金 晶

(合肥市雙崗幼兒園教育集團(tuán)總園 安徽合肥 230041)

一、緒論

(一)研究背景

近年來，信息技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，其應(yīng)用已滲透到各行各業(yè)，改變了人們的生產(chǎn)和生活方式。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高度發(fā)展，信息技術(shù)與教育的融合受到越來越高的關(guān)注。

將信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒分層教學(xué)有利于激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，并提高幼兒在課堂上的參與度，從而促進(jìn)幼兒的均衡發(fā)展。

(二)研究的目的與意義

1.完善分層教學(xué)的理論研究

當(dāng)前有關(guān)分層教學(xué)的研究內(nèi)容多是基于初、高中的課程研究，針對幼兒的分層理論研究較少，且幼兒教育的目標(biāo)及側(cè)重點與初、高中也大有不同。因此，增加對幼兒分層教學(xué)的研究有利于豐富分層教學(xué)的相關(guān)理論。

2.促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展

在分層教學(xué)實踐中，需充分考慮幼兒的個體性差異，促進(jìn)每個幼兒的均衡發(fā)展。同時，信息技術(shù)與分層教學(xué)的融合，豐富了課堂教學(xué)形式，能夠增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒參與度。

(三)研究現(xiàn)狀

分層教學(xué)思想已遍及世界各地，并且呈現(xiàn)出百家爭鳴的局面，例如美國學(xué)者提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”得到了其他國家中小學(xué)的廣泛應(yīng)用，以分組教學(xué)為主，大部分采用“多級制”和“不分級制”。除此之外，蘇聯(lián)教育家提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論也豐富了分層教學(xué)的理論與實踐，其成果同樣值得關(guān)注。

目前，數(shù)字化的信息技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)活動中。信息技術(shù)與分層教學(xué)的研究主要從兩個角度進(jìn)行展開。一是把信息技術(shù)當(dāng)作待學(xué)習(xí)的課程，研究分層教學(xué)在該課程上的應(yīng)用與實踐；二是把信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，豐富課堂教學(xué)形式。

綜合以上來看，信息技術(shù)與分層教學(xué)的融合多是集中在義務(wù)教育階段，學(xué)前教育上的研究相對較少。信息技術(shù)在分層教學(xué)的應(yīng)用多是集中在以信息技術(shù)作為輔助工具，零散地探索嘗試階段。信息技術(shù)助力分層教學(xué)在幼兒教育領(lǐng)域的最佳實踐仍未形成，有較大的探索空間。

(四)研究內(nèi)容

本文從以下幾方面開展研究：調(diào)研信息技術(shù)在分層教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀以及其存在的主要問題；制定將信息技術(shù)應(yīng)用于分層教學(xué)的策略，該策略包括活動準(zhǔn)備、活動實施、活動延伸，全流程將信息技術(shù)融入分層教學(xué)中。

(五)研究方法

本文綜合運用文獻(xiàn)法、實驗法等其他相關(guān)的理論和方法，將信息技術(shù)與分層教學(xué)進(jìn)行融合，設(shè)計出了一種新的分層教學(xué)策略。

二、核心概念

(一)信息技術(shù)

信息技術(shù)指研究信息的產(chǎn)生、獲取、度量、傳輸、變換、處理、識別和應(yīng)用的科學(xué)技術(shù)。本文所涉及的信息技術(shù)指的是以計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為主的技術(shù)在教育中的應(yīng)用。

(二)分層教學(xué)

分層教學(xué)是依托幼兒的自身特點、認(rèn)知水平、智力因素等，將一個群體的幼兒進(jìn)行分層，再根據(jù)因材施教的原則，采用不同的方法開展的教學(xué)活動，并以此來提升班級學(xué)生的整體水平。由于幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣各有不同，本文采用班內(nèi)分層教學(xué)的思想，對幼兒進(jìn)行較科學(xué)的分層，之后借助信息技術(shù)加以輔助，進(jìn)行活動前、活動中、活動后的全流程教學(xué)。分層教學(xué)充分考慮了幼兒的個體差異性，體現(xiàn)了因材施教原則，有利于增強(qiáng)教師素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生主體地位，是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。

三、信息技術(shù)助力幼兒園分層教學(xué)的策略

在幼兒教學(xué)實踐中,各教師針對不同的領(lǐng)域與本班幼兒的年齡特點、發(fā)展水平會將各種信息手段融入分層教學(xué)中。他們在分層教學(xué)時使用的信息手段也不盡相同。本研究根據(jù)教學(xué)實踐與幼兒的學(xué)習(xí)狀況，嘗試提出信息技術(shù)助力分層教學(xué)的有效策略，以便于促進(jìn)分層教學(xué)在幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)中更有效地實施。

活動準(zhǔn)備、活動實施、活動延伸三個階段是本研究中的信息技術(shù)助力分層教學(xué)的階段(圖1)。幼兒的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限在集體活動中,它是一個持續(xù)性的過程。因此,我們也應(yīng)該按照前—中—后模式實施分層教學(xué)，細(xì)化信息技術(shù)在分層教學(xué)中的具體應(yīng)用。

圖1

(一)活動準(zhǔn)備階段

教學(xué)活動準(zhǔn)備階段,對師幼的“教”與“學(xué)”具有重要意義。教師的備課情況很大程度上決定著課堂的教學(xué)質(zhì)量,教師能不能順利組織課堂,取決于教師課前是否做了充足的準(zhǔn)備。在活動準(zhǔn)備階段,針對不同層次水平的幼兒，教師要制定相對應(yīng)的目標(biāo),不斷搜集、加工與整合教學(xué)資源,做好后期課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作。這一階段,教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集學(xué)習(xí)資源，為教學(xué)設(shè)計做好經(jīng)驗準(zhǔn)備，具體工作如下:

1.解讀指南

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)指出要以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，制定出符合各年齡段兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,要仔細(xì)解讀《指南》,細(xì)化各層級目標(biāo),準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容,明確知識點間的聯(lián)系，從而更好地組織教學(xué)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)布魯姆提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論，教師要根據(jù)幼兒的水平差異,制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織不同難度的活動內(nèi)容,保證所有幼兒掌握基本知識與技能。

3.幼兒分析

在新授課前，全面分析幼兒發(fā)展水平，了解其起點水平與即將能達(dá)到的水平，再選擇合適的教學(xué)方法與信息技術(shù)手段。

4.選取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源是教學(xué)的保障。而信息化教學(xué)資源的應(yīng)用更會引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在備課環(huán)節(jié)中,搜集、整理、加工相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，利用各類搜索引擎,搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片、視頻等,登錄相關(guān)教育網(wǎng)站，下載有用的學(xué)習(xí)資料。目前,希沃課件與PPT課件是大多數(shù)教師在課堂上使用的教學(xué)軟件,其不僅可以用于知識點的演示,還可以幫助幼兒鞏固所學(xué)知識。

(二)活動實施階段

活動實施階段是分層教學(xué)中的關(guān)鍵階段。本階段,對幼兒進(jìn)行系統(tǒng)分層是關(guān)鍵,針對不同層次的幼兒選擇合適的教學(xué)方法與相對應(yīng)難度的教學(xué)內(nèi)容,從而完成各層次的教學(xué)目標(biāo)。除教師授課外，自主探究、小組合作等方式也是可以選擇的教學(xué)方式。

1.幼兒分層與分組

根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)水平、興趣與習(xí)慣等進(jìn)行分層是利用信息技術(shù)實施分層教學(xué)的前提。在對班內(nèi)幼兒的知識基礎(chǔ)、思維水平、語言表達(dá)等方面有了全面、深入的了解后,將幼兒分層:將邏輯思維、語言表達(dá)、接受能力等各方面能力強(qiáng)的幼兒分為第一層;將能力相較于第一層幼兒較弱的分為第二層;將個別接受能力不強(qiáng),不善表達(dá),學(xué)習(xí)較吃力的幼兒分為第三層。

小組合作更是有利于幼兒之間的相互學(xué)習(xí)與交流。遵循“組間平衡、組內(nèi)提升”的原則，保證各小組之間水平相當(dāng),小組內(nèi)部又有差異。

2.組織教學(xué)過程

(1)情境創(chuàng)設(shè)

借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多樣情境，構(gòu)建更廣闊的知識空間。信息技術(shù)讓抽象的知識變得生動化、形象化、具體化，借助視頻、圖片實施教學(xué)的方式充分調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時多感官的教學(xué)更將教學(xué)內(nèi)容簡單化，提高了教學(xué)效率。

(2)分層引導(dǎo)

活動時，教師要分解各層次目標(biāo)，循序漸進(jìn)，由淺入深地提出問題。教師要根據(jù)幼兒水平提出難度不同的問題。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，更應(yīng)該層次分明。對于能力較強(qiáng)的幼兒，可以適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)其邏輯思維能力與創(chuàng)新能力；對于中等層次的幼兒，基本按照教學(xué)進(jìn)度有序進(jìn)行，重點培養(yǎng)幼兒解決問題的能力；對于能力較弱的幼兒，可以采用“慢進(jìn)多重復(fù)”策略，重點引導(dǎo)幼兒掌握基本知識，同時激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力。

3.分層輔導(dǎo)

教師要及時根據(jù)幼兒的掌握情況進(jìn)行個別化輔導(dǎo)，可以利用各類軟件進(jìn)行多媒體教學(xué)。例如：圖表、動畫等展示形式讓抽象的科學(xué)概念變得具體化、形象化，為不同層次的幼兒建構(gòu)知識提供豐富的素材。教學(xué)時，教師將制作好的課件進(jìn)行展示，完成教學(xué)目標(biāo)基本要求后，再將各層次的操作要求依次展現(xiàn)在屏幕上。比如，在數(shù)學(xué)活動《有趣的單雙數(shù)》中，設(shè)置難度依次提升的趣味競賽小游戲。當(dāng)較低層次的幼兒遇到困難時，較高層次的幼兒可以幫助其解決問題，以實現(xiàn)“組內(nèi)提升”的目的。三個層次的操作呈梯度變化，在學(xué)生完成對應(yīng)層次的操作后，可以讓其嘗試完成更高層次的操作，使學(xué)生在獲得自信的同時學(xué)會挑戰(zhàn)自己。

(三)活動延伸階段

此階段重點是加強(qiáng)幼兒對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固。短短的集體教學(xué)活動時間不能保證所有幼兒都掌握所學(xué)知識，所以，課后延伸階段必不可少。這一階段，幼兒作為活動的絕對主體，應(yīng)重點對其進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。這時，信息技術(shù)就派上了大用場。

1.微課制作

對于每節(jié)課的重難點，教師可以將其錄制成小視頻，制作成微課。制作時，將大塊知識點分解，便于幼兒觀看。幼兒觀看后可自行練習(xí)，從而鞏固所學(xué)知識。

2.平臺發(fā)布

家園互助也是鞏固教學(xué)任務(wù)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師及時將視頻資料及各層次的操作要求發(fā)布到家長微信群、QQ群，鼓勵家長與教師積極溝通并及時反饋幼兒學(xué)習(xí)情況，共同督促幼兒完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)論與展望

(一)研究結(jié)論

科技發(fā)展日新月異，將信息技術(shù)充分運用到分層教學(xué)中，不僅照顧到每一位幼兒的需求，而且調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為幼兒的分層學(xué)習(xí)提供了有利幫助，能有效幫助不同層次的幼兒掌握所學(xué)知識。同時，不同層次水平的幼兒在小組合作中互相助益，以已能達(dá)到的水平為基準(zhǔn)，努力“跳一跳”，嘗試完成更高層次水平的任務(wù)。實現(xiàn)了組間平衡、組內(nèi)提升，最終助力幼兒的全面發(fā)展。

(二)研究不足

將信息技術(shù)應(yīng)用于大班幼兒分層教學(xué)的實踐效果突出，但其仍存在著一定的不足。

1.分層施教的過程需要教師付出更多的汗水，在原有工作的基礎(chǔ)上，極大增加了教師的工作量，因此實施過程中存在客觀困難。

2.信息技術(shù)融入分層教學(xué)的過程中，對教師的信息技術(shù)操作技能提出了更高的要求，而部分老教師信息技術(shù)能力較為薄弱，需持續(xù)提升個人的信息技術(shù)水平。

3.在做實踐研究時，收集的數(shù)據(jù)不夠充分，實施的過程比較簡單。

(三)研究展望

1.分層教學(xué)的實施需要教師付出更多的汗水，長此以往，分層教學(xué)的目標(biāo)能否達(dá)到，這需要再進(jìn)一步研究。

2.本文研究重點在于信息技術(shù)在分層教學(xué)活動前、活動中、活動后階段的應(yīng)用設(shè)計，但信息技術(shù)的運用不夠深入，后續(xù)對信息技術(shù)的應(yīng)用研究可以更加細(xì)化深入。