唐曉勇
(南方科技大學(xué)教育集團(tuán)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校,廣東 深圳 518000)
互聯(lián)時代賦予學(xué)生、教師、教學(xué)、課程新的內(nèi)涵,教育應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展與未來需求,在充分遵循兒童成長規(guī)律的基礎(chǔ)上,多視角構(gòu)建尊重兒童需求的智慧學(xué)習(xí)生態(tài)。我校經(jīng)過八年多探索的“互聯(lián)網(wǎng)支持下的統(tǒng)整項(xiàng)目課程”,作為首批“全國基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用典型示范案例”,就是從兒童立場出發(fā),尊重兒童,構(gòu)建滿足兒童內(nèi)在需求的學(xué)習(xí)生態(tài),從課程層面來探索互聯(lián)時代的課程創(chuàng)新。
課程變革首先需要回到兒童的身上。也就是兒童究竟是如何學(xué)習(xí)、如何生活的,他們應(yīng)該以怎樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)生活,什么樣的課程形態(tài)遵循兒童的成長規(guī)律和內(nèi)在需求?只有從兒童視角研究學(xué)習(xí),順應(yīng)兒童認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程,這樣的課程改革才具有時代性、針對性、可持續(xù)性與前瞻性。
未來的社會需要的人才必須具備問題解決、批判性思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、數(shù)字素養(yǎng)、跨界交流合作等綜合能力。當(dāng)前,我國主流教育還聚焦于知識傳授,學(xué)生被動接受記憶性知識的“傳統(tǒng)線性課程”,這樣的教育很難培養(yǎng)出未來社會所需要的創(chuàng)新型人才。我們需要從腦科學(xué)原理、互聯(lián)時代特點(diǎn)、當(dāng)今時代和未來社會需求等角度重新思考教育。
兒童認(rèn)知世界的方式不是孤立的而是整體的、生活的、經(jīng)驗(yàn)的,兒童的學(xué)習(xí)必須建立在生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。同時,兒童是天生的探究者,他們對未知世界總是充滿好奇心,喜歡動手操作,到真實(shí)世界中去感知體驗(yàn)。腦科學(xué)研究也表明,知識和技能只有在具體的情景中才會更容易被理解,知識也只有在聯(lián)系中才能顯現(xiàn)它的意義,而且學(xué)習(xí)不能局限在個人頭腦中,必須將問題置身于真實(shí)的世界去理解、去解決,讓學(xué)習(xí)與生活連接。
當(dāng)前,分科教學(xué)是主流,但存在諸多不足。分科教學(xué)中知識往往是片段式的,缺乏整體性,而且知識往往只考慮本學(xué)科。教師為學(xué)生提供的教學(xué)內(nèi)容往往停留在“能夠通過考試或只考慮為往后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”。而當(dāng)前跨學(xué)科學(xué)習(xí)是改革的主流趨勢,因跨學(xué)科學(xué)習(xí)必須跟實(shí)際生活的問題緊密相連,而生活無法被刻意或人為地切割來配合現(xiàn)有科目之間的分際,因此學(xué)習(xí)不受分科的障礙,需要整體的學(xué)習(xí)。分科教學(xué)讓人變得專業(yè),跨學(xué)科學(xué)習(xí)讓人發(fā)展得更完整,兩者需要協(xié)同發(fā)展。
我們正處在一個不斷發(fā)展變化的互聯(lián)時代,技術(shù)的不斷更新、知識的裂變、全球化進(jìn)程的加速、大數(shù)據(jù)時代的到來已引發(fā)師生思維模式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、交往方式的變革。同時,數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)開始重塑人的大腦,變革人的認(rèn)知模式。面對這不斷變化的世界和未來社會的需求,我們需要構(gòu)建一個以學(xué)習(xí)者為中心,聚焦素養(yǎng)與能力培養(yǎng)的跨學(xué)科課程體系。“統(tǒng)整項(xiàng)目課程”正是基于此進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的,它打破了學(xué)科、教師、學(xué)習(xí)空間等邊界,通過跨學(xué)科學(xué)習(xí),為師生構(gòu)建一個開放的課程體系,讓師生在真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,促進(jìn)師生智慧成長。
跨學(xué)科課程是以兒童為中心的課程體系,我們需要為兒童重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間與場景,把兒童放在課程內(nèi)容與空間環(huán)境深度關(guān)聯(lián)的真實(shí)場景中,滿足兒童多樣化的互動需求。
1. 數(shù)字化空間,讓技術(shù)支持學(xué)習(xí),促發(fā)群體智慧共享
我們以“未來學(xué)?!钡乃悸?,配備相應(yīng)的新技術(shù)設(shè)備,架構(gòu)高速無線與有線結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),讓兒童在校園內(nèi)隨時隨地接駁互聯(lián)網(wǎng),營造新技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)生態(tài)。師生通過BYOD(自備設(shè)備),運(yùn)用移動智能終端,通過點(diǎn)對點(diǎn)、點(diǎn)對面的多向互動、溝通分享和評價反饋等,促發(fā)學(xué)生深度思考,彰顯“學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)理念。同時,我們?yōu)閮和罱ǜ呋有缘木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū),如,UMU 學(xué)習(xí)平臺、CC 云端學(xué)校系統(tǒng),為師生構(gòu)建了一個“思想互聯(lián)的生命系統(tǒng)”,讓學(xué)生開展掌控式的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的反饋學(xué)習(xí)、線下與線上相融合的混合學(xué)習(xí),充分發(fā)揮兒童的主體作用,創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓兒童及時分享彼此的學(xué)習(xí)過程,在多向?qū)υ捴写龠M(jìn)群體智慧共享。
2. 變革傳統(tǒng)空間,聚焦學(xué)習(xí)交互,凸顯兒童的主體地位
學(xué)習(xí)空間的改變首先促發(fā)的是人與人之間鏈接方式的改變。我們根據(jù)跨學(xué)科課程理念,遵循兒童的年齡特點(diǎn),建設(shè)以兒童為中心的學(xué)習(xí)空間,把學(xué)習(xí)空間與課程深度關(guān)聯(lián),重點(diǎn)設(shè)計(jì)教室空間、功能室空間。如,高標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)建設(shè)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)匹配的STEM(科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育)學(xué)習(xí)工坊、未來創(chuàng)新空間、兒童閱讀中心、海洋館、世界咖啡屋等學(xué)習(xí)空間,激活學(xué)生的潛能與創(chuàng)意。又如,教室空間。教室是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的主陣地,我們打破傳統(tǒng)的教室布局思維,以提升學(xué)生合作意識,聚焦群體智慧共享為指向,重新設(shè)計(jì)學(xué)生座位,促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)。如,“單人單桌”有利于獨(dú)立思考、“四人小組”有利于組內(nèi)成員充分表達(dá)、“U 型座位”有利于展示學(xué)生個體、“Wi-Fi(無線保真)型”及兩人同桌型座位有利于提升學(xué)生注意力、“六人小組”圓桌式座位更有利于學(xué)生小組合作商討。
構(gòu)建與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)場景,是把學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的學(xué)習(xí)場景中,進(jìn)行浸潤式的學(xué)習(xí)?!盎谥黝}”是跨學(xué)科課程的主要形態(tài),主題內(nèi)容對學(xué)習(xí)者來說是非常重要的。因此,我們非常關(guān)注基于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)場景選擇,以及基于課程的研學(xué)旅行,充分發(fā)揮非正式環(huán)境下的學(xué)習(xí)對兒童智慧成長的支持。如,二年級“美麗中國”課程主要是基于中國傳統(tǒng)內(nèi)容的學(xué)習(xí),我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了與課程主題匹配的真實(shí)場景:甘坑客家小鎮(zhèn)、文化主題公園“錦繡中華”與“民俗文化村”;又如,四年級“茶文化”課程,我們讓學(xué)生到茶溪谷實(shí)地采茶、制茶,讓學(xué)生到茶館學(xué)泡茶等,同時暑假進(jìn)行“茶馬古道”研學(xué)旅行;三年級“水的世界”,讓學(xué)生到自來水廠調(diào)查水的凈化、循環(huán),到大學(xué)實(shí)驗(yàn)室動手操作“水的化學(xué)反應(yīng)”實(shí)驗(yàn),暑假進(jìn)行“珠江水系”研學(xué)旅行。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)主題,在真實(shí)世界的學(xué)習(xí)場景中開展基于問題解決的學(xué)習(xí)。
統(tǒng)整式課程改革是改變傳統(tǒng)分科教學(xué)只注重學(xué)科知識、強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,以跨學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ),打破學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)時空和學(xué)科教師間的邊界壁壘,重構(gòu)課程結(jié)構(gòu),重塑課程形態(tài)。
“統(tǒng)整項(xiàng)目課程”是基于互聯(lián)思維,以STEM 理念為引領(lǐng),多樣化的閱讀寫作為基礎(chǔ),針對“數(shù)字原住民”即現(xiàn)代兒童的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的以跨學(xué)科為特征的開放性課程體系。它以“統(tǒng)整”的方式,將學(xué)習(xí)的多種元素進(jìn)行有效統(tǒng)合,其核心是打破學(xué)科內(nèi)容間、學(xué)科間,以及學(xué)科教師間的邊界壁壘,學(xué)習(xí)者圍繞復(fù)雜的、來自真實(shí)世界的學(xué)習(xí)主題,進(jìn)行基于真實(shí)生活的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
統(tǒng)整項(xiàng)目課程的內(nèi)容選擇與組織方式、課程的形態(tài)與實(shí)施流程以及學(xué)習(xí)支架,可以從“課程統(tǒng)整、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、數(shù)字技術(shù)運(yùn)用”三個維度進(jìn)行思考。其中“統(tǒng)整、項(xiàng)目、技術(shù)”是統(tǒng)整項(xiàng)目課程開發(fā)設(shè)計(jì)、課程組織實(shí)施、學(xué)習(xí)方式變革的三個重要元素。
1. 統(tǒng)整
統(tǒng)整是指課程內(nèi)容的組織方式。即把相關(guān)的、相近的課程內(nèi)容以及學(xué)習(xí)領(lǐng)域,按照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行整合,從而加強(qiáng)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域及各科目間的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間以及課程主題間的相互關(guān)聯(lián)。統(tǒng)整主要聚焦于學(xué)科內(nèi)相關(guān)內(nèi)容間的統(tǒng)合,以及不同學(xué)科之間的跨學(xué)科學(xué)習(xí),促發(fā)學(xué)科內(nèi)容及各學(xué)科知識之間有意義的聯(lián)結(jié)。同時,課程與課程之間也可以用統(tǒng)整的思維相互聯(lián)結(jié)起來,形成更大的課程主題。
2. 項(xiàng)目
項(xiàng)目是指課程組織實(shí)施與課程學(xué)習(xí)的形式。它在這里有兩重含義,一方面指課程以項(xiàng)目的方式組織實(shí)施,這是管理的視角;另一方面指以項(xiàng)目化(PBL)的學(xué)習(xí)方式開展課程學(xué)習(xí),這是學(xué)習(xí)的視角。以項(xiàng)目的方式推進(jìn)課程實(shí)施有諸多優(yōu)勢:讓課程從傳統(tǒng)的“線性課程”向“項(xiàng)目型”課程發(fā)展,也就是從傳統(tǒng)教學(xué)向項(xiàng)目學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。它更關(guān)注對課程的結(jié)構(gòu)化思考,學(xué)習(xí)流程清晰便于管理,學(xué)習(xí)者會始終處于中心地位,主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是主要學(xué)習(xí)形式等。
3. 技術(shù)
技術(shù)是指讓數(shù)字技術(shù)融入整個課程,與學(xué)習(xí)直接連接,貫串學(xué)習(xí)的整個過程,成為師生教與學(xué)的底層支撐。也就是說,技術(shù)是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的支架,它像空氣一樣貫穿教與學(xué)的全過程。
統(tǒng)整項(xiàng)目課程的核心是讓學(xué)習(xí)與生活聯(lián)結(jié),在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者面向未來的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”和“STEM+”是課程中的兩大重要元素,閱讀與寫作是促進(jìn)課程深度學(xué)習(xí)的重要策略。
1.“互聯(lián)網(wǎng) +”
在統(tǒng)整項(xiàng)目課程中我們首先用“互聯(lián)網(wǎng)思維”對課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),讓開放、協(xié)商、共享、鏈接、跨界融合、流程再造等互聯(lián)網(wǎng)的核心思維始終貫穿于課程的全過程,用創(chuàng)新的互聯(lián)網(wǎng)思維從宏觀頂層層面指導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。其次是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為學(xué)習(xí)認(rèn)知工具來促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué),從中觀和微觀層面提升課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此,我們需要從理念與技術(shù)兩個層面來思考“互聯(lián)網(wǎng)+”在統(tǒng)整項(xiàng)目課程中的作用。
2.“STEM+”
在統(tǒng)整項(xiàng)目課程中,我們主要從學(xué)科的視角來理解STEM,突出STEM 學(xué)科之間的整合特點(diǎn),以跨學(xué)科統(tǒng)整的理念對課程進(jìn)行設(shè)計(jì),在設(shè)計(jì)中把STEM 的各個元素充分考慮進(jìn)去,彰顯STEM 理念。這里的“+”主要是根據(jù)課程的具體需要,在STEM 的基礎(chǔ)上融入其他學(xué)科元素,如藝術(shù)、語言等人文學(xué)科,讓科技與人文自然融合。統(tǒng)整項(xiàng)目課程中的STEM 與當(dāng)前“流行”的STEM 是有所差異的,它更關(guān)注從學(xué)科的視角理解和實(shí)踐STEM,在分科的同時強(qiáng)調(diào)學(xué)科與學(xué)科之間的知識聯(lián)結(jié),推進(jìn)STEM 的常態(tài)化實(shí)施。
3. 閱讀
閱讀為學(xué)生理解課程知識奠定了基礎(chǔ),建立在理解基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)才有意義。統(tǒng)整項(xiàng)目課程中的閱讀方式是多樣化的,如學(xué)科與跨學(xué)科閱讀、單篇與群文閱讀、紙質(zhì)與數(shù)字閱讀、整本書閱讀等。在統(tǒng)整項(xiàng)目課程具體實(shí)踐中,需要把閱讀貫穿于課程學(xué)習(xí)整個過程中,包括課程前、課程中和課程后的閱讀,通過閱讀把學(xué)科之間的知識有效地聯(lián)結(jié)起來,讓不同的學(xué)科教師合作起來,并為課程學(xué)習(xí)儲備知識基礎(chǔ)。
4. 寫作
我們以寫作為支架,將寫作設(shè)計(jì)進(jìn)課程,為學(xué)習(xí)者提供更多寫作機(jī)會與空間,讓寫作成為學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的常態(tài),使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中有更加豐富真實(shí)的體驗(yàn)和積累,促進(jìn)知識的內(nèi)化,提升學(xué)習(xí)理解的深度。
在借鑒國內(nèi)外課程統(tǒng)整領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)校課程改革的實(shí)際情況,我們以國家課程和課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),學(xué)生素養(yǎng)與能力培養(yǎng)為目標(biāo),多視角構(gòu)建統(tǒng)整項(xiàng)目課程模式(見圖1)。目前我們重點(diǎn)從學(xué)科和主題兩個視角出發(fā),開發(fā)了以下四種基本類型的課程模式。這四種模式之間并沒有明確的邊際,在實(shí)踐中各種模式之間也往往是相互交叉融合的。
圖1 1—8 年級課程主題
1. 學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整:教學(xué)內(nèi)容重構(gòu),聚焦學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)
學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整主要在常規(guī)的學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行,主要包括同冊教材中不同章節(jié)內(nèi)容的“橫向統(tǒng)整”和不同年級教學(xué)內(nèi)容重組的“縱向統(tǒng)整”。這種課程模式以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為指引,專注于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和學(xué)科目標(biāo)的達(dá)成,聚焦學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)必須按照一定的知識體系和邏輯關(guān)系進(jìn)行。在實(shí)踐中,我們主要是以教材內(nèi)容主題、學(xué)科知識等為切入點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重構(gòu)。例如,在語文學(xué)科教學(xué)中,教師在講解《獨(dú)坐敬亭山》這首詩時,可以把教材里有關(guān)李白的詩歌組合在一起,探究李白的詩歌特點(diǎn);教師在講解《桂林山水》這篇課文時,可以把有關(guān)山水的課文統(tǒng)整在一起教學(xué),讓學(xué)生了解山水的描寫方法等。
2. 跨學(xué)科教學(xué):多學(xué)科協(xié)同,解決主干學(xué)科問題
跨學(xué)科教學(xué)是指在課堂教學(xué)中圍繞某一學(xué)科所引發(fā)的學(xué)習(xí)主題,多學(xué)科教師基于共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),從不同的學(xué)科視角和方式進(jìn)行合作教學(xué)。跨學(xué)科教學(xué)主要在課堂教學(xué)中進(jìn)行,通常在一節(jié)課內(nèi)完成,有時根據(jù)實(shí)際情況也可規(guī)劃2—3 課時。例如:教師在教授語文《長城》一課時,為了讓學(xué)生更深刻地理解長城是“勞動人民的血汗和智慧結(jié)晶”“在世界歷史上是一個偉大的奇跡”,可以邀請科學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科教師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科視角探究發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)感受長城的美。
3. 跨學(xué)科統(tǒng)整:聚焦學(xué)科主題,開展問題探究
跨學(xué)科統(tǒng)整是指以某一學(xué)科主題為切入點(diǎn),有效統(tǒng)整各學(xué)科相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容,開展跨學(xué)科學(xué)習(xí),聚焦于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力的協(xié)同發(fā)展。這種課程模式重點(diǎn)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解“主體學(xué)科”的內(nèi)容,通過各學(xué)科內(nèi)容的相互補(bǔ)充,促進(jìn)主體學(xué)科的學(xué)習(xí)深度;同時各學(xué)科又自成體系,相對獨(dú)立地完成本學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù),做到各學(xué)科均衡共贏。跨學(xué)科統(tǒng)整的學(xué)習(xí)周期需要根據(jù)實(shí)際情況來定,一般需要2—4 周。如在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級《比較》單元的教學(xué)中,教師可以將二年級《測量》這一單元的知識納入教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行學(xué)科內(nèi)縱向統(tǒng)整,引導(dǎo)學(xué)生建立“比較”與“測量”相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系,同時可以讓科學(xué)教師參與跨學(xué)科統(tǒng)整。由于數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科都有“測量”的教學(xué)內(nèi)容,區(qū)別在于數(shù)學(xué)學(xué)科注重掌握知識的結(jié)果,而科學(xué)學(xué)科注重探索發(fā)現(xiàn)的過程,這兩個學(xué)科間的統(tǒng)整,使學(xué)生在主動探索、逐步發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程中,可以更深刻地理解“測量”對于線性“比較”的簡化意義。可以看出,這個以數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容為切入點(diǎn)的“跨學(xué)科統(tǒng)整”,可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不足。
4. 超學(xué)科統(tǒng)整:聯(lián)結(jié)真實(shí)生活,開展探究式學(xué)習(xí)
超越學(xué)科的主題統(tǒng)整是指以某一種與真實(shí)世界聯(lián)系緊密的綜合學(xué)習(xí)主題為切入點(diǎn),聚焦核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力,通過一個比較長的學(xué)習(xí)周期進(jìn)行的探究式學(xué)習(xí),這種課程模式通常由學(xué)校層面主導(dǎo)實(shí)施。超越學(xué)科的主題統(tǒng)整重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維,因此,在每一次主題統(tǒng)整中,教師需要根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn),重點(diǎn)將與課程主題關(guān)聯(lián)度高的素養(yǎng)和能力指標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)去,在學(xué)習(xí)過程中重點(diǎn)關(guān)注這些素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)。例如,我們將“職業(yè)”統(tǒng)整項(xiàng)目課程貫串于九年義務(wù)教育中,讓學(xué)生從“體驗(yàn)、探索、規(guī)劃”三個階段來探究“職業(yè)”、規(guī)劃未來,同時將面向未來的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力設(shè)計(jì)在不同階段以及不同的學(xué)習(xí)活動中,讓學(xué)生的高階思維潛移默化地得到培養(yǎng)??梢栽谝荒昙壣蠈W(xué)期設(shè)置“職業(yè)體驗(yàn)課程”,在四、五年級設(shè)置“職業(yè)探索課程”,在八年級上學(xué)期設(shè)置“職業(yè)規(guī)劃課程”,引領(lǐng)學(xué)生明確未來努力的方向,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)力的提升。
1. 教師合作制
統(tǒng)整項(xiàng)目課程是典型的跨學(xué)科課程,需要不同學(xué)科、不同專業(yè)背景的教師之間通力協(xié)作才能引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此,我們必須打破傳統(tǒng)的學(xué)科教師間“雞犬之聲相聞,老死不相往來”的現(xiàn)狀,讓學(xué)科教師間通過深度的合作打破學(xué)科知識之間的壁壘,共同進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué),同時讓學(xué)科教師之間在情感、愿景、價值追求等多個維度深度融合,形成學(xué)習(xí)共同體。
“教師合作制”是讓學(xué)科教師之間或者不同學(xué)科教師之間圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)或主題,緊密合作,每位教師充分發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢,以協(xié)同的方式解決學(xué)習(xí)問題。通俗來說,語文老師還是重點(diǎn)教語文,數(shù)學(xué)老師還是重點(diǎn)教數(shù)學(xué),而不是像某些進(jìn)行“全科教學(xué)”改革的學(xué)校一樣,由一位教師教授多個學(xué)科。當(dāng)然,在具體的課程實(shí)施中,學(xué)科教師參與的不同主題要求他也要涉及本學(xué)科之外的知識,特別是在“分組教學(xué)”環(huán)節(jié),這就需要老師們具備開放的心態(tài)去請教相關(guān)學(xué)科的教師,跨學(xué)科教研活動就顯得尤為重要。
我們采取“教師合作制”進(jìn)行統(tǒng)整項(xiàng)目課程的協(xié)同教學(xué),這主要是由當(dāng)前教師專業(yè)現(xiàn)狀決定的。目前,我國師范教育還沒有把“全科教師”培養(yǎng)體系建立起來,還是按照分科分專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)教師,大部分老師不具備“全科教學(xué)”的能力。“教師合作制”的優(yōu)勢是讓老師們首先基于本學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)開發(fā),教學(xué)任務(wù)容易達(dá)成,教師內(nèi)心有“安全感”。當(dāng)學(xué)科教師涉及非本學(xué)科知識時,通過教師合作式的跨學(xué)科教研活動,讓學(xué)科教師之間互通有無相互學(xué)習(xí),從而掃除學(xué)科教師跨學(xué)科教學(xué)的知識障礙與心理障礙,讓每一位老師能在統(tǒng)整項(xiàng)目課程中都有安全感,教師合作制起到了關(guān)鍵性的作用。
2. 項(xiàng)目負(fù)責(zé)制
統(tǒng)整項(xiàng)目課程主要是以年級為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施,由1—2 位老師擔(dān)任課程項(xiàng)目負(fù)責(zé)人,項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的重要任務(wù)是在統(tǒng)整項(xiàng)目課程的核心理念引領(lǐng)下,從宏觀層面設(shè)計(jì)課程,并有效組織課程團(tuán)隊(duì)共同實(shí)施。我們推行“項(xiàng)目負(fù)責(zé)制”的目標(biāo)之一就是“讓每一位教師都有成為課程引領(lǐng)者與管理者”的機(jī)會,從課程建構(gòu)層面引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展,站在一個更高的視角提升教師的專業(yè)內(nèi)涵與專業(yè)精神。
項(xiàng)目負(fù)責(zé)人是課程順利實(shí)施的中堅(jiān)力量,既主導(dǎo)課程設(shè)計(jì)又組織課程實(shí)施,同時直接負(fù)責(zé)課程經(jīng)費(fèi)的規(guī)劃與使用。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的成長是立體多維的,其課程設(shè)計(jì)、組織協(xié)調(diào)、人際交往、問題解決等系列能力在課程實(shí)踐中得以充分的鍛煉。為了讓更多的老師能得到系統(tǒng)鍛煉,我們推行“項(xiàng)目負(fù)責(zé)輪值”的制度,讓每一位教師都有擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的機(jī)會,力爭讓每一位教師的專業(yè)素養(yǎng)都能在課程開發(fā)與實(shí)施中得以提升。
南科大二實(shí)驗(yàn)順應(yīng)互聯(lián)時代的發(fā)展需求,用“統(tǒng)整”的視角,創(chuàng)設(shè)多樣化的“聯(lián)結(jié)”,通過塑造滿足兒童內(nèi)在需求的學(xué)習(xí)生態(tài),讓每一個兒童都能借助數(shù)字技術(shù),在跨學(xué)科課程體系中創(chuàng)新學(xué)習(xí),兒童的素養(yǎng)和能力得到充分的培養(yǎng)。