華南師范大學/許署光

聲樂演唱發(fā)展的歷史已經(jīng)歷長達四百年，我國將此項藝術(shù)引進也已近百年。多年來，諸多優(yōu)秀的聲樂教師、職業(yè)演唱者、醫(yī)學耳鼻喉專家探索人類的發(fā)聲奧秘，直到20世紀以后終于有了新的發(fā)現(xiàn)。隨著嗓音專業(yè)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，越來越多的專業(yè)學者開始加強對嗓音科學的研究，這場理論研究熱潮也延續(xù)到教育界，聲樂教師也不斷在實踐中求探索，逐步將其科學化、理論化、現(xiàn)代化。這一系列舉措使聲樂教學領(lǐng)域在近幾十年間更進了一步。特別是近五十年來，聲樂專家與醫(yī)學專家共同研制出一批先進的人聲科學技術(shù)設備，如喉動態(tài)鏡、X光攝影、肌電圖、示波器、頻譜儀等，將聲樂專業(yè)領(lǐng)域的科學研究提高到一個新的水平。

查閱大量國內(nèi)外學術(shù)文獻發(fā)現(xiàn)：國外對聲樂教學理論研究與開發(fā)的研究主要集中聲樂教學項目評價、聲樂教學國際化研究、聲樂教學與高校關(guān)系、聲樂教學項目組合研究等方面。聲樂教學項目評價集中在立項選擇和項目完成后的效果評價研究，對聲樂教學項目的中間評價或進展評價則相對較少。

一、訓練思路創(chuàng)新的聲樂教學法

（一）國內(nèi)對聲樂教學研究主要集中在如下方面：

1.聲樂教學的基本創(chuàng)新模式、聲樂教學評價指標體系和聲樂教學的定位和決策等內(nèi)容的研究；2.聲樂教學能力測度與評價研究，形成了模糊綜合評價法、熵值法、官能配合法等評價方法；3.聲樂教學的組建與應用問題研究；4.聲樂教學的實際管理問題研究等。關(guān)于嗓音科學的基礎(chǔ)研究論文也已悉數(shù)發(fā)表，如：2009年，Jesse McCartney等人發(fā)表的：Quantitative assessment of dynamic features of vocal fold vibrations（聲帶震動的多點定量分析），2013年，Jason Derulo等人發(fā)表的：the research of the artificial Vibration organ of the vocal system（菱形開孔版模擬聲帶震動研究）；2015年，Hui Cao等人發(fā)表的：The new model of vocal cord vibration（一種新的聲帶震動模型）等。但聲樂教學的官能訓練與認知研究方面的學術(shù)論文卻尚未見報道。

（二）感官技能訓練

人類的發(fā)聲器官從狹義上指的是“聲波共振峰”，其向上可對接咽腔及鼻咽骨腔，向前可與口腔構(gòu)成人體揚聲器，向下則可以延伸到喉腔、胸骨，從而引起一系列的聲波共鳴，產(chǎn)生包括低頻共振峰在內(nèi)的數(shù)個共振峰，對人聲的音質(zhì)、色彩、音量發(fā)生重要作用。憑借歌唱發(fā)聲的基本原理，共振峰是人為呼吸氣流支撐語言變化在人體發(fā)聲通道中產(chǎn)生的共鳴聲波。歌唱過程中獲得共振頻率越多，會產(chǎn)生人類聽覺意義上的洪亮聲音，美好音色，感染力強。反之，則聲音單薄、刺耳，缺乏感染力?；诖嗽?，本研究從發(fā)力點、呼吸方式、口腔形狀、共鳴方式等方面出發(fā)，設計出一種官能訓練法。

（三）感官技能與心智的結(jié)合

認知方式是一個人思維層次、文化修養(yǎng)、道德品行、個性特征的具體體現(xiàn)。從心理表征的角度看，它是“言語與表象”思維特征，代表有視覺型言語和表象型言語；從信息接收的角度看，它是“整體與分析”思維特征，代表有區(qū)域獨立性與區(qū)域依存性（Field-dependent）、緩慢型與敏感型（主要側(cè)重于信息接收過程中行為反應快慢的心理特點）、主觀型與思考型（主要表現(xiàn)在獲得聲音過程中對細微變化主動或忽略的特點）等。關(guān)于區(qū)域獨立性、區(qū)域依存性，從演唱者的思維變化與客觀環(huán)境相互作用的關(guān)系我們稱作“場域認知方式”（Field Cognitive Style）。而在聲樂教學實踐中，只有當教師傳授的內(nèi)容形式和表達方式適合于學生的場域認知方式時，教學效果才會更好。因此，根據(jù)場域認知方式理論，設計并比較在不同場景及氣氛的情況下，客體存在的心理及生理差異，可為聲樂教學提供新的理論指導意義。

二、官能訓練法的操作實施

（一）研究對象與分組

隨機選擇2019年至2020年新入學于華南師范大學音樂系的大一新生100名。納入標準：1.性別比例各占50%；2.無泛音共鳴管相關(guān)疾??；3.配合進行快速動態(tài)喉鏡檢測。

（二）研究儀器、軟件及方法

儀器及軟件：告訴攝像鏡頭（PHOTRONFASTCAMPCI R2），70°硬管望遠鏡（Kay RA1295），300W疝氣燈光源（STORZ 201530 20），Kay’s Image Processing Software（KIPS），Model 9181。方法：1.將上述100名新生進行動態(tài)喉鏡檢測：學生取端坐位，檢查者用喉硬管望遠鏡暴露喉腔，囑被檢查者平靜發(fā)“i”音，持續(xù)至少3秒。將聲帶暴露滿意的連續(xù)震動圖像設定2500幀/s的速度記錄并以AVI文件保存，將AVI文件導入KIPS軟件，選擇時段分別以雙側(cè)聲帶前中1/3交界處及聲帶中點邊緣作為采樣點標記，由KIPS自動得出采樣點震動頻率值及振幅值。對以上數(shù)據(jù)進行匯總分析，采用SPSS軟件配對t檢驗進行統(tǒng)計學分析。2.對上述新生進行系統(tǒng)性官能訓練3個月后，采用上述相同方法進行檢測并分析。

（三）研究結(jié)果

訓練前后聲帶振動頻率與幅度的比較

圖1 訓練前后聲帶振動頻率值的比較

圖2 訓練前后聲帶振動幅度值的比較

三、場域認知研究帶來的啟發(fā)

（一）研究對象及方法

醫(yī)學研究表明：人類在緊張的環(huán)境下表現(xiàn)為：交感神經(jīng)興奮，血液中腎上腺素含量增加。結(jié)合“場域認知”理論，本研究采用血液中腎上腺素含量超出參考范圍與否，將個體判定為“場域認知充分”O(jiān)r“場域認知不足”。

（二）研究分組

將血液檢測結(jié)果在參考范圍內(nèi)者納入對照組（場域認知充分，n=200，性別比例各占50%），將血液檢測結(jié)果超出參考范圍者納入研究組（場域認知不足，n=200，性別比例各占50%），將分組個體及其快速動態(tài)喉鏡結(jié)果進行匹配并匯總，采用SPSS軟件中t檢驗進行統(tǒng)計學分析。

（三）研究結(jié)果

場域認知充分與不足組聲帶震動頻率與幅度的比較

圖3 場域認知充分與否聲帶振動頻率的比較

圖4 場域認知充分與否聲帶振動幅度的比較

四、聲樂教學官能訓練法的研究價值

中國聲樂藝術(shù)源遠流長，西洋傳統(tǒng)聲樂藝術(shù)的發(fā)展距今也有近四百年的歷史。人類在長期的藝術(shù)實踐與歌唱訓練中，積累了豐富的經(jīng)驗。如今，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的進步，嗓音科學得到了跨越式的進步。從以前的盲目實踐到現(xiàn)在的有根可循，聲樂教學變得更加的科學化、理論化與現(xiàn)代化?；A(chǔ)理論的快速進步，也有待于聲樂教師將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實指導和應用，以便高校更有效地輸出聲樂優(yōu)秀人才，本研究的目的也就在于此。本研究從人體的官能進化特征出發(fā)，根據(jù)嗓音科學的發(fā)聲發(fā)展理論，創(chuàng)新性的設計出了一套官能訓練方法，通過教學、訓練等方法應用于特定的學生群。使用動態(tài)喉鏡檢測出兩組人群聲帶的平均振幅及平均震動頻率。從結(jié)果數(shù)據(jù)上看，通過系統(tǒng)性官能訓練的學生群體相比訓練前，在聲帶振動頻率與幅度上，均有較大的提高，且數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計學意義。證明基于現(xiàn)代嗓音科學官能訓練方法的可行性及有效性。

（一）聲樂教學的認知

人類的發(fā)聲器官——“泛音共鳴管”，從粗礦的角度可以將其理解為一種人體揚聲器。但是，人類是有思想的，發(fā)聲是帶有主觀能動性的。作為歌唱行為載體的人是通過高級神經(jīng)指揮，從而傳遞感性語言的。人聲的科學不僅僅包括了醫(yī)學、聲學的基本原理，還應著重強調(diào)心理學的重要性，將其作為一個多學科交叉的綜合科學進行研究。心理緊張與壓抑等高級神經(jīng)活動將對個體的歌唱發(fā)揮造成一定的影響。因此，聲樂教學除了訓練個體的基本歌唱技能之外，還應著重于個體的心理塑造，尤其在個體對環(huán)境的認知方面。本研究從：人的心理與特定場景相互作用的關(guān)系——“場域認知”作為切入點，通過設定特定的環(huán)境與氛圍，研究環(huán)境與氛圍對學生歌唱發(fā)音影響的內(nèi)在機理。從本研究結(jié)果來看，場域認知充分的學生群體相比場域認知不足的學生群體，其聲帶的振動頻率及幅度方面均有較好的表現(xiàn)。此結(jié)果可為聲樂教學中培養(yǎng)并增強學生的認知方面奠定了一定的理論基礎(chǔ)。

（二）研究結(jié)果在聲樂教學中的指導意義

1.聲樂技能是由個體內(nèi)部組織器官基因要素與外部環(huán)境的契合決定。技術(shù)分析、心理調(diào)適、后天訓練是培養(yǎng)一個合格演唱者的基本模式。所以，對聲樂教學的本質(zhì)主義研究就顯得尤為必要。本研究選擇性地從發(fā)力點、呼吸方式、口腔形狀、共鳴方式到音樂準度等方式對聲帶進行強化記憶訓練，采用電子喉鏡為主要的檢測手段，選擇聲帶的平均振幅及其平均振動頻率作為主要評價標準，將原本經(jīng)驗化的、灌輸式的教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷β晭Ъ∪膺M行可視化的，量化性的教學方法，本質(zhì)上為教師的教學方法以及學生日常的訓練效果提供了客觀充分的理論依據(jù)，將極大的提高教師的教學質(zhì)量以及學生的訓練動力。

2.聲樂教學需要多方面的綜合發(fā)力，需要生理學，物理學，歌唱心理學等多學科的有機合作才能達到完美的狀態(tài)，如前文所述，人的心理與客觀環(huán)境相互作用的因果效應稱之為“場域認知方式”（Field Cognitive Style）。在聲樂教學過程中，只有當教師傳授的內(nèi)容形式和表達方式適合于學生的場域認知方式時，其心理狀態(tài)表現(xiàn)為穩(wěn)定平和，教學效果才會更好。當教學內(nèi)容的準確性、客觀性以及傳授方式、形式與學生的場域認知方式相排斥時，其精神狀態(tài)表現(xiàn)為緊張、困難，則不利于學生的發(fā)揮。從醫(yī)學的角度我們可以知道，當個體的心理狀態(tài)呈現(xiàn)出穩(wěn)定平和的心理特征時，體內(nèi)腎上腺素分泌正常，血液中腎上腺素水平將基本處在正常的參考范圍內(nèi)；當個體呈現(xiàn)出緊張的心理特征時，體內(nèi)腎上腺素分泌增加，血液中腎上腺素的水平則會高于正常參考范圍，且隨著個體的緊張程度，呈現(xiàn)出不同的變化。

3.將原本經(jīng)驗性、抽象性的模糊評估方式進行了量化及具體化，讓教學質(zhì)量及學習效果的評估變得有根可循。從研究問題的方法上看，本研究的創(chuàng)新在于將官能訓練理論運用于聲樂教學研究，是對國外聲樂理論的一種傳承與創(chuàng)新，開創(chuàng)了利用進化生物學研究聲樂教學的新范式。從研究問題的具體內(nèi)容上看，本研究建立了聲樂教學在生物學的基本理論和相關(guān)概念體系，從一個全新的視角理清聲樂演唱者能力生成與優(yōu)化的本質(zhì)規(guī)律和特征，為高校更有效率地輸出聲樂優(yōu)秀人才提供了新的理論指導和可行的操作建議。

五、現(xiàn)代化聲樂專業(yè)教學的未來展望

（一）目前我國的聲樂理論教學思路不夠清晰，一方面是因為我國的聲樂領(lǐng)域有一定的學術(shù)局限性，起步較晚，亟待形成完整的教學理論體系，聲樂專業(yè)理論學術(shù)研究不足，權(quán)威的理論書籍較少。以至于我國部分聲樂教學工作者無法將充分的理論知識武裝自己，重經(jīng)驗式教學，輕理論化教學，學生從實踐中總結(jié)理論，用科學理論指導實踐的學習思維不足。另一方面主要是課堂教學模式單一。我國聲樂教學課程中多數(shù)以模式化為主，學生思路模糊的接受聲音訓練和理論知識，陳舊、局限性的教學方式使得課堂趣味性不足，學生的感性思維靈感無法得到啟發(fā)和升華，這使得我國聲樂專業(yè)素質(zhì)好的學生得不到優(yōu)質(zhì)的教育，人才損失，極大地限制了聲樂教學的發(fā)展。

（二）在嗓音科學不斷進步，教學方式不斷更新的當今，高校聲樂教學過程中，教師應當按照藝術(shù)嗓音的教學體系和進度進行聲樂教學，并適當運用現(xiàn)代化、量化評估手段，如動態(tài)喉鏡、血液檢測等。系統(tǒng)化地提高學生的專業(yè)理論知識、夯實學生的專業(yè)功底，最大程度提高教學質(zhì)量，盡可能地避免學生在聲樂領(lǐng)域?qū)W習過程中的坎坷和彎路。

（三）教師應當用生理與心理相結(jié)合的方式訓練學生的發(fā)聲和表達，從思維起點、自然呼吸、口腔形狀、內(nèi)外耳兼顧到人物情感、心理調(diào)整、扎扎實實進行學習和訓練；不斷進行不同時代、不同風格、不同表現(xiàn)形式的音樂會、選段、歌劇歌曲賞析，豐富和提升學生在音樂上的層次和心胸，鼓勵學生學習鉆研的主觀能動性，立足我國學生的生理和心理特點，完善屬于我國特色的聲樂教學理論體系。

六、結(jié)語

綜上分析，我們可以獲得啟發(fā)，傳統(tǒng)聲樂教學那種單純經(jīng)驗主義、非國際化的聲音概念，已經(jīng)不適宜與我國的聲樂教學事業(yè)，它需要厘正技術(shù)與藝術(shù)的關(guān)系，克服以往著力關(guān)注歌唱技術(shù)的偏向，加強藝術(shù)修養(yǎng)的全面修煉?？茖W化、量化、具體化教學將會成為未來聲樂教學的主要模式。聲樂教師更應該加強關(guān)于歌唱技術(shù)及聲樂教學心理學等等綜合類學科的研究，隨著我國科學技術(shù)的不斷發(fā)展創(chuàng)新，教育理念思維的不斷進步，人才培養(yǎng)的多樣化、專業(yè)化，感性素質(zhì)教育，技能型人才的專項培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和聚焦，這些都對我們音樂教育中的聲樂教育工作者提出了新的要求，只有保持扎實的專業(yè)教育態(tài)度，提升與時俱進的學術(shù)型教育思維，這樣才能加快聲樂教學科學化、現(xiàn)代化、人性化的進程。