裴立群

(宜興市丁山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇無錫 214221)

聽、說、讀、寫能力全面訓(xùn)練、綜合提升，是英語教學(xué)的終極目標(biāo)。這就需要我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中，不僅要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)語言，也應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方式，從而發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。然而，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容彼此脫離，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，偏離了英語教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)。讀寫結(jié)合教學(xué)模式凸顯學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變了單一的教學(xué)方式，使學(xué)生的閱讀和寫作能力獲得同步發(fā)展，進(jìn)而突破構(gòu)建有效課堂的瓶頸。為此，作為小學(xué)英語教師，應(yīng)從學(xué)生的長期發(fā)展考慮，構(gòu)建讀寫結(jié)合的英語教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中如何實(shí)施讀寫結(jié)合策略，構(gòu)建有效課堂加以分析，與一線的教師分享。

一、搭建讀寫平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生參與興趣

傳統(tǒng)的英語教學(xué)閱讀和寫作教學(xué)分開進(jìn)行，不能將二者有機(jī)聯(lián)系起來，雖注重語言的輸入，但忽視了語言的運(yùn)用和實(shí)踐，教學(xué)效果并不理想。基于英語這門學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生搭建讀寫平臺(tái)，以讀促寫、以寫帶讀，保障英語教學(xué)的有效進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

以譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Our new home的Story time的教學(xué)為例，教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)kitchen、bedroom、table、bathroom、come、hungry等新詞匯，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)“Where is...? It is... Where are...? They are...”等句型的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生將帽子、包、短裙等與所在的新家的位置如客廳、臥室、廚房等聯(lián)系起來，進(jìn)行配對(duì)練習(xí)，用完整、地道的英語“...is/are in/on/...”等說出來，再寫下來。從而使這節(jié)課的教學(xué)不再停留在單詞的識(shí)記、句型的背誦的層面，而是將看、聽、連、說、動(dòng)等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，發(fā)展學(xué)生的讀寫能力。

再如進(jìn)行譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)的Unit 5 Story time的教學(xué)時(shí)，筆者注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，包括關(guān)于職業(yè)的新詞，如driver、writer、doctor等，以及teach、drive、help、sick等“四會(huì)”詞匯；突出語言的交際性、實(shí)踐性，讓學(xué)生用“What is/are+人稱？He/She/ is... They are...”等進(jìn)行自主表達(dá)。同時(shí)讓學(xué)生分角色朗讀、分角色表演，以角色游戲激發(fā)學(xué)生參與的積極性。再鼓勵(lì)學(xué)生以My family members為主題，先用4～6句話，依次介紹家庭成員和每一位成員的職業(yè)以及職業(yè)特點(diǎn)，在說的基礎(chǔ)上寫下來，以讀寫有機(jī)結(jié)合的方式，完成讀寫的教學(xué)目標(biāo)。

立足教材、貼近兒童生活的讀寫結(jié)合方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的主動(dòng)性，同步發(fā)展了學(xué)生的讀寫能力，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、創(chuàng)新讀寫形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情

傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中的讀寫結(jié)合，僅僅停留在對(duì)話、讀單詞、寫單詞、抄短語、做練習(xí)等層面，目的在于應(yīng)試，未體現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，難以發(fā)展學(xué)生的思維和綜合能力，導(dǎo)致英語教學(xué)低效。新課改形勢(shì)下，作為小學(xué)英語啟蒙階段的教師，應(yīng)抓住讀寫結(jié)合的內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)多樣化的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生興趣的發(fā)展，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的熱情，從而推動(dòng)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

以Seasons的教學(xué)為例，對(duì)于Story time中的新詞匯spring、summer、autumn、winter、hot、cold、warm、cool等，筆者改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用自主探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生閱讀時(shí)找出這些單詞，并根據(jù)上下文猜出這些詞匯的漢語意思。再引導(dǎo)學(xué)生用英語討論每一個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，如“I like winter.It is cold but we can make snowmen and fight with snow.I don’t like summer. It is too hot.”，以此激發(fā)學(xué)生說英語的興趣。同時(shí)，鼓勵(lì)他們將說出的句子在師生共同糾正的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善后寫下來，形成精美的小短文。這樣既實(shí)現(xiàn)了讀、說、寫“無縫”銜接，又有助于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)也提升了他們的理解和運(yùn)用能力。

創(chuàng)新讀寫模式，還可以融入趣味元素，以趣味教學(xué)讓讀寫活動(dòng)充滿情趣。如單詞教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的語境，融入游戲，將詞匯和文章內(nèi)容有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。如進(jìn)行三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Where is the bird?的閱讀教學(xué)時(shí)，筆者呈現(xiàn)教室內(nèi)師生正在上課，一只小鳥飛進(jìn)教室后瞬間不見了的情境，然后讓學(xué)生猜一猜“Where is the bird?”。學(xué)生在情境和游戲的引領(lǐng)下，積極參與，自主表達(dá)，既有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，也在游戲活動(dòng)中提升思維品質(zhì)，發(fā)展語言表達(dá)能力。

三、拓展教學(xué)內(nèi)容，體會(huì)語言實(shí)踐樂趣

傳統(tǒng)的讀寫模式以語言知識(shí)的學(xué)習(xí)為主要目的，將學(xué)生的視野局限于教材，局限在40分鐘的課堂上，教學(xué)內(nèi)容和方式也脫離學(xué)生的生活實(shí)際，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。鑒于此，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)立足于教材并高于教材，從生活化的角度、從學(xué)生的需求出發(fā)，靈活運(yùn)用教材，改變呆板的教學(xué)模式，適當(dāng)增加一些內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生語言實(shí)踐的主動(dòng)性，從而拓寬學(xué)生視野，體現(xiàn)語言魅力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信。

以五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals的Story time為例，教材中提到春節(jié)、重陽節(jié)、中秋節(jié)以及端午節(jié)，主要的傳統(tǒng)食物“餃子”“粽子”等，以及主要活動(dòng)如“爬山”等，也包含節(jié)日所在的月份，如January、February、May、June、September、October、November等。教學(xué)中，教師可以呈現(xiàn)出10幅圖片，集中學(xué)生注意力，然后讓其說出圖片中包含的中國的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些，再讓學(xué)生選擇一個(gè)自己最喜歡的節(jié)日，說說喜歡的原因、介紹其所在的月份以及可以從事的活動(dòng)和傳統(tǒng)的食物等。教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：除了圖片中呈現(xiàn)的中國傳統(tǒng)節(jié)日，你還知道哪些重要的節(jié)日？如果讓你寫My favourite festival，你會(huì)從哪幾個(gè)方面寫？這樣的讀寫活動(dòng)的開展，讓學(xué)生視野不再局限于教材，而是延伸到生活中。同時(shí)，學(xué)生在語言活動(dòng)中會(huì)遇到生詞障礙，這就需要教師給出圖片、提供關(guān)鍵詞，引導(dǎo)其完成對(duì)自己喜歡的節(jié)日的描述。這樣的讀寫模式，拓寬了學(xué)生知識(shí)面，拓展了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的語言實(shí)踐能力，發(fā)展了學(xué)生綜合素養(yǎng)。

讀寫結(jié)合，是新時(shí)期英語教學(xué)模式的創(chuàng)新，符合新課標(biāo)的要求，也滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)實(shí)踐中，一線教師還應(yīng)探索和創(chuàng)新讀寫結(jié)合的方式，開展多元讀寫活動(dòng)，在讀中悟的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新運(yùn)用、發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)從讀到寫、以讀促寫、以寫帶讀的遷移，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。