(nèi)外許多專家從不同角度對混合式教學(xué)給出的定義，混合式教學(xué)就是將傳統(tǒng)教學(xué)和信息技術(shù)進行深度融合，發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢，以獲得更好的教學(xué)效果。

2.2 混合式教學(xué)模式

李克東教授認(rèn)為：混合式教學(xué)是面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種模式的有機整合。參考這種觀點，筆者構(gòu)建了線上教學(xué)和線下教學(xué)深度融合的混合式教學(xué)模式(圖1)，這種模式要求教師充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，整合各類學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生有更多的活動體驗機會，將線上、線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補，此模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更加有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

圖1

3 線上教學(xué)和線下教學(xué)深度融合的“混合式”教學(xué)實踐

按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”教學(xué)中首先演示課本中的實驗，學(xué)生觀察，然后分析歸納得到結(jié)論，最后練習(xí)鞏固。這樣的教學(xué)可以傳授科學(xué)知識，但是學(xué)生是在被動環(huán)境下學(xué)習(xí)的，課堂沒有活力，沒有關(guān)注高中生的認(rèn)知特點，不利于學(xué)生的發(fā)展。

筆者采用混合式教學(xué)模式，從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價四個維度來探索線上和線下教學(xué)深度融合的混合式教學(xué)設(shè)計。

3.1 學(xué)習(xí)環(huán)境的有效深度融合

“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這節(jié)課的學(xué)習(xí)環(huán)境有線下和線上。課前預(yù)習(xí)采用線上學(xué)習(xí)的方式，教師整合教學(xué)資源，設(shè)計活動方案，在網(wǎng)絡(luò)平臺上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生選擇合適的時間和地點，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)、交流討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探索“電與磁關(guān)系”的內(nèi)在動力。

課堂教學(xué)采用線下教學(xué)方式，通過任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生實驗探究，創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。

課后拓展采用線上學(xué)習(xí)方式，關(guān)注不同學(xué)生的個性化需求，學(xué)生通過回放、點播視頻等方式鞏固知識，也可以在平臺上進行交流、提問、分享，學(xué)習(xí)環(huán)境更加開放、自由、寬松，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、合作交流能力和創(chuàng)新能力。

與傳統(tǒng)的線下教學(xué)相比較，混合式教學(xué)彌補了線上和線下教學(xué)的不足，學(xué)習(xí)環(huán)境更加多元，信息更加豐富，課堂不是唯一的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師也不是唯一的信息提供者。學(xué)生的學(xué)習(xí)可以不受空間和時間的限制，在自主合作探究中上也更開放。另外，通過線下課堂面對面的教學(xué)活動，彌補了線上學(xué)習(xí)的不足，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.2 學(xué)習(xí)資源的有效深度融合

傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要是文本資源，包括教材、教輔，文本資源雖然系統(tǒng)、全面，但是比較單一、枯燥。而數(shù)字資源內(nèi)容比較豐富，主要包括微課、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實驗室、數(shù)字化教學(xué)素材等，但是數(shù)字資源往往是碎片化的、不系統(tǒng)的，僅通過數(shù)字資源進行學(xué)習(xí)不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、歸納概括等思維能力。

“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這節(jié)課將傳統(tǒng)的文本資源與數(shù)字資源進行有機融合，發(fā)揮二者的優(yōu)勢。課前準(zhǔn)備和課后拓展的學(xué)習(xí)資源分為知識、能力和素養(yǎng)層面(圖2)，學(xué)生在線上根據(jù)自身能力自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成任務(wù)單，實現(xiàn)個性化分層學(xué)習(xí)。

圖2

這節(jié)課的線下學(xué)習(xí)資源也很豐富，有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的視頻，有引導(dǎo)學(xué)生探究的演示實驗和法拉第電磁感應(yīng)實驗，有展示物理規(guī)律的動畫等。課前碎片化的知識點通過課堂學(xué)習(xí)得到系統(tǒng)化整理，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源相比較，線上、線下學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供了生動、直觀、形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬了他們的知識面，培養(yǎng)了他們探索問題的興趣和能力，促進了教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

3.3 學(xué)習(xí)活動的有效深度融合

在混合式教學(xué)中，無論是線上還是線下，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體。線上學(xué)習(xí)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，缺少老師的監(jiān)督，這就對學(xué)生的自律性提出了更高要求，所以，培養(yǎng)學(xué)生的自控力是決定線上教學(xué)成功與否的關(guān)鍵要素。而線下教學(xué)主要以問題討論、實驗探究、團隊合作、主題匯報等活動為主，教師不再是知識的傳授者，而是活動的設(shè)計者、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生活動的引導(dǎo)者、學(xué)生問題的答疑者、學(xué)生思想的交流者?；旌鲜浇虒W(xué)中教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動如圖3所示。

圖3

“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這節(jié)課的課前學(xué)生活動有觀看微課，查閱物理學(xué)史，在戶外做“搖繩發(fā)電”實驗。課后的學(xué)生活動有觀看視頻、了解電力技術(shù)發(fā)展史，上網(wǎng)查閱發(fā)電機構(gòu)造和原理，拆卸手壓式發(fā)電手電筒，了解其結(jié)構(gòu)和原理，撰寫小論文等。這些活動涉及在課堂上不能完成的實驗，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這節(jié)課的線下課堂教學(xué)流程如圖4所示。

圖4

首先通過“搖繩發(fā)電”引入課題，啟發(fā)學(xué)生用建模的方法把復(fù)雜的地磁場簡化為勻強磁場這個簡單的模型來研究。讓一段導(dǎo)線在勻強磁場中做直線運動，觀察實驗現(xiàn)象并記錄。同時，引導(dǎo)學(xué)生將立體圖畫成不同角度的平面圖，進行降維處理。

接著提問：如果導(dǎo)體不動，磁鐵運動，是否也能產(chǎn)生電流呢？“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，演示磁鐵插入或從螺線管中拔出的實驗。繼續(xù)提出疑問：如果導(dǎo)體和磁場都不發(fā)生運動，是否也能產(chǎn)生電流呢？通過層層提問，幫助學(xué)生拓展認(rèn)識自然規(guī)律的寬度。

然后介紹法拉第發(fā)現(xiàn)磁生電的過程，重做法拉第的實驗并記錄。通過物理學(xué)史的介紹對學(xué)生進行思政教育，從奧斯特到科拉頓，總結(jié)科拉頓實驗失敗的原因在于傳統(tǒng)觀念的影響，他一直致力尋找靜態(tài)下的感應(yīng)電流，而忽略了對動態(tài)過程的觀察和思考。教育學(xué)生要改變封閉僵化的思想觀念，要勇于變革，開拓創(chuàng)新。

接著，運用動態(tài)效果圖，共同探究磁生電的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生將對實驗現(xiàn)象的認(rèn)識提升到理論層面，提高學(xué)生認(rèn)識自然規(guī)律的深度，最終找到磁生電的條件，并應(yīng)用物理知識說明發(fā)電機原理。

3.4 學(xué)習(xí)評價的有效深度融合

傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是由教師按照平時成績、期末成績的比例得到最終成績，這種評價比較片面，忽略了過程性評價和對學(xué)生思想品德的評價。混合式教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)建立學(xué)生成長檔案，記錄學(xué)生線上和線下的學(xué)習(xí)過程，便于隨時查閱和診斷，及時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在知識、能力等方面存在的問題，突出評價的激勵功能和矯正功能，促進學(xué)生的發(fā)展，線上線下學(xué)習(xí)評價方式如圖5所示。

圖5

針對“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的教學(xué)，筆者在兩個班級分別開展傳統(tǒng)教學(xué)和混合式教學(xué)，課后分別對這兩個班級的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，每班45人，一共發(fā)放并收回有效問卷90份，就知識和能力素養(yǎng)提升兩個層面對比兩種模式的教學(xué)效果，統(tǒng)計結(jié)果如圖6、圖7所示。

圖6 知識層面教學(xué)效果比較

圖7 能力和素養(yǎng)層面教學(xué)效果比較

從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，混合式教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展。在評價中，不僅檢測學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還關(guān)注了學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況；不僅檢測學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能，還考查學(xué)生的問題解決能力、合作交流的能力以及科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感。

4 反思

混合式教學(xué)發(fā)揮了線上、線下教學(xué)的優(yōu)點，整合教學(xué)資源，將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，有利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的有效落實。當(dāng)然，在教學(xué)實踐中也存在一些問題，值得反思與進一步研究。首先，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的管理問題還要進一步研究；其次，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價在技術(shù)方面還有待進一步完善，如果過程評價更細(xì)、更準(zhǔn)，那么對學(xué)生的學(xué)習(xí)診斷就更加精準(zhǔn)，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

筆者對混合式教學(xué)的探索和實踐的初衷是為了改變傳統(tǒng)課堂的弊端，提高學(xué)生參與度，改善學(xué)習(xí)效果。在探索實踐中，有豐厚的收獲，也產(chǎn)生了新的問題和困惑，信息化教學(xué)需要我們不斷學(xué)習(xí)研究和實踐，任重而道遠(yuǎn)。