吳 虹

(江蘇醫(yī)藥職業(yè)學院，江蘇 鹽城 224005)

作為一名全面發(fā)展的大學生，要具備出色的調節(jié)自己生活與學習狀態(tài)的心理技能，能夠在生活中從身心上激活自己、調控情緒、集中注意力等，這些心理技能都是日常生活中的重要心理保障。以大學生心理健康教育為視角，通過大學生心理健康教育課程的學習對大學生的心理健康水平進行干預和調節(jié)，使大學生能夠從容應對工作和生活中遇到的各種挑戰(zhàn)，促進大學生的身心健康全面發(fā)展，提高大學生的身心健康水平。

新時代大學生的心理特征多元、多變、多維，具有明顯的時代特征，給高校教輔人員的學生工作帶來了一定的困難。大學生思想靈活、思維活躍、思考前衛(wèi)，在自信方面優(yōu)越感較強，“我”的價值判斷高于“你”“他(她)”的判定，在人際關系處理上存在意識依賴。大學生的心理現(xiàn)狀能夠反映當前大學生心理維度中存在的堵點，由心理問題引發(fā)的行為取向問題也愈加明顯，軀體焦慮、抑郁、沖動、行為異常等都是心理健康帶來的一系列連鎖性反應。

心理素質不僅是整個素質結構中的重要組成部分，還是其他素質的基礎和載體。應重視對衛(wèi)生類院校學生心理健康的教育研究，根據(jù)青少年心理形成及發(fā)展規(guī)律，開展對學生心理狀態(tài)和心理特點的研究，了解學生心理健康狀況，探索矯正心理偏差的途徑，對保證衛(wèi)生類院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有重要意義。

1 研究對象

以江蘇醫(yī)藥職業(yè)學院300名在校大學生為研究對象，按照性別、年級相互平衡的原則進行配對，實驗組、對照組和控制組各100人，每組男生50人，女生50人，平均年齡在18.0～21.1歲。實驗組除正常參加心理輔導課程外，還需參加大學生心理健康教育課程學習，對照組僅限參加學校心理輔導課程，控制組不參加任何心理輔導課程活動。每次課程教學時長80 min，為期8周。

2 研究方法

問卷調查法：采用《癥狀自評量表(SCL-90)》進行調查，包括敵對性、焦慮、精神病性、恐怖、偏執(zhí)、強迫癥狀、軀體化、人際敏感、抑郁和其他共10個因子，采用5點計分的方式，從1(沒有)到5(嚴重)。

數(shù)理統(tǒng)計法：運用平均數(shù)、標準差等進行描述統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗等探討差異性。

實驗過程與目標：通過為期8周的心理健康水平教育課程實踐，實現(xiàn)大學生心理健康教育的總體目標，達到提升大學生心理健康水平的最終目的，如表1所示。

表1 大學生心理健康教育課程實踐過程與目標Tab.1 Course practice process and goal of mental health education of college students

3 研究結果

3.1 大學生心理健康水平質性分析

實驗組、對照組和控制組的相關人口變量和身心健康水平在各項指標上具有同質性，如表2所示。

表2 三組人口學變量和身心健康水平評價Tab.2 Demographic variables and mental health level evaluation of three groups

3.2 大學生心理健康水平現(xiàn)狀分析

由表3可知，從性別維度來看，新時代大學生心理健康水平的得分女生高于男生，表明新時代男大學生心理健康水平高于女大學生心理健康水平(P<0.05)；從年級維度來看，新時代大一學生心理健康水平低于大二學生心理健康水平，主要表現(xiàn)為抑郁和焦慮因子的差異性顯著(P<0.05)，其得分明顯高于大二學生的得分；從其他因子來看，性別和年級維度的差異結果均未發(fā)現(xiàn)顯著性差異。

表3 大學生心理健康水平現(xiàn)狀分析(以性別和年級為維度) (M±SD)

3.3 大學生心理健康水平干預前后差異比較

由表4可知，通過為期8周的大學生心理健康教育干預，大學生心理健康水平與干預前相比有明顯提升，各因子分值普遍低于心理健康教育干預前的水平，特別是人際關系、焦慮、偏執(zhí)等因子得分實施干預前后有顯著性差異(P<0.05)。

表4 大學生心理健康水平干預前后比較Tab.4 Comparison of mental health level of college students before and after intervention

4 結語

高職學生普遍存在環(huán)境適應、人際交往、學業(yè)與成才、情緒調節(jié)、自我意識等方面的心理困惑。高職學生網(wǎng)絡使用的時長、對社會道德風氣的滿意度以及參與社會實踐會在不同層面影響其心理健康水平。堅持把思政課作為關鍵課程，充分發(fā)揮學校主陣地、課堂主渠道、教師主力軍作用，全面提高學生素質，形成富有特色的心理健康教育新實踐和新探索。

大學生心理健康教育課程實踐干預研究是在校本教育研究專項課題的資助下完成的，本研究中使用了大學生心理健康教育課程方案的設計與檢驗，在實驗中團隊發(fā)現(xiàn)了當前醫(yī)學類高校大學生的心理健康水平與全國大學生心理健康水平常模持平。在各項維度指標體系中，性別和年級維度的差異不顯著。實驗前，對實驗組、對照組、控制組等三組同研究對象進行了同質性探索和分析，結果顯示三組具有同質性，達到了實驗預期。另外，實驗所采用的課程實踐方案具有一定的科學依據(jù)，數(shù)據(jù)顯示通過大學生心理健康教育干預，大學生心理健康水平與干預前相比有了明顯提升，特別是人際關系、焦慮、偏執(zhí)等因子得分實施干預前后有顯著性差異。通過為期8周的大學生心理健康教育課程實踐干預，醫(yī)學生心理健康水平得到一定程度的提升，本方案對大學生提高身心健康水平起到了一定的理論指導和實踐支持的效用。